最新的《导读的艺术》读后感800字
读钱梦龙与导读艺术有感
读钱梦龙与导读艺术有感钱梦龙先生提出：“学生为主体，教师为主导，训练为主线。
”的时候，曾经指出，“训，指教师的指导、教导；练，指学生的操作、实践。
训练过程就是教师和学生为了同一个目标而协作的过程。
语文训练就是学生在老师的指导下进行的阅读、写作、听话、说话的操作和实践。
”可见，构成“训练”有三个必要的条件，即学生的实践、教师的指导、师生之间的互动与合作，三者缺一不可。
（一）学生的实践提高语文教学质量的决定因素，不是语文教师的讲深与讲透。
长期以来，许多学生的家长总以为教师在讲课过程中，讲解得越细致，学生就会学得越好。
可是实验结果却跟人们的认识有所不同。
以钱梦龙老师《一件小事》的对比教学试验为例，对照班采用教师讲授的方法，在学习《一件小事》时主要听教师面面俱到地讲解，教师将自己的认识教给了学生。
做课后练习时，教师也详细地指导了学生。
所以当时课后练习的正确率还是非常高的。
在实验班，先由学生自读课文，教师只做重点的指导，整个教学的认识过程是在学生的实践中完成的，也没有在教师的指导下做课后练习。
一学期之后对两个班进行测试的时候，实验班在各方面都超过了对照班。
对照班成绩不理想也是意料之中的，该班学生获得的知识并不是亲自参与得到的，只听一遍印象本来就不深刻，再加上时隔一学期，遗忘也是难以避免的。
实验班的学习效率高于对照班的原因就在于学生真正做了认识的主体，整个学习过程都是在学生的独立思考中完成的。
学生做到了独立思考，不仅可以使学生的印象更加深刻，而且还在获得知识的同时锻炼了思维能力。
这个实验证明，训练的过程必须让学生参与其中，他们的认识活动必须要通过他们自己的实践和感知，这也是提高训练质量的决定性因素。
（二）教师的指导钱梦龙先生认为，教学过程其实就是一个特殊的认识过程。
学生是学习、认知和发展的主体，具有独立的地位和认知的潜能。
在教学过程中，必须要全面调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，因为知识的获得、个性的全面发展以及世界观的形成都应该是由主体亲自实现的。
名著导读读后感(精选7篇)
名著导读读后感(精选7篇)名著导读读后感（篇1）《西游记》是中国古典四大名著之一，它是一部神魔长篇体小说。
这部小说主要讲述了唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧师徒四人历经千辛万苦，从西天取回真经的故事。
孙悟空是我心目中的男一号，他自封为齐天大圣，法术高强，如意金箍棒是他的独有神器。
孙悟空是一个坚持自己信念的猴子，当他去拜师学艺时，师傅要教他道、流、静、动的道法，他却不学，一心只要学习长生不老之术，学会了长生不老之术也就学会了很多法术。
可他却高傲了起来，在师弟面前卖弄法术，终被赶出师门。
这段就告诉我们做人要虚心，不能骄傲，要明白学习是为了学以致用，而不是为了在别人面前卖弄。
悟空还是一个脸皮薄的猴子，偷吃人参果之后，你就老老实实被骂几句，他却一气之下把人参果树推倒了。
悟空本身就毛燥又冲动，推倒人参树之后只能找人帮忙。
在收服沙僧的时候，他更是被好好暴露了一下缺点：悟空不善长水战，只能让八戒下去把沙僧引上岸来。
悟空一看沙僧上来了，直接上去就打，这就是他急躁的本性。
作者吴承恩并没有直接说他是一个猴急猴急的毛猴子，而是通过对他的动作，语言等细节描写来让我们了解到这个孙悟空就是个猴急猴急的孙猴子。
不过一路走来，他的智商在增长，开始他很毛燥，妖怪一来还是一棒子;野兽一来更是一棒子。
不过他在观音寺一战时居然没有一棒子乱打，而是将计就计把寺院一把火烧了个片甲不留，这就是进步。
猪八戒来历不凡，从天蓬元帅变成猪也是厉害。
我最喜欢他的一片赤子之心，他创家立业，种麦插秧，不怕苦，不怕累。
不过他的色心，贪心和畏惧之心也一一暴露在读者的面前。
作者吴承恩让每一个角色的形象都活灵活现，各具特色。
《西游记》是我读的第一部文言文版长篇小说，虽然有很多字我不认识，有些句子的意思一下子也理解不了，但是它轻松有趣的故事情节吸引着我继续往下读。
作者吴承恩的许多写作手法也非常值得我学习，例如通过环境描写衬托人物的心理变化，通过动作、语言、神态等细节描写体现人物的性格特征。
钱梦龙《导读的艺术》对语文教学的启示
肤 浅 的 快餐 式 阅读 。语 文 教 师必 须 具 备 深 刻 的解读 文 本 内容 和独 到 的 反 思 文本 思 想 的能 力 ，这 决定 着 课 堂达 到 怎样 的 一种 状态 。要使 学 生 有 所感 悟 ， 教 师 自己得 有所 感 悟 ； 要 使 学 生 能体 验 ， 教师 自己得 能 体验 ； 要 使 学生 受 感 动 ，教师 自已得 受 感 动。 只有 当教师 对文 本深 情投 入 、 真
的过 渡 也 是 以问 题 的形 式 呈 现 的 。 课 堂 教 学 的过 程 ，实 质 是发 现 、 分
语 文 课 成 了审 美课 ， 美 不 胜收 ， 天 花 乱坠， 学生没有品味、 揣摩语言 ， 思 索、 质疑 文 本 内容 的时 间 ； 二 是教 师
的课 堂 不作 为倾 向 ，在 看 似 热 闹 的
过去的语文课堂有两种倾 向。
一
可 以 给今 天那 些将 《 苏 州 园林 》 这 样 的课 文 上 成 旅 游课 的教 师 以启 发 ，
语 文课 特 别是 公 开课 不应 该 变成 一
而 是 要 细 细 体会 作 者 的语 言 表 达 。 在 学生 提 出 “ ‘ 并不 见佳 ， 我 以为 ’ 是 不 是就 是 ‘ 我 以为 并不 见佳 ” ’ 时， 钱
圜 团
教 育
钱梦龙《 导读的艺术》 对语文教学的启示
嘲姚 雅 丽
内容摘要 ： 虽然《 导读 的艺术》 出版 至今 已有２ ０ 年 的时间 ， 但是 书中体现 出的语文教育 理念历久 弥新 ， “ 三 主” “ 四式” 语 文导读 法更是 与新课标倡导 的理念不谋而合。本文将 从从语 言本身 出发 、 重文言语感培养、 重语 文
《钱梦龙与导读艺术》读后感
《钱梦龙与导读艺术》读后感踏上工作岗位已有十七个年头，主要教低年级。
今年再次教三年级，总觉得很惶恐，觉得自己的知识不够用，需要学习的东西太多太多。
于是假期里借来《钱梦龙与导读艺术》一书，看看语文大师钱梦龙老师怎样教语文。
读完此书后，感觉受益匪浅。
导读法是钱梦龙老师课堂教学艺术的精髓。
其核心是“三主”思想，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。
其中，他特别强调学生在认识、发展中的主体地位。
“三主”思想正是强调知识接受者（学生）的主体作用的，它从根本上改变了学生在满堂灌填鸭式中的被动地位，使之由“要我学”一跃而为“我要学”，成为能动的“读者”。
教师则发挥自己的才智学识以“训练为手段”培养学生独立分析问题的能力，最大限度地鼓励、启发他们进行创造性的思考，使之发挥主观能动性、“主动求知”。
事实证明，钱梦龙老师在“三主”思想指导下的课堂教学活动，学生“知识就越积越多，脑子也就越用越活，越转越快，越灵了”，不仅课堂气氛活跃，师生关系融洽，而且学生“越上越要上”，自己做了学习的主人。
总结钱老先生的课堂教学，有很多值得我学习的地方，下面我谈谈感受最深的几点：一、抓导入：有经验的教师上课（尤其公开课）前，总要想方设法使学生进入学习的最佳准备状态。
有的唱支歌，有的讲笑话，钱梦龙老师则善于因势利导，从具体情境入手结合教学目标，引导学生明确自己充当的角色（主角）和自己的学习任务，树立克服困难的斗志和成功的信心。
有一次，钱老师应邀到某地教说明文《中国石拱桥》。
台下坐了一千多的听课者。
宽敞的舞台上学生一个个正襟危坐，目不旁视，过于“一本正经”的神情透露着他们内心的紧张。
于是，钱老师调整计划，把原定的导入语改为下面一段对话：师：你们今天上课以后回到家里，如果爸妈问起：“给你们上课的那位钱老师长什么样呀？”假如有个傻学生这样回答：“钱老师嘛，脸的中间有个鼻子，鼻子上方一对眼睛，眼睛上面还有两道眉毛，鼻子之下是嘴巴，头部两侧各生一只耳朵。
读艺术书的读后感(汇总5篇)
读艺术书的读后感(汇总5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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读书的艺术读后感范文分享1500字系列读书的艺术读后感范文分享1500字系列
读书的艺术读后感范文分享1500字系列《放弃的艺术》读书笔记及读后感3000字：感觉是一本蛮有意思的书，书中将“放弃”称之为“目标脱离”。
头部讲述了生活中那些不可放弃之重的原因，穿插一些心理学现象和小故事；中部讲述人们习惯于采用的治标不治本的“目标脱离”方法；尾部给出方法如何才是真正意义上一步步“目标脱离”。
假如你心中有忘不掉的人，假如你有想辞去的鸡肋工作，假如你心中有执迷又想戒掉的坏习惯，你可以读读此书，至少能让你明白为何你一直放不下，戒不掉，行动不起来。
苦苦坚持的原因1、近在咫尺的胜利我们经常会有不自觉的心理误判，认为自己离设定的目标只有一步之遥，再坚持坚持，再努力努力，再忍一忍，事情总会有转机，目标总会实现。
此时横在我们面前两个矛盾的事实的存在，其一：一个能看得见得胜利的目标，其二：你却始终够不到这个目标。
这时我们会在心底暗示自己我该这样做，我那样做是不是好一些；你会往前迈出第一步，迈出很多步很多步，那那个目标却总是近在眼前却又总也摸不到。
例子：很多人搓麻时的“赶本”心理，输钱时候总想多搓会能回本，但其实在回本后或者开始赢钱的时候还是会继续坐在麻将桌上，对麻将桌不离不弃。
2、可得性启示坚持不懈的努力成功又可称为“可得性启示”，生活中过多的的个人英雄主义的题材电影，文章，书籍让我们总以为坚持再坚持，我们习惯说“当坚持到无能为力的时候上帝会帮你开一扇窗”。
坚持而成功的案例存在，但仅存在固定人物和场景下，但或许并不适合你的现状，你的智商情商。
就像你身边任何人的成功你都没法原封不动的复制一样，你成为不了你想成为的偶像；你可以复制人家的努力和坚持，但你复制不了人家的性格，思维，情智商，周遭环境。
3、间断强化间断强化是一种心理学现象，和“近在咫尺的胜利”相互作用，迫使我们继续加大投入，不断付出，貌似永久不知道停下动作，永远不知道放弃一样。
间断强化是在面对一件事或一个人的时候，能获得的反馈一百次的负面的反馈期间中夹杂着偶然几次正面反馈；而你却无法获知啥时候会获得正面反馈，你无法确定自己的行动对得到正面反馈有任何效用。
《钱梦龙与导读艺术》读后感
《钱梦龙与导读艺术》读后感导读法是钱梦龙课堂教学艺术的精髓。
其本源泉是他的“三主”思想，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。
随后他又写了不少的文章具体介绍“语文导读法”，并形成“三主四式”教学模式。
什么是“导读”呢？钱梦龙解释说：“导者，因势利导也。
‘因势’就是要充分尊重学生的主体地位，要承认学生的知识、能力、情感、兴趣等对教学的制约作用，教师只能顺其势而施‘导’，不能逆其势而‘硬牵’。
‘利导’就是要把学生引导到最有利于他们认识和发展的情景中去，从而使学生真正成为学习的主体。
”在英语课堂教学中，如何引用“三主四式”，从根本上改变学生在满堂灌填鸭式中的被动地位，使之由“要我学”一跃而为“我要学”，成为能动的“读者”呢？我认为在英语教学中要注重设计教学过程，改进教学方法，以便充分发挥学生主体作用。
一、注重优化师生关系，努力创设学生学习的良好氛围美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
当我走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“Good morning！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。
当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我告诉学生:“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。
”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
二、注重优化教学方法，激发学生的主体参与意识赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”我在教学上，一直把学生放在主体地位，注意激发他们的学习兴趣。
“人只有在作为主体的能动活动中，才能真正获得素质的发展。
钱梦龙《导读的艺术》对语文教学的启示
钱梦龙《导读的艺术》对语文教学的启示作者：姚雅丽来源：《文学教育·中旬版》2015年第03期内容摘要：虽然《导读的艺术》出版至今已有20年的时间，但是书中体现出的语文教育理念历久弥新，“三主”“四式”语文导读法更是与新课标倡导的理念不谋而合。
本文将从从语言本身出发、重文言语感培养、重语文能力训练等三个方面论述该书对于今天语文教学的启示。
关键词：《导读的艺术》钱梦龙启示一.从语言本身出发叶圣陶先生曾经说过语文就是语言，口头为语，书面为文，两者合称，即为语文。
从钱梦龙老师的《导读的艺术》一书中，可以看出钱老师时刻不忘语文就是语言，语文教学应该以语言为出发点。
在教《死海不死》这篇课文时，钱老师问学生：“既然你们已经在地理课本上读到过死海的知识，那还有什么必要再读这篇课文呢？”这一问题引起学生的兴趣，在讨论中学生知道地理书上介绍的死海知识是很简单的，这篇课文写得更加生动，他们可以学习课文是怎样运用语言将这一事物说得生动有趣的。
其实，钱老师的这一问题也可以给今天的语文教师们许多启发，许多说明文在地理、物理、生物书上都有所涉及，为什么我们还需要花时间带领学生学习这些文章。
其实，我们教学生学习语文，就是引导学生从文章的语言出发，领悟语言中表达的内容、情感，学习文章的语言、写作手法，最后能“以我手写我心”。
钱老师的这种教学思想可以给今天那些将《苏州园林》这样的课文上成旅游课的教师以启发，语文课特别是公开课不应该变成一个秀场，只注意表面的热闹，而忘却了语言的本质，语文学习的核心目标是要让学生学会祖国的语言文字。
在教《论雷锋塔的倒掉》一课时，一学生提出疑问“‘雷峰夕照’究竟美不美”，另一学生发表观点“我想‘雷峰夕照’的景色大概还是比较美的，可是作者对它没有好感，所以要说它不美”。
钱老师在学生回答之后肯定了学生的观点，除此之外，他还告诉学生重要的不是得出结论，而是要细细体会作者的语言表达。
在学生提出“‘并不见佳，我以为’是不是就是‘我以为并不见佳’”时，钱老师先告诉学生这个问题稍有难度，让学生暂且不忙发表意见，先把这个句子再朗读几遍，细细体会，哪些字要读得着重一些，强调一些，然后再说作者为什么要用这种倒装句式。
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最新的《导读的艺术》读后感800字
当时决定阅读此书时，完全凭借的是对＂导读＂的肤浅认知。
以为“导读”，就是课前“秀”，一如作文的开头“秀”。
书到手后，乍看傻了：此书封面写着“中学语文素质教育名家丛书”。
一日，心血来潮，翻开阅读，便无法弃之，仿佛此书就是心中期待的朦胧意识中的“导者”。
此书的内涵犹如孙悟空的＂三昧真火＂，把我彻底燃烧。
它烧去了一种寻找“自主与创新”的模式的愚念，烧去了一种“突显学生自主”，“轻视教师传授”的误观，烧去了一种刻意追求的“做秀课”的蠢为。
点燃的则是新的教学方法，知道了“唤醒”求知欲此教给知识更重要的四种妙径。
“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的三主体系就是钱老三十多年探讨和实践的结晶。
在近几年的教改中，我和同仁们自以为也很好地灌输了此思想于教育教学中，今阅罢此书，方知自己的肤浅与孤陋寡闻，方知自己纯粹是名初窥门道的门外汉。
《导读的艺术》此书的理论，不是那种晦涩难嚼的高深，它的文字丰实而灵秀，渊深而澄清。
简直是“挺新姿于文宛，秀高标于教林”。
①令我受益匪浅的是钱老关于“知识的获得，要练；能力的培养，要练；智力的发展，要练；同时思想教育、审美教育无不需要通过练。
这样，＇训练为主线＇便成为＇学生为主体＇、＇教师为主导＇的必然归宿了。
”
以前，我通常安排教后练，着眼于知识的巩固。
而钱老把“训练”比做一条长河，他每教一篇课文，都要设计教前练，教中练与教后练。
“练”不仅有明确的要求，而且有一定的序列。
比如阅读课的训练，他采用疏通式、提要式、质疑式、评论式，大体形成了一个由易到难的训练序列，使学生能够循序渐进。
这里钱老特别强调不是学什么，就练什么，而是设计开拓性的练习，要求学生能运用学到的知识作一次创造性的“再实践”。
这种教学新观念势必引导我在今后的教学中，巧设计精练实用的＂练习＂，做到减负不减质。
梦想水到渠成的那一天，做到“主体、主导、主线”的辩证统一。