小学数学评价方案
小学数学学科评价方案
小学数学学科评价方案一、背景介绍数学作为一门基础学科，对于小学阶段的学生来说尤为重要。
小学数学学科的评价方案的制定，旨在全面评估学生在数学方面的学习成果和能力，帮助学生发展数学思维和解决问题的能力，从而提高数学学科的教学质量和学生的学习效果。
二、评价标准1. 知识与理解评价学生对数学知识的掌握程度，包括数的大小比较、数的认识和运算、数的应用、几何形状和空间关系、数据的收集和整理等方面的基本知识。
2. 解决问题的能力评价学生运用数学知识解决问题的能力，包括选择正确的数学方法和策略，进行必要的数学计算和推理，以及正确地分析和解决各种实际问题的能力。
3. 探索与创新评价学生具备独立探索和创新的意识和能力，包括通过数学实验和观察、建立假设和验证、观察模式和推断等方法，培养学生的数学思维和创造力。
4. 沟通与合作评价学生在数学学习中的沟通和合作能力，包括表达自己的数学思想和观点、与他人进行合作和讨论、理解和尊重他人的观点等方面的能力。
5. 数学态度与价值观评价学生对数学学科的态度和价值观，包括乐观、自信、耐心、勇于挑战、正确对待错误等方面的表现。
三、评价形式与方法1. 日常评价教师通过课堂表现、作业、小组讨论等形式，对学生进行日常评价。
注重学生的思维方法、解题过程、沟通与合作能力等方面的评价。
2. 成绩评定通过考试和测验等形式，评价学生对授课内容的掌握情况。
注重基础知识的理解、运用能力以及解决问题的能力。
3. 作品评价学生通过数学研究、设计和创作等形式，制作数学作品。
通过对作品的评价，评估学生的创新能力和数学思维的发展情况。
4. 综合评价教师通过观察学生的学习态度、参与课堂活动的情况、作业的完成情况等方面，进行综合评价。
注重评价学生的数学态度、思维方法和学习能力的发展情况。
四、评价结果的运用1. 学生个人评价结果可为学生提供针对性的反馈和指导，帮助学生发现和改正学习中的不足，促进个体学习的发展。
2. 教师教学评价结果可为教师提供反馈信息，指导教师的教学策略和方法，帮助教师更好地促进学生学习数学的效果。
小学学生数学学业水平评价方案
小学学生数学学业水平评价方案一、引言数学是一门理性思维和逻辑推理的学科，对学生的思维能力和问题解决能力有很大的培养作用。
因此，评价小学学生的数学学业水平对于提高他们的学习兴趣和学习成效具有重要意义。
本文将介绍一种适用于小学学生的数学学业水平评价方案。
二、背景评价学生的数学学业水平是小学教育中的一项重要任务。
通过评价，既可以发现学生的不足之处，帮助他们改进和提高，又可以鼓励他们的优点和努力。
但是，在评价过程中，我们要注意避免给学生过大的压力，要尽可能地注重发现和引导学生的兴趣和潜能。
三、评价内容1. 算数基本概念和运算能力评价学生对算数基本概念的掌握情况，包括加减乘除、大小比较、数的大小、数的读法和写法等。
同时，要评价他们的算数运算能力，即对于简单的算术题目的计算和解答能力。
2. 推理与解决问题能力评价学生的推理能力，包括通过已知条件得出结论的能力，以及通过推理解决实际问题的能力。
这需要学生具备逻辑思维和分析问题的能力。
3. 空间想象与几何知识评价学生的空间想象力和几何知识，包括图形的认知、图形的属性与关系、几何常识等。
这对于培养学生的创造力和发展学生的空间智力至关重要。
4. 数据分析与统计评价学生的数据分析和统计能力，包括图表的阅读、数据的收集和整理、数据的分析和解读等。
这是培养学生的科学思维和数据分析能力的重要途径。
四、评价方法1. 组织一次数学综合能力测试设计一套综合性的数学试题，考察学生在各方面的数学能力。
这些试题应包括选择题、填空题、计算题和应用题等，通过分数的形式来评价学生的成绩。
2. 教师观察评价在日常的教学中，教师可以通过观察学生的课堂表现来评价他们的数学学业水平。
例如，观察学生的课堂参与程度、答题正确率和解题思路等。
3. 学生自评和互评鼓励学生自主评价和互相评价。
学生可以通过填写评价表或写作业的方式来进行自我评价，也可以通过小组讨论的方式进行互相评价。
五、评价标准1. 算数基本概念和运算能力a. 等级一：对加减乘除的基本概念有初步认识，能简单应用基本的算数运算。
小学数学评价方案及评价表
小学数学评价方案及评价表评价目的本方案旨在全面评价小学数学课程的实施效果，帮助教师了解学生数学能力的发展情况，为教学改进提供参考。
评价范围本次评价涵盖小学整个数学课程内容，包括数的认识与计算、几何与图形、数据分析与统计等方面。
评价要素评价要素将从以下几个方面进行考察：1. 知识掌握：学生在不同数学知识点上的理解与掌握情况。
2. 解决问题能力：学生利用数学知识解决实际问题的能力。
3. 运算技巧：学生在数的计算、公式运用等方面的技巧掌握情况。
4. 探究与创新：学生对数学知识进行探究和创新的能力。
5. 沟通表达：学生通过口头、书面等形式表达数学思想的能力。
评价方式为了全面准确地评价学生的数学能力，采用多种评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性和合作精神。
2. 作业评价：对学生完成的作业进行综合评价，包括正确性、思考深度和解决问题能力等。
3. 测试评价：定期进行笔试或口试，以考察学生对各单元知识点的掌握情况。
4. 项目评价：通过小组项目或个人研究等方式，评估学生的探究和创新能力。
5. 评语与自评：教师和学生进行评语和自我评价，从不同角度反馈研究情况。
评价细则以下为数学评价表，提供了具体的评价细则和评分标准，详细描述了每个评价要素的考察内容和评分指标。
请教师根据实际情况进行评估和记录，并及时与学生和家长沟通。
结束语本评价方案旨在帮助教师全面了解学生的数学能力发展情况，并提供个性化的教学改进建议。
评价过程应客观、公正、科学，并与学生和家长进行有效沟通，共同促进学生数学能力的提高。
_注意：本文档内容仅供参考，具体实施时请结合学校的实际情况进行调整和改进。
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小学数学学科过程性评价方案
小学数学学科过程性评价方案小学数学是培养学生数理思维和抽象思维能力的重要学科，在小学数学教学中，采用过程性评价方案是一种有效的评价方式。
过程性评价旨在了解学生的学习过程和思维能力的发展情况，从而更好地促进学生的学习效果。
下面将详细介绍小学数学学科过程性评价方案。
过程性评价的目标是关注学生的学习过程，而不仅仅是结果。
过程性评价注重学生的自主学习和探究能力，培养学生的数学思维和解决问题的能力，使学生能够独立思考和解决实际问题。
一、过程性评价的原则1.适应性原则：评价要根据学生的实际情况进行，不能一刀切地要求所有学生都达到相同的水平。
评价应当符合学生的认知水平和学业发展需求，充分考虑学生的差异性。
2.多元化原则：评价方法要多样化，可以采用观察记录、个案访谈、解题分析、小组讨论、手工制作等多种方法，全面了解学生的学习过程和思维能力。
3.积极性原则：评价要给予学生积极的反馈和指导，鼓励他们不断尝试和探索，提高学习动力和自信心，使学生从评价中得到成就感。
4.可比性原则：评价要具有一定的标准和准确性，便于对学生进行定级和排名，为教学提供参考依据。
二、过程性评价的内容1.学习态度和学习方法：评价学生对数学学习的态度和学习方法的形成情况，包括积极参与课堂活动、主动探索问题、合作学习能力等。
2.解题思路和策略：评价学生解题的思路和策略的应用情况，包括启发式思维、归纳与演绎、类比与类推、模式识别等解题方法的运用。
3.问题分析和解决能力：评价学生对数学问题的分析和解决能力，包括理解问题、提炼问题、建立数学模型、运用数学方法求解等。
4.数学表达和沟通能力：评价学生用数学语言和符号进行表达和沟通的能力，包括数学概念的表述、定理的证明、数学推理的逻辑性等。
5.数学思维和创新能力：评价学生的数学思维和创新能力，包括逻辑思维、抽象思维、推理能力、创造性思维等。
三、过程性评价的方法1.观察记录法：教师通过观察学生在课堂中的表现、参与度、解题过程等进行记录，了解学生的学习态度和学习方法。
小学数学综合评价方案
小学数学综合评价方案一、背景概述数学是小学生学习过程中非常重要的一门学科，它不仅培养了学生的逻辑思维能力，还具有实际应用的功能。
为了全面评价小学生的数学学习情况，需要制定一套综合评价方案。
二、评价目标1.考察学生数学基础知识的理解和掌握程度；2.考察学生数学解题能力的发展和运用程度；3.考察学生数学思维能力的培养和提升；4.考察学生对于数学实际应用的理解和应用能力。
三、评价内容为了评价学生的数学学习情况，可以从以下几个方面进行考察：1.数学知识掌握情况：a)数字比较和数值计算能力；b)小数、分数、百分数的理解和运用；c)二维图形和三维图形的认识和描述能力；d)数据分析和统计的应用能力。
2.数学解题能力评价：a)理解和分析问题的能力；b)运用数学知识解决问题的能力；c)运用不同解题方法解决问题的能力；d)整理和表述解题过程的能力。
3.数学思维发展评价：a)逻辑推理和思维灵活性；b)抽象思维和问题转化能力；c)探究和发现问题的能力；d)创新和创造力的培养。
4.数学实际应用情况评价：a)理解和应用数学知识解决实际问题的能力；b)利用数学知识进行数值估算和计算的能力；c)运用数学方法收集数据并进行分析的能力；d)理解和运用数学概率和统计的能力。
四、评价方式1.知识量化评价：以选择题为主要评价方式，评价学生对基础知识的掌握情况。
2.解题能力评价：a)设计一系列的应用题，评价学生解决实际问题的能力；b)设计一些开放性问题，评价学生的思维能力和创新意识。
3.思维发展评价：a)设计一些逻辑推理和问题转化的题目，评价学生的思维灵活性和抽象思维能力；b)设计一些能够引导学生探究和发现问题的题目，评价学生的探究和发现能力。
4.实际应用评价：a)设计实际情景，要求学生利用数学知识进行解决；b)设计数据收集和统计的活动，评价学生的实际应用能力。
五、评价标准根据评价的内容，可以设计相应的评价标准，如：1.数学知识掌握情况评价标准：a)90-100分：数学基础知识掌握良好；b)80-89分：数学基础知识掌握较好；c)70-79分：数学基础知识掌握一般；d)60-69分：数学基础知识掌握较差；e)0-59分：数学基础知识掌握很差。
小学数学评价实施方案
小学数学评价实施方案一、背景。
随着教育改革的不断深入，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
数学评价作为教育改革的重要组成部分，对于促进学生数学学习能力的提高和全面发展具有重要意义。
因此，制定一套科学合理的小学数学评价实施方案，对于推动小学数学教育的发展具有重要意义。
二、评价目标。
小学数学评价的目标是全面评价学生的数学学习情况，包括数学知识、数学技能和数学思维能力的发展情况。
具体包括以下几个方面：1.评价学生对数学基本概念的理解和掌握情况；2.评价学生数学计算和运算能力的发展情况；3.评价学生数学问题解决能力和数学思维能力的培养情况；4.评价学生对数学学习的兴趣和态度。
三、评价内容。
小学数学评价的内容应该覆盖小学数学课程的各个方面，既要考察学生的基础知识掌握情况，也要考察学生的数学思维和解决问题的能力。
具体包括以下几个方面：1.数学基础知识的掌握情况，包括数学概念、定理、公式等；2.数学计算和运算能力的发展情况，包括加减乘除、分数、小数等；3.数学问题解决能力和数学思维能力的培养情况，包括数学建模、数学推理等；4.数学学习的兴趣和态度，包括数学学习的积极性、主动性和创造性。
四、评价方法。
小学数学评价的方法应该多样化，既要注重定量评价，也要注重定性评价，既要注重考试评价，也要注重日常评价。
具体包括以下几个方面：1.定量评价，可以采用笔试、口试等形式进行，注重学生数学基础知识和计算能力的考察；2.定性评价，可以采用观察、访谈等形式进行，注重学生数学思维和解决问题能力的考察；3.日常评价，可以采用作业、小测验等形式进行，注重学生数学学习兴趣和态度的考察。
五、评价结果运用。
小学数学评价的结果应该得到合理运用，既要为学生提供个性化学习指导，也要为教师提供教学改进的依据。
具体包括以下几个方面：1.根据评价结果，为学生提供个性化的学习指导，帮助学生发现和克服数学学习中的困难；2.根据评价结果，为教师提供教学改进的依据，帮助教师调整教学策略，提高教学效果。
一年级数学评价方案范文（精选10篇）
一年级数学评价方案一年级数学评价方案范文（精选10篇）为了确保我们的努力取得实效，常常需要预先准备方案，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。
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一年级数学评价方案篇1数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
”因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考、情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
要让评价成为学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生主动、全面的发展，同时也帮助教师进一步改善教学。
评价具体实施方法如下：一、课堂评价评价标准：1、课前准备及时，学具摆放整齐2、坐姿端正，认真听课，不做小动作。
3、积极举手发言，善于表达自己的思想。
4、积极参加小组合作交流，动手实践。
5、善于发现问题，提出问题，敢于质疑，把自己的思考过程和想法与同伴交流。
评价方法：1、及时做好课前准备工作，教师口头提出表扬。
2、会倾听课中多次发言，发言精彩者适时适量奖励小印章。
3、在小组合作中表现突出者奖励小印章。
评价等级：A、印章B、表扬C、批评要求改正具体操作：课堂评价中5个印章换一个“星星”，5个“星星”换一张表扬信。
二、作业评价评价标准：1、按时完成书写认真，正确率高，干净整洁。
2、错误及时订正。
评价方法：1、按时完成书写认真，正确率高，干净整洁为“优”加盖印章。
2、按时完成书写正确，基本干净及时纠错为“优”。
3、按时完成，错误未能及时纠正为“良”。
评价等级：A“优”加盖印章B“优C“良”D继续努力具体操作：作业评价中5个印章换一个“星星”，5个“星星”换一张表扬信。
三、手抄报评价评价标准：1、认真按时完成2、体现手抄报主题3、主题突出，版面布局合理干净，图文并茂。
2024学年度小学二年级数学上期评价方案
2024学年度小学二年级数学上期评价方案评价方案：小学二年级数学上期评价方案一、评价目标本评价方案旨在全面、客观地评估小学二年级学生在数学学科上期的学习成果和综合素质，帮助教师了解学生的学习状况，为后续教学提供参考。
二、评价内容1.知识与技能评价（1）数数与数的运算（2）几何图形（3）简单的概率与统计（4）简单的数论与推理（5）实际问题解决能力2.思维品质评价（1）分析问题的能力（2）解决问题的能力（3）创造性思维能力（4）合作意识与团队精神（5）学习态度与习惯三、评价方式1.书面测试教师将通过一篇书面测试来评价学生对基础知识和技能的掌握程度。
测试题目将涵盖上述评价内容的各个方面，包括填空、选择、解答等题型，以考查学生的记忆、理解、应用和分析能力。
2.口头评价（1）课堂表现评价评价学生在课堂上的表现，包括积极回答问题、课堂参与、解题思路等方面，以了解学生的学习态度和学习习惯。
（2）小组合作评价通过小组合作活动，评价学生的合作意识和团队精神。
教师将观察学生在合作中的表现，包括与小组成员的交流、共同解决问题的能力等。
（3）个别面谈评价通过与学生的个别面谈，了解学生对数学学习的理解和感受，以及自我评价、自我反思的能力。
四、评价标准1.知识与技能评价根据学生对知识点的掌握情况和运用能力，综合考虑学生的答题正确率、解题思路的合理性和创新性等因素，给出相应的等级评价。
2.思维品质评价（1）分析问题的能力：能正确理解问题，提炼问题的关键信息，进行逻辑思考。
（2）解决问题的能力：能运用所学知识和技能，提出有效的解决方案，并能合理解释。
（3）创造性思维能力：能够赋予问题新的解决思路和方法，提出独创性的解决方案。
（4）合作意识与团队精神：能积极参与小组合作活动，与小组成员互助合作，共同解决问题。
（5）学习态度与习惯：能够认真听讲、课堂参与积极，有良好的学习习惯和自我管理能力。
根据学生在上述品质评价方面的表现，给出相应的等级评价。
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小学数学学科发展性评价方案一直以来评价问题是制约课程改革的瓶颈，是实施素质教育的关键。
评价研究是永恒的主题。
评价来自对学生的关注、来自教学艺术的娴熟、来自教学反应的机智。
评价无处不在，存在于过程之中，不可割裂，不能程式化。
评价应注重内涵，而不是表象。
小学数学学习评价是对学生的数学学习过程及其结果做出价值判断，其内容包括知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等方面的评价。
美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”这就是说评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使学生保持后续学习的兴趣，进而培养学生“终身学习”的愿望与能力，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。
笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对“双基”的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。
但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。
我们进行的发展性评价就是为了弥补笔试的缺陷。
一、评价内容：依据课程标准规定的发展目标，结合每学期教材内容，对于数学内容的四个领域（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用），从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个具体目标出发，重视对学生学习过程的评价，重视对“双基”的评价，重视对学生情感、态度、价值观的评价。
（一）评价学生学习的过程《数学课程标准》指出：对学生数学学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流、合作，是否具有学习数学的兴趣。
因而，在课堂学习的过程中教师应经常利用口头评价，激发学生的学习积极性和创新思维，并有效地促进学生朝着既定的学习目标迈进。
在教学中，教师还应充分发挥“作业批语”的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的情感交流，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习；教师还要对学生平时数学学习过程仔细观察记录，以作出恰当的评价。
这样就能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，张扬学生的个性，实现发展性评价。
（二）重视对“双基”的评价《数学课程标准》中对“双基”目标的阐述是：经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
在教学中存在着一种误区，认为概念、法则、公式等是基础知识，知识的运用是一种技能。
这就忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。
因而对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。
如“平行四边形面积”一课，其面积公式是学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在探究面积计算过程中，所获得的平移、割补等方法及转化的思想是进一步研究新知的基础，也要给予及时的评价。
（三）评价情感、态度、价值观情感是指学生的情感体验，让每一个孩子感到学习数学和动脑筋的快乐。
态度是指学生对事物的看法，是在学习活动中形成的。
价值观是指对人生的基本问题的看法和态度。
关注学生的发展，重要的是关注学生情感、态度、价值观的发展。
价值观与数学教学有密切的联系。
任何一个课程、教学活动都有两个层面，第一是显性的课程，与数学知识有关的；第二是隐性的课程，既数学活动背后渗透的价值观，渗透的教育。
下面列举三个例子加以说明：1、教师提出一个问题：我要为妈妈买一束花作为生日礼物送给她，你们帮我选择一下。
在这个例子中，显性课程是计算数学问题，隐性课程即渗透了一种尊敬长辈、孝敬父母的价值观。
这个价值观是我们社会、我们民族所提倡的。
2、光明小学校办工厂要制作4500套教具，计划15天完成。
现在任务增加到6000套，假如你是厂长，该怎么办？这样的问题，置学生于模拟角色之中，由于没有限定问题的解决方式，学生广开思路，表现出极大的创造热情，找到了合理的解决方法：（1）现有工效不变，增加工作时间；（2）工作时间不变，提高工作效率等。
这种向传统、定势挑战的问题，有效地促进学生学习数学的情感体验。
3、春天到了，班里组织大家去春游，全班40个同学都去划船，每条大船可以坐6人，租金10元；每条小船可以坐4人，租金8元。
请你思考一下，怎样租船最便宜？租船并不难，但怎样租船最便宜，就是要让学生在解决问题中，不断的思考，从最佳的角度去选择答案，探索数学的奥秘，感受数学的严谨。
从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、知识与能力、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。
使学生看到自己的进步和不足，让评价成为激励手段，提高学生学习自信心，鼓励有创见的学生，促进学生良好思维品质和学习习惯的形成，突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性和积极态度。
由传统评价注重结果转变到过程与结果并重。
改单纯的笔试为口试、笔试、实际操作相结合的多元化考试。
突出能力考查，在注重“双基”的同时，增加思维空间大、具有开放性、综合性、实践性的题目。
使考试与学生平时的学习活动结合起来，与学生的实际生活结合起来，尽可能避免“纯数学题”和“人造题”，用许多有实际背景的现实问题、实际调查、报刊资料等来代替，发展学生的实际应用能力，拉近知识与实际的距离，激发学生热爱数学的情趣。
二、评价方法：除了每单元的测试和期中、期末的笔试外，可由各中心小学各年级任课教师结合每学期所学内容，设计评价内容，制定评价意见，组织进行评价，或乡（镇）、学区中心校集中组织对学生的学习过程进行评价。
除教师参与评价外，部分内容也可以让学生自评、互评或者由家长参与评价，学生、教师、家长是参与评价的三大主体，我们要改变过去单一的由教师评价学生的状况，让学生、家长及与学生有关的其他人员参与到评价过程中，实现评价主体多元化。
新课程要实现“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，不失时机地引导学生自评和互评。
最后以定性与定量相结合的方式反馈给学生。
区教研室每学期至少抽一个年级由区教研员、乡（镇）学区中心教研人员和部分骨干教师组成测试小组下校进行全区范围的评价，评价结果将与学校教育质量评估挂钩。
三、评价标准（一）说数学。
通过学生描述数学与生活的联系、生活中的数学问题和数学现象，了解学生的思考过程，了解学生对所学知识的理解程度，培养学生的语言表达能力。
如：结合实际生活，说出教室（学校、操场）的东、南、西、北、东北、西北、东南、西南方向各有什么物体。
能正确认出平面图上的方向，并能用语言叙述从一个地方到另一个地方的行走路线。
能根据给出的商品价格例：元说出表示的实际钱数。
能正确地读出钟面上的时刻，并说出“你在这一时刻做什么”。
（二）做数学。
让学生亲自动手去做数学，再次经历知识的形成过程。
如：数物体的个数；将物体平均分感受除法的意义；使用人民币购物；收集数据制作统计图表；先估测，然后再收集数据计算指定物体面的大小；通过折一折、量一量发现物体的特征；通过动手操作推导平面图形的面积计算公式、立体图形的体积计算公式；绘制家庭住宅平面图；制作包装盒等。
（三）用数学。
考查学生数学问题意识的养成情况，启发学生在做数学的过程中发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。
培养学生的应用意识，考查学生的创新意识和实践能力。
如：让学生根据统计图表提出问题并解决问题；设计乘车方案等。
我们旨在通过评价之手段，客观、公正的全面了解学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。
帮助学生体验成功，让学生从小就体会到学习的快乐，带着愉快、自信的情感迎接新的学习。
这样，孩子们才会对学习数学有浓厚的兴趣，我们才能培养出具有“终身学习”意愿与能力的新世纪的公民。
附：《义务教育课程标准数学实验教科书》（人教社）一年级数学评价参考内容（上册）项目评价内容评价意见分值（总分100分）说数学1、用一个20以内的数说两句话每句话5分共10分2、举例说明生活中哪些物体是长方形、正方形、三角形、圆；哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱体和球。
每个1分共8分3、会用时间整时和半时说生活中两件事情。
说一件事情5分共10分做数学4 、先估计一堆物体的数量（20以内）然后再数一数。
估和数各5分共10分5、比一比两个物体大小、多少、长短、远近、高矮、厚薄。
（4道）每道分共10分6、说一说您是这样计算6+8和15-7的每个5分共10分7、将物体先分一分、再数一数。
分和数各分共5分用数学8 、认识钟面上的时间即整时和半时共5个。
每个时间2分共10分9、将物体分类并说出分类的方法。
分和说各5分共10分10、在分类的基础上，提出几个问题并解答。
（至少2个）提出问题和解答各5分共10分11、口算20以内进位加、不退位减法共14小题。
每题分共7分（下册）项目评价内容评价意见分值（总分100分）说数学1、能够指出某一物体相对另一物体所处的具体位置，如：上、下、左、右、前、后等，着重考察学生对左、右相对性的理解。
（5个）每个1分共5分2、用某一个100以内的数描述生活中的事情。
（5个）每个1分共5分3、用时间说生活中的事情。
（5个）每说一件事情1分共5分4 、举例说明生活中哪些事物或现象有规律，有什么样的规律。
举例和说明各分共5分做数学5、能够将某一物体放在另一物体的某一位置,如：上、下、左、右、前、后等。
（5个）每个1分共5分6、用学具进行简单的图形拼组并描述。
（5个）每个1分共5分7、先估计一堆物体的数量，然后再数一数。
估和数各分共5分8、认识各种不同面值与版式的人民币和简单的商品标签。
（10个）每个1分共10分9、说说你是怎样计算38+5和24-6的。
每题5分共10分10 、读出100以内的数。
（10个）每个分共5分11、用学具按一定规律排列并说明规律。
拼和说各分共5分12、将物体先进行简单的整理再完成统计图表。
两项各分共5分用数学13、根据商品的标签，选择使用适当的人民币购物，并进行简单的计算。
（2道）每道分共5分14、认识后钟面上的时间（几时几分）。
（5个）每个1分共5分15、在将物体先进行简单的整理并完成的统计图表的基础上，提出几个问题并解答。