实验小学数学评价方案
小学数学学科评价方案
小学数学学科评价方案一、背景介绍数学作为一门基础学科，对于小学阶段的学生来说尤为重要。
小学数学学科的评价方案的制定，旨在全面评估学生在数学方面的学习成果和能力，帮助学生发展数学思维和解决问题的能力，从而提高数学学科的教学质量和学生的学习效果。
二、评价标准1. 知识与理解评价学生对数学知识的掌握程度，包括数的大小比较、数的认识和运算、数的应用、几何形状和空间关系、数据的收集和整理等方面的基本知识。
2. 解决问题的能力评价学生运用数学知识解决问题的能力，包括选择正确的数学方法和策略，进行必要的数学计算和推理，以及正确地分析和解决各种实际问题的能力。
3. 探索与创新评价学生具备独立探索和创新的意识和能力，包括通过数学实验和观察、建立假设和验证、观察模式和推断等方法，培养学生的数学思维和创造力。
4. 沟通与合作评价学生在数学学习中的沟通和合作能力，包括表达自己的数学思想和观点、与他人进行合作和讨论、理解和尊重他人的观点等方面的能力。
5. 数学态度与价值观评价学生对数学学科的态度和价值观，包括乐观、自信、耐心、勇于挑战、正确对待错误等方面的表现。
三、评价形式与方法1. 日常评价教师通过课堂表现、作业、小组讨论等形式，对学生进行日常评价。
注重学生的思维方法、解题过程、沟通与合作能力等方面的评价。
2. 成绩评定通过考试和测验等形式，评价学生对授课内容的掌握情况。
注重基础知识的理解、运用能力以及解决问题的能力。
3. 作品评价学生通过数学研究、设计和创作等形式，制作数学作品。
通过对作品的评价，评估学生的创新能力和数学思维的发展情况。
4. 综合评价教师通过观察学生的学习态度、参与课堂活动的情况、作业的完成情况等方面，进行综合评价。
注重评价学生的数学态度、思维方法和学习能力的发展情况。
四、评价结果的运用1. 学生个人评价结果可为学生提供针对性的反馈和指导，帮助学生发现和改正学习中的不足，促进个体学习的发展。
2. 教师教学评价结果可为教师提供反馈信息，指导教师的教学策略和方法，帮助教师更好地促进学生学习数学的效果。
小学数学评价方案及评价表
小学数学评价方案及评价表评价目的本方案旨在全面评价小学数学课程的实施效果，帮助教师了解学生数学能力的发展情况，为教学改进提供参考。
评价范围本次评价涵盖小学整个数学课程内容，包括数的认识与计算、几何与图形、数据分析与统计等方面。
评价要素评价要素将从以下几个方面进行考察：1. 知识掌握：学生在不同数学知识点上的理解与掌握情况。
2. 解决问题能力：学生利用数学知识解决实际问题的能力。
3. 运算技巧：学生在数的计算、公式运用等方面的技巧掌握情况。
4. 探究与创新：学生对数学知识进行探究和创新的能力。
5. 沟通表达：学生通过口头、书面等形式表达数学思想的能力。
评价方式为了全面准确地评价学生的数学能力，采用多种评价方式：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性和合作精神。
2. 作业评价：对学生完成的作业进行综合评价，包括正确性、思考深度和解决问题能力等。
3. 测试评价：定期进行笔试或口试，以考察学生对各单元知识点的掌握情况。
4. 项目评价：通过小组项目或个人研究等方式，评估学生的探究和创新能力。
5. 评语与自评：教师和学生进行评语和自我评价，从不同角度反馈研究情况。
评价细则以下为数学评价表，提供了具体的评价细则和评分标准，详细描述了每个评价要素的考察内容和评分指标。
请教师根据实际情况进行评估和记录，并及时与学生和家长沟通。
结束语本评价方案旨在帮助教师全面了解学生的数学能力发展情况，并提供个性化的教学改进建议。
评价过程应客观、公正、科学，并与学生和家长进行有效沟通，共同促进学生数学能力的提高。
_注意：本文档内容仅供参考，具体实施时请结合学校的实际情况进行调整和改进。
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2024年小学各学科评价方案(三篇)
2024年小学各学科评价方案引言：评价是教育的重要环节，其目的在于了解学生的学业发展水平和个人综合素质。
合理有效的评价可以促进学生全面发展，有助于教师有针对性地进行教学调整和指导学生的学习。
评价方案：一、语文评价方案：1. 综合评价：包括写作、阅读、听写、口语和理解等方面的能力评价。
2. 写作评价：通过综合作文和写话的形式，评估学生的语言表达和思维能力。
3. 阅读评价：通过阅读理解题或读书报告等形式，考察学生的阅读理解能力。
4. 听写评价：通过听写任务，评估学生的听写能力和词汇积累情况。
5. 口语评价：通过口语表演、朗读等方式，考察学生的口语交际能力。
二、数学评价方案：1. 综合评价：考察学生的计算能力、问题解决能力和数学思维能力。
2. 计算能力评价：通过口算、速算、计算题等形式，评估学生的计算速度和准确度。
3. 问题解决能力评价：通过解决实际问题的数学题，考察学生的问题分析和解决能力。
4. 数学思维能力评价：通过数学推理题、数学游戏等形式，评估学生的逻辑思维和创造能力。
三、英语评价方案：1. 综合评价：考察学生的听、说、读、写能力和交际能力。
2. 听力评价：通过听力理解题和听写题等形式，评估学生对英语的听力理解能力。
3. 口语评价：通过对话、朗读等形式，考察学生的口语表达和交际能力。
4. 阅读评价：通过阅读理解题和阅读填空题等形式，评估学生的阅读理解和词汇掌握情况。
5. 写作评价：通过写信、写作文等形式，评估学生的英语书写和表达能力。
四、科学评价方案：1. 综合评价：考察学生的科学知识掌握和科学实践能力。
2. 知识掌握评价：通过选择题和填空题等形式，评估学生对科学知识的掌握情况。
3. 实践能力评价：通过实验设计和实验记录等形式，考察学生的科学实践能力和科学思维能力。
五、体育评价方案：1. 综合评价：包括体能测试、体育基本功测试和体育技能测试三个方面。
2. 体能测试：通过跑步、跳远、投掷等形式，评估学生的耐力、速度和力量等体能素质。
小学数学校本课程评价活动方案(精选5篇)
小学数学校本课程评价活动方案(精选5篇)小学数学校本课程评价活动方案精选篇1教学目标：让学生经历联系生活中的问题来进行除法和加、减法的运算过程，获得解决问题的经验，体会除法和加、减的混合运算的计算顺序，我根据本节课内容在教材中的地位与作用及小学生的认知水平，确定本节课的教学目标。
1.知识与技能：列综合算式解决两步计算的问题，掌握四则混合运算的顺序。
2.过程与方法：掌握混合运算计算过程，能熟练计算，养成良好的学习习惯。
3.情感态度与价值观：初步感受混合运算与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值。
教学重点：探索并掌握含有除法和加、减法的混合运算的运算顺序。
教学难点：对、加、减、乘、除四则混合运算能够正确计算。
教法学法：1.针对本节课的教学内容以及小学生的特点，我主要采用联系生活实际进行情景创设，引导学生讨论交流和小组合作法，并运用计算机多媒体教学课件辅助教学。
采用这些方法及手段，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
培养了学生独立获取知识的能力。
2.小组合作学习。
学生通过小组内交流从题目中获得的数学信息，说说解题思路，来解决实际问题。
3.学生通过独立列式计算，交流计算顺序和结果，提高学生的计算能力。
教学过程：一、创设情境，诱发兴趣(1)出示7×6+24,指名学生板演计算，总结运算顺序。
(2)课件出示例2。
(3)找出例2中的数学信息，引导学生提出问题。
(4)在同学们提的问题中选择“每个足球比篮球多多少元?”来研究。
二、学生交流、合作、探索、归纳方法。
(1)鼓励学生探究师：关于这一节的问题，每个足球比篮球多多少元?老师想放手让同学们自己解决，依托小组的力量，先独立思考，再交流分享自己的观点。
生：学生独立思考，小组合作交流，教师参与其中收集信息。
(2)学生代表汇报本组内的发现，教师补充，教师引导学生说出计算步骤，和书写格式。
(3)及时总结：在一个算式里既有除法也有加减法，我们应该按怎样的顺序计算。
2023年小学学生数学学业水平评价方案
2023年小学学生数学学业水平评价方案一、背景介绍随着社会的发展和进步，数学作为一门基础学科，对于小学生的数学学业水平评价显得尤为重要。
高质量的数学教育将对学生未来的发展起到关键的作用。
为了准确评价小学学生的数学学业水平，制定了以下评价方案。
二、评价目标根据小学数学课程标准以及教学目标，我们制定了以下的数学学业水平评价目标：1. 掌握基本的数学概念和基本计算能力；2. 能够灵活运用数学知识解决实际问题；3. 具备数学问题的分析和解决能力；4. 具有批判和创新思维，能够进行数学推理和证明；5. 培养小学生的数学兴趣和学习动机。
三、评价内容1. 基础知识和基本计算能力评价：包括整数、小数与分数的四则运算、量与单位的换算、图形的认识与分类等；2. 问题解决能力评价：要求学生能够运用数学知识解决实际问题，培养学生的分析和解决问题的能力；3. 推理和证明能力评价：鼓励学生进行数学推理和证明，培养学生的创新和批判思维；4. 数学思维评价：评价学生的数学思维能力，包括逻辑思维、抽象思维和空间思维等；5. 学习兴趣和学习动机评价：通过问卷调查等方式了解学生是否对数学感兴趣，是否有积极的学习动力。
四、评价方式和工具1. 笔试：组织小学生进行定期的笔试，主要测试学生的基础知识和基本计算能力；2. 问题解决能力评价：通过项目式学习或课堂教学中的案例解决等形式，考察学生解决实际问题的能力；3. 推理和证明能力评价：通过解题训练或小组讨论等形式，考察学生的推理和证明能力；4. 数学思维评价：利用趣味活动和游戏等方式，考察学生的数学思维能力；5. 学习兴趣和学习动机评价：通过观察、问卷调查等方式，了解学生的学习兴趣和学习动机。
五、评价结果运用1. 学生个体评价：根据评价结果，针对每个学生的不同情况，给予个性化的辅导和指导；2. 教学改进：根据评价结果，及时调整教学策略，提升教学质量，促进学生的数学学习进步；3. 教育决策：评价结果将作为教育部门决策的重要信息，用于调整教学政策和制定相关教育改革措施。
2024学年度小学二年级数学上期评价方案
2024学年度小学二年级数学上期评价方案评价方案：小学二年级数学上期评价方案一、评价目标本评价方案旨在全面、客观地评估小学二年级学生在数学学科上期的学习成果和综合素质，帮助教师了解学生的学习状况，为后续教学提供参考。
二、评价内容1.知识与技能评价（1）数数与数的运算（2）几何图形（3）简单的概率与统计（4）简单的数论与推理（5）实际问题解决能力2.思维品质评价（1）分析问题的能力（2）解决问题的能力（3）创造性思维能力（4）合作意识与团队精神（5）学习态度与习惯三、评价方式1.书面测试教师将通过一篇书面测试来评价学生对基础知识和技能的掌握程度。
测试题目将涵盖上述评价内容的各个方面，包括填空、选择、解答等题型，以考查学生的记忆、理解、应用和分析能力。
2.口头评价（1）课堂表现评价评价学生在课堂上的表现，包括积极回答问题、课堂参与、解题思路等方面，以了解学生的学习态度和学习习惯。
（2）小组合作评价通过小组合作活动，评价学生的合作意识和团队精神。
教师将观察学生在合作中的表现，包括与小组成员的交流、共同解决问题的能力等。
（3）个别面谈评价通过与学生的个别面谈，了解学生对数学学习的理解和感受，以及自我评价、自我反思的能力。
四、评价标准1.知识与技能评价根据学生对知识点的掌握情况和运用能力，综合考虑学生的答题正确率、解题思路的合理性和创新性等因素，给出相应的等级评价。
2.思维品质评价（1）分析问题的能力：能正确理解问题，提炼问题的关键信息，进行逻辑思考。
（2）解决问题的能力：能运用所学知识和技能，提出有效的解决方案，并能合理解释。
（3）创造性思维能力：能够赋予问题新的解决思路和方法，提出独创性的解决方案。
（4）合作意识与团队精神：能积极参与小组合作活动，与小组成员互助合作，共同解决问题。
（5）学习态度与习惯：能够认真听讲、课堂参与积极，有良好的学习习惯和自我管理能力。
根据学生在上述品质评价方面的表现，给出相应的等级评价。
小学生数学学业多元评价课题研究实验方案
小学生数学学业多元评价课题研究实验方案早上起床，一杯咖啡，打开电脑，就开始构思这个方案。
小学生数学学业多元评价，这个课题本身就很有意思，既要考虑到学生的知识掌握，又要兼顾他们的能力发展和情感态度。
好，那就开始吧。
一、研究背景得聊聊这个课题的背景。
现在的教育，不再是简单的知识灌输，更注重学生的全面发展。
数学作为基础学科，自然不能落后。
传统的评价方式往往只看重分数，忽视了学生的实际能力和情感态度。
所以，我们这个课题就是要在小学生数学学业评价中引入多元评价，让评价更全面、更科学。
二、研究目标研究目标。
简单来说，就是希望通过这个课题，探索出一套适合小学生数学学业的多元评价体系。
具体包括：1.分析小学生数学学业评价的现状，找出存在的问题。
2.构建一套多元评价体系，涵盖知识、能力、情感态度等方面。
3.验证这套评价体系的可行性和有效性。
三、研究方法1.文献综述：查阅相关资料，了解国内外小学生数学学业评价的研究现状。
2.问卷调查：设计问卷，收集学生、家长和教师的意见和建议。
3.实验研究：在某小学进行实验，验证多元评价体系的可行性和有效性。
4.数据分析：对收集到的数据进行分析，找出规律和趋势。
四、研究内容1.小学生数学学业评价现状分析这一部分，我们要深入了解一下小学生数学学业评价的现状。
从评价内容、评价方式、评价结果等方面进行梳理，找出存在的问题。
2.多元评价体系构建（1）评价指标：确定评价指标，涵盖知识、能力、情感态度等方面。
（2）评价方法：采用多种评价方法，如观察、访谈、测试等。
（3）评价结果：对评价结果进行整理和反馈，帮助学生提高。
3.实验研究这一部分，我们要在某小学进行实验，验证多元评价体系的可行性和有效性。
具体步骤如下：（1）选择实验班级：在某个年级选择一个班级作为实验班。
（2）实施多元评价：按照构建的评价体系进行评价。
（3）收集数据：收集实验班和对照班的数据，进行比较分析。
4.数据分析这一部分，我们要对收集到的数据进行分析。
小学数学综合评价方案
小学数学综合评价方案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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实验小学数学评价方案一、指导思想：1、教育学认为：对儿童、少年进行评价的基本视点在于“发展”二字，即用发展的眼光、从发展的角度、从儿童身心发展的全方位来考察与评价儿童。
2、《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”3、《国家数学课程标准》明确提出：“评价的目的是为了促进每个学生全面发展。
对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。
”二、评价要点：1、以多元智能理论为依据，以“发展”的眼光评价学生，重视学生良好习惯的评价，强化评价的发展性导向功能。
2、过程评价与结果评价相结合。
既关注学生数学知识与数学学习技能的掌握情况，又要注重学生数学学习过程中参与、交往合作和探索过程的考察。
3、强调对学生探究能力、实践与综合应用能力的评价。
重点评价学生“学”数学、“做”数学、“用”数学的兴趣、技能、及思维逻辑能力。
注意考查学生是否善于思考勤于提问，是否能自己“创造性”地学数学、用数学，是否能在教师指导下，从日常生活中发现问题，提出问题，并能运用所学知识，选择合造的方法解决问题的能力，及独立完成作业情况。
4、注重对学生情感、态度、价值观的评价。
关注学生学习数学的兴趣是否浓厚；学习动机是否强烈；是否乐于合作、交流，愿意采纳别人意见；是否大胆提问，勇于创新。
三、评价方法。
1、学期期末评定与平时表现相结合。
对学生的评定，我们除了关注学生的期末评价外，还要着眼于学生平时学习中所表现出来的可持续发展的探究能力、实践与综合运用能力及学生在平时学习中所表现出的学习积极性、学习态度、学习习惯（书写情况、作业情况及是否认真检查等情况）、学习方法及合作状态等情况。
2、期末检测与单元检测相结合。
对学生一学期学习以来，对知识技能掌握情况的考查，仅凭期末检测，是无法完整体现学生的学习情况的。
我们要综合期末检测与单元测查成绩进行综合评定。
3、定性评价和定量评价相结合。
对学生的评价，我们除了可以依据学生的学习情况给出“等级”。
也可以用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于学生发展性领域的表现。
如：“能积极主动地参与数学的学习活动”，“敢于发表自己的意见”，“学习是否认真，作业情况如何”，“有没有养成良好的学习习惯”，“是否善于与他人合作交流”等。
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展：既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”本着评出个性，面向全体，重在激励的原则，依据《数学课程标准》评价建议，以教研组为单位，设计适合本年级的评价方案和评价表。
四、总体要求：一、评价目标明确化。
《数学课程标准》(实验稿)在基本理念篇强调：“评价的目的是为了面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。
”因此，学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。
同时，学习评价所反馈的信息，为教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，提供了科学的依据。
二、评价内容多元化。
《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。
因此，评价的具体内容应围绕这些展开，形成多维度、全面的评价内容体系。
知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价；数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略，创新和实践能力及合作与交流等的评价；情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以学习数学兴趣与自信心等方面的评价。
对不同内容的评价可以通过设计反映不同内容的问题进行评价。
三、评价主体互动化。
强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，倡导教师评价、家长评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
四、评价过程动态化。
不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。
鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。
五、评价方式综合化。
评价形式要从单纯通过书面测查学生的认知水平，转变为依据评价内容及学生个性特点，选择适当的评价方式，可用书面测试、口试、活动报告、交流汇报、争论辩思等，也可用课堂观察、调查和实验、课后访谈、作业分析、数学日记建立学生成长档案等方式，以丰富多样的评价方式全面反映学生的学习历程，同时也有助激励学生的学习和改进教师的教学。
六、评价方法多样。
评价应针对不同学生特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法，更多地关注学生自身的发展。
在表述评价结果时，可采用评分、评语、成长记录袋。
不同的课堂，演绎同样的精彩——山东省小学数学优质课听课体会实验小学闫肖敏2010 年10月25日-29日，山东省小学数学优质课评选活动在潍坊市紧锣密鼓地进行了5天的时间，我有幸聆听了参赛教师精彩的课堂教学，首先感谢领导给了我这次难得的学习机会，为我提供了这样一个学习的平台，让我有一个互相学习，共同提高的机会。
这次活动我们一共听课30节，参赛教师来自全省各地，不同的教师有着不同的风格，但每一节课都是精心准备的精品课，无不体现了教师的聪明才智和辛勤汗水的付出的结果。
真可谓：八仙过海，各显神通，异彩纷呈，风格各异。
虽然每天都要听7节课，有时甚至要到晚上六点，一天下来，感到非常劳累，但每天晚上回来首先要和老师们一起讨论一天所听的课，真正体会到了共同交流共同成长的目的。
课上共同感受着参赛教师的智慧与自信，分享着他们的成功与快乐，也体验着他们的紧张或失意，让我受益匪浅，收获颇多。
一、课前谈话，妙趣横生在这次听课当中，几乎所有的执教老师都会与学生有段“热身”交流。
课前有动人的动画故事（喜羊羊与灰太狼）、有美丽的图片（荷泽牡丹图、蓬莱海底世界风光等）、有趣的课前谈话和小游戏等。
他们都能在最短的时间内，激发学生的学习兴趣，从而为良好的课堂教学打下伏笔。
比如在《可能性》一课的教学前，诸城的郭老师让学生猜他的年龄，他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中，真可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
在《平行四边形的面积》一课的教学前，青岛实验小学的王茜老师带领学生玩的“运动员”的小游戏，不但给这群“正襟危坐”的孩子给予了信心和力量，而且在游戏的过程中注重培养了学生认真倾听，注意力集中，积极思考的好习惯，真可谓“一箭双雕”。
山师附小的隋天龙老师教学《百分数的认识》时用有奖竞猜的形式吸引学生，调动学生的参与热情，同时巧妙地渗入了对百分数的教学，而且不着半点痕迹地把学生引进课堂中去，使新课的导入轻松，自然，流畅。
二、放手学生，注重体验授课教师在教学过程中在每一个教学环节，只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽。
创设自由、和谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。
真正体现了教师是学生学习的帮助者合作者、引导者。
如：青岛即墨的李瑞春老师在《统计》一课中，引导学生可以用统计图表示统计结果，一句“你准备怎么画？”激发学生大胆交流自己的想法，当学生发现一个格代表一个人不够时，教师启发学生，怎样让人一眼看清人数？这样既训练了学生的语言表述能力，又拓展了学生的思维，学生精彩的回答博得了听课教师的一阵掌声。
徐爱琴老师在教学《3的倍数特征》，当学生发现3的倍数与个位上的数没有关系，与十位上的数也不存在联系时，教师恰如其分的引导“单独看个位上的数没有特点，十位上的数也没有关系，会不会与每个数字都有关呢？”进而让学生动手探究，使学生在自主探究的过程中体验和感受到发现的乐趣和成功的喜悦。
三、授人以鱼，不如授之以渔。
叶圣陶先生说过，教育的真谛在于使学生把老师教给他的所有知识全忘了，但却还有使他终生受用的东西，那种教育才是最好的教育，而这“终生受用的东西”在数学教学中非数学思想方法莫属。
这次所听的30节课当中，许多教师在教学的过程中都及时了渗透了数学思想方法。
如青岛胶州的徐老师在教学《3的倍数特征》时，在引导学生探究3 的倍数特征时，针对学生的认知水平，结合教学内容引领学生经历了从举例到猜想到研究再到验证，最后进行总结的数学方法。
潍坊的王冬梅老师在教学《三角形的面积》时，组织学生小组合作想办法把三角形转化成学过的图形再进行计算，学生在动手过程中自然而然地运用到了转化的数学思想。
烟台的蔡晓丽老师在上《折线统计图》一课时，首先让学生用条形统计图统计出小海豚5天内不同时刻的体温，当学生感受到用这种方法统计的不便时，及时进行点拨“有没有一种方法将条形统计图简化？”从而在潜移默化的过程中向学生渗透了一种由繁到简的转化方法。
四、数学文化，博大精深。
中国的数学文化有2000多年的历史了，这次的授课教师有很多让学生了解了我们中国数学源远流长，培养他们的民族自豪感，比如高翔老师执教的《三角形的面积》，就向学生介绍了被称作“中国数学史上的牛顿”的山东人刘徽，就曾经用一个三角形推导出了它面积的计算公式。
还让学生谈一谈感想，学生的自豪感油然而生。
还有，在教学《分数的初步认识》时，姚军霞老师通过课件向学生呈现了“分数的由来”这一知识，让学生了解分数的产生是一个漫长的历史过程，虽然不能让学生在短短的一节课中经历这样的过程，但能使学生体会到分数产生的意义和必要性。
五、专家点评，画龙点睛如果说从这些授课老师身上我们能学到一些课堂教学的艺术，而每天的专家点评则更让我从优质课堂的表面认识到了课堂内在的东西。
北京昌平教研室的杨新荣老师的在评课时从对知识点的理解的纬度上给我们提出了四个方面要求。
第一是现象，不仅是从生活中找现象，更应从数学中找现象；第二是概念，不仅要从内涵考虑，还要考虑它的外延；第三是方法，不仅从操作层面上，还要从它的数学思想上；第四是应用的价值，要考虑应用层面的，还要考虑文化层面上的。