初中化学_质量守恒定律及其应用教学设计学情分析教材分析课后反思
《质量守恒定律》教学反思8篇
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初中化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思
千里之行，始于足下。
学校化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思教学设计：一、教学目标1. 学问目标：了解质量守恒定律的基本概念和试验验证方法。
2. 力量目标：能够通过试验观看和试验数据分析，验证质量守恒定律。
3. 情感目标：培育同学保持观看力和试验探究的爱好，培育同学的试验探究精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：质量守恒定律的基本概念和试验验证方法。
2. 教学难点：通过试验验证质量守恒定律。
三、教学过程：1. 导入：让同学回忆一下上节课学到的关于物质质量的学问，引出本节课的话题——《质量守恒定律》。
2. 概念讲解：通过示意图和实例，向同学讲解质量守恒定律的基本概念。
然后，通过讲解试验操作过程和试验现象，引发同学的思考，激发同学的试验爱好。
3. 试验探究：支配试验，在老师指导下进行试验，观看试验现象，记录试验数据。
4. 试验结果分析：同学依据试验数据，进行结果分析，验证质量守恒定律。
5. 归纳总结：同学依据试验结果和争辩，归纳总结质量守恒定律的内容和基本原理。
6. 实际应用：通过举例说明质量守恒定律在日常生活中的应用，并引导同学思考如何在实际生活中遵循质量守恒定律。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
7. 课堂练习：布置课堂练习题，检测同学对质量守恒定律的理解和把握程度。
四、教学反思1. 教学策略：通过试验探究的方式，让同学亲身参与试验操作，观看试验现象和分析试验数据，培育同学的试验探究精神。
同时，通过示意图和实例，引发同学思考，提高同学的思维品质。
2. 教学方法：接受情景教学法和探究教学法，让同学在试验过程中感受和体验质量守恒定律，提高同学的学习爱好和参与度。
3. 教学效果：通过试验探究，同学既把握了质量守恒定律的基本概念，又提高了试验操作和试验数据分析的力量。
同学能够机敏运用质量守恒定律解决实际问题。
4. 教学亮点：本节课的亮点是通过试验探究培育同学的试验探究精神和解决问题的力量，并且能够将理论学问与实际应用相结合，提高同学对化学学问的爱好和理解。
初中化学_课题1 质量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《质量守恒定律》教学设计课题：质量守恒定律教材分析：本课题选自人教版化学上册第五单元课题1中的第一课时，在前面的学习中学生已经学习了分子、原子和化学式的相关知识点，这位本节课的学习打好了基础，后面还要学习化学方程式的书写，由此可见，本节课具有很重要的承上启下作用。
另外质量守恒定律的验证需要学生自己动手设计实验，因此，对激发学生学习化学的兴趣，理论联系实际具有促进作用。
学情分析：九年级学生的抽象思维和逻辑分析归纳能力已经初步形成，并且厌倦传统的“满堂灌”，希望有足够的舞台表现自己的能力，故本节课设计了学生动手实验验证质量守恒定律环节，还有学生自己回顾课本总结所学的环节。
教学目标：本节课教学目标共有三点：⑴理解并掌握质量守恒定律的验证、定义及使用范围；⑵掌握质量守恒定律的微观和宏观原因；⑶初步使用质量守恒定律解决相关问题。
教学重难点：⑴质量守恒定律的验证和使用⑵质量守恒定律的微观原因教学方法：课前预复习、课内探究、课后提升教学过程：一．引入：直接引入。
学生在课前预习中已经对本节内容进行了预习，加上看到桌面上的实验器材，已经做好了学习的准备。
二．展示教学目标，随意指定学生对教学目标进行朗读。
通多教学目标的展示，学生了解本节的重难点和目标。
三．进入新课1.复习启发,多媒体展示两个问题，引导学生回忆已学知识，为本节做好铺垫。
⑴下列现象中，属于化学变化的是（C ）A 玻璃破裂B 车胎漏气C 煤气燃烧D 空气液化目的：通过区分化学变化和物理变化，学生明白化学变化中，物质种类发生了改变。
⑵从微观角度来讲，化学变化的实质是? 化学变化中，分子裂解成原子，原子重新组合成新的分子.目的：通过此题，让学生中明白，不管如何变化，原子始终未变。
2.提出问题：物质发生化学变化前后，总质量是增加、减小、还是不变？学生带着疑问有目的查阅课本，找到答案。
学生开始接触质量守恒定律的定义。
接着教师提出验证质量守恒定律的一般方法是什么？经过对课本的几次阅读，学生很容易知道：只需要使用托盘天平称量反应前后的总质量（反应前后天平保持平衡）3.学生动手设计实验验证质量守恒定律。
初中化学教学课例《质量守恒定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把 许多空间留给了学生，学生发挥的余地较广，从练习的 情况看学生的学习效果还不错。于是我在思考一个问 题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章节的 教学中呢？我还会努力尝试。
灭，则参加反应的蜡烛质量等于整支蜡烛质量的一半）
和有催化剂的反应（催化剂既不是反应物也不是生成
物）中准确应用质量守恒定律。
（七）（提问）为什么化学反应前后的质量总和会
保持不变呢？（引导学生从原子—分子的角度去分析）
《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规
律。本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。因此学生
初中化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《质量守恒定律》
称
质量守恒定律是九年级化学第五单元课题 1，教学
教材分析 重点：质量守恒定律的涵义及其本质分析；难点：质量
守恒定律的理解及应用
一、知识与技能目标：
1、通过对实验中化学反应反应物、生成物质量的
测定和分析推理，使学生理解并掌握质量守恒定律的内
容及其微观解释；
2、通过对实3、使学生初步认识科学探究的意义和基本过程，
教学目标 知道如何提出问题、设计研究方案、进行探究活动，培
养学生定量研究和逻辑分析的能力。
二、过程与方法目标
1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，
体会科学探究的方法；
2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的
初中化学_第五单元课题一 质量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版九年级化学上册《质量守恒定律》人教版九年级化学上册《质量守恒定律》教学反思：本节课的教学内容是人教版九年级上册第五单元课题一《质量守恒定律》。
《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律，它将贯穿学生学习化学的始终。
因此它的学习与教学显得犹为重要。
新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。
本节课的学习我把探究学习的方式引入课堂，学生通过大胆猜想并且亲身设计实验方案和亲体经历参加探究过程，体验科学探究的方法：提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→记录现象和数据→分析交流→得出结论→解释反思。
突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、思维共振的境界。
在本节课中，我以小组合作学习为基础，有时三人一组，有时六人一组，让学生操作，观察讨论，猜想验证；在活动探究中掌握知识，发展能力，充分创设情境、实验探究、视频课件相结合、提供帮助、启发诱导的教学方法。
在教学过程中，我也发现本课教学有一些值得改进的地方，如：教学细节关注仍然不够，改进实验是我自己给学生提出来的，要是由学生自己提出来可能效果会更好，而且实验要多次进行才能得出结论，教学机智和灵活应变能力有待进一步提高。
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。
由于教学过程的特殊性，课堂上常常会出现和教师预期不一样的效果，也就是，教师应当对课堂中出现的各种问题和细节给予最大程度的关注，也就是必须具备一定的教学机制和灵活应变的能力。
我在细节的处理上，如果能再大胆些、开放些，充分运用学生小组讨论，并在讨论的基础进行探究，其效果将更好。
我们的课堂教学，与其说是教案，不如说是学案。
初中化学质量守恒定律教学设计(精选19篇)
初中化学质量守恒定律教学设计〔精选19篇〕篇1：初中化学质量守恒定律教学设计一、教学内容分析^p1、课标中的内容认识质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
2、教材中的内容教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反响中反响物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生考虑，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并施行一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过考虑，得到参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比拟前后质量变化情况，并分析^p 发生变化的原因，进而较深化地认识化学反响中的质量关系。
二、教学对象分析^p1、知识技能根底初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联络有更深的理解。
2、学习才能方法所授课班级学生的学习才能较强，学习较主动，思维灵敏，方法得当。
3、非智力因素有良好的学习习惯，喜欢探究新问题，能主动与别人合作，积极表达自己的观点。
三、教学设计思想从促进学生开展出发制订教学目的，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目的；注重科学方法教育，培养学生的探究才能；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。
四、教学目的1、知识与技能认识质量守恒定律，理解常见化学反响中反响物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。
2、过程与方法通过详细的探究活动，理解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反响的本质。
初中化学_质量守恒定律复习教学设计学情分析教材分析课后反思
第五单元化学方程式课题1 质量守恒定律专题复习【课程标准】1.理解质量守恒定律的含义；2.能从微观角度认识质量守恒定律的实质；3.能运用质量守恒定律解决有关问题并形成解决问题的一般思路和方法。
【教学重难点】重点：质量守恒定律的内容、质量守恒的微观实质难点：质量守恒定律的理解和运用【教学过程】2.确定物质的化学式3.微观示意图分析【归纳】一般思路：比较反应前后的结构图→划去相同的微观图→书写化学方程式→解决相关问题4.表格数据分析【归纳】一般思路：求未知量→确定反应物和生成物→写出表达式→判断反应类型环节六：知识小结独立完成并回答解题依据，尝试总结解决相关问题的一般思路。
通过相关练习，形成解决问题的一般思路板书：《质量守恒定律》学情分析本节课是一节复习课，从学生的角度分析，初三学生对化学的学习还是处于启蒙阶段，这就需要老师有意识的激发学生的学习兴趣，在知识的形成和应用过程中培养学生的科学态度，以及解决问题的能力。
从知识水平上来看，学生已经知道了许多化学反应，能从微粒的角度分析一些化学反应的实质，但从量的角度认识化学反应的观念有待建立，而且描述化学反应的方法也有待进一步掌握。
从能力水平上来看，学生在解决问题时，小组合作比较默契，独立思考问题的能力较强，而且学生的思维比较活跃，表达能力较强。
但还是有个别学生有待提高，希望那些学生能够相信自己，能够多去付出一些努力，定会有所提高。
《质量守恒定律》效果分析本节复习课，我以柯南的小视频引入，能够引起学生的兴趣，不会让学生感觉到复习课枯燥无味。
而且，把中考中涉及到的考点放到了PPT上，引起了学生的重视，让学生做到心中有数。
这节课，我根据学生掌握知识情况，设置各种问题情境，引发学生思考、巩固并知新。
学生的热情比较高涨，回答问题也很积极。
在回顾质量守恒定律的实质时，我从宏观水的通电分解实验入手，逐步分析，又借助微观视频，一步步过渡到微观实质，这样能更符合学生的认知水平，也有利于学生对质量守恒的理解。
初中化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思
动手做方案一和方案二中的两个实验，指导学生观察、 教材分析
思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，
得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生
成的各物质的质量总和这一规律，然后教师演示实验
5-1 和实验 5-2 这两个实验，让学生比较前后质量变化
情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学
（4）以小组为单位，构建研究氛围。
初中化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《质量守恒定律》
称
教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学
生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物
的质量ห้องสมุดไป่ตู้间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通
过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探
究方法，设计并实施一些实验方案，教材先让学生亲自
究过程、设计、实施实验方案——反思研究过程、总结
收获和不足在教学中,利用多媒体课件的演示,培养学
生空间思维和抽象思维能力。理解质量守恒的原因。大
大增添了学习的乐趣。
本课按照“设置问题、创设情境——活动探索、建
立模型——解释应用、拓展提高——交流收获、体验成 教学过程
功”四个环节组织教学。
1.设置问题、创设情境。
么情况然后说出将做的几个实验:①白磷在空气中燃
烧;②NaOH 溶液与 CuSO4 溶液反应;③NaOH 溶液与
FeCl3 溶液反应;④NaCl 溶液和 AgNO3 溶液的反应。教
师引导学生评价哪些方案是科学合理的,哪些需要改
进,鼓励学生开动脑筋,积极主动地参与实验设计过程。
本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为
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化学（2012）三年制上册
第五单元定量研究化学反应
第一节质量守恒定律及应用（复习）教学流程图
八、教学过程：
化学（2012）三年制上册
第五单元定量研究化学反应
第一节质量守恒定律及应用（复习）
在本节课之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，这些知识都为本节教学提供了知识基础。
但对于化学反应中物质的质量是否改变还
缺乏认识，从量的角度认识化学反应的观念有待建立。
学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基
本实验操作，初步具有实验探究的能力。
但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。
化学（2012）三年制上册
第五单元定量研究化学反应
第一节质量守恒定律及应用（复习）
我在本课的整个活动设计过程中，突出《新课标》的基本理念，在教学上采用了探究式的教学方法，通过设置问题情景、多媒体展示、学生动手分组操作，使学生在“做中学”。
学生在实际操作中，经历了自主、探究、合作的学习方式，即发展了学生的个性潜能，又培养了他们的合作精神。
教师始终是学生学习的帮助者，学生是以研究者、探究者的角色出现在教学过程中，主体地位得到了充分体现，使教学过程成为一个再发现、再创造的认识过程，同时在教学过程中重视学法渗透，培养学生用运动变化的观点和类比的方法来探索新问题，进一步把所学知识转化为解决问题的能力。
化学（2012）三年制上册
第五单元定量研究化学反应
第一节质量守恒定律及应用（复习）
质量守恒定律的发现为化学研究打开了一扇大门，它为化学家从量变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据，也为后来发现的有关化学变化的一些规律奠定了基础。
第五单元第一节引入了质量守恒定律的课程。
这一课程的引入也使学生开始走进了从量变研究化学变化的的大门。
第一单元《步入化学殿堂》使学生初步接触化学：①对化学学科的基本认识（化学是什么？化学研究什么？化学怎么学？）②对化学基本实验的认识与操作③对化学学科的基本态度与情感。
第一章的学习能使学生建立“化学源于生活又服务于生活，化学与生活是息息相关”的科学思想。
第二单元《探究水世界》使学生认识空气的主要成分及各成分的体积分数；第二节《物质构成的奥秘》从微粒的角度去学习化学，使学生建立“世界是由物质组成、物质是由微粒构成”和“物质是不灭的、物质是可变的、物质是不断运动“的化学基本观念。
第四单元《我们周围的空气》使学生认识身边的具体物质——氧气的性质和用途，从
化学角度特别是从化学变化的角度去学习，使学生步入化学学习的殿堂。
初步建立“物质的性质决定物质的的用途，物质的用途反映物质的性质”和“物质两面性”的化学基本观念。
质量守恒定律的学习从化学变化中量的角度去引导学生认识化学变化中的量变关系，通过本节课的学习要使学生建立“化学变化中质量守恒关系”的重要科学思想，也为下一节课《化学方程式的书写》提供理论保障。
因此本节课程的知识内容在化学教材中起呈上启下的地位，在化学教学中呈突出地位，在学生学习中起链接地位。
而在第一轮复习中学生反映出的不能正确进行相关的计算和推断等问题，就是因为没有真正的理解质量守恒定律，所以质量守恒定律的应用是后面复习学习的基础。
这也将对全部初中复习乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。
化学（2012）三年制上册
第五单元定量研究化学反应
第一节质量守恒定律及应用（复习）
一、定律的内容
参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
2. 定律的理解
（1）“化学反应”是前提。
质量守恒定律的适用范围是化学变化，不适用于物理变化，任何化学变化都遵循质量守恒定律。
（2）“参加反应”是基础。
概念中明确指出是“参加反应”的各物质的质量总和，不参加反应的物质质量不能计算在内。
（3）“质量总和”是核心。
无论是参加反应的物质，还是反应后生成的物质，计算时不能漏掉任何一项。
（4）“质量守恒”是目的。
定律只适用于“质量”守恒，不包括体积守恒、分子数守恒等。
3. 定律的宏观、微观解释
化学反应的实质是参加反应的原子重新组合形成新物质的过程。
即化学反应前后原子的种类、原子的数目、原子的质量没有改变，因此，化学反应前后物质的总质量守恒。
二、中考题型归类
1. 考查对质量守恒定律的理解
下列叙述中正确的是（）。
A. 因为质量守恒，所以纸在空气中燃烧后产生的灰烬质量一定和所用纸的质量相等
B. 镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比镁带的质量增加了
C. 50g酒精和50g水混合在一起，质量等于100g，符合质量守恒定律
D. H2和O2形成的混合物的质量等于它们反应后生成的水的质量
2. 考查质量守恒定律的应用
（1）解释现象
（2）推断物质的质量。
（3）推断物质的化学式
（4）推断物质的组成元素。
1、用质量守恒定律解释下列现象：
⑴铁丝燃烧后质量增加了。
⑵蜡烛燃烧后质量变小了。
2、(推断物质质量)已知在反应3A+2B=2C+D中，反应物A、B的质量比为3：4，当反应生成C和D质量和为140g时，消耗B的质量为________
3、(推断物质化学式)工业上用氨气（NH3）除去大气污染物之一---------二氧化氮，其原理用化学方程式表示为：6NO2+8NH3=====7X+12H2O,则X的化学式是________。
4、（推断物质的组成元素）某物质在空气中燃烧生成二氧化硫和水，
则该物质一定含有的的元素是（）
A. S H
B.S O
C. S H O
D.H O
例：小强和小峰在学习了质量守恒定律后，他们到实验室想亲自探究其他化学反应是否也遵守质量守恒定律。
实验方法如下图所示。
他们先使天平平衡，称出烧杯、小试管、药品的总质量。
然后将小试管里的药品倒入烧杯中，观察现象，待反应完全后，再次称量其总质量。
小强的实验小峰的实验。