数学评价量规
小学数学三年上册《秒的认识》小组评价量规
《秒的认识》小组互评评价量规评价指标（权重）好一般需要改进小组互评师评小组合作态度（15分）小组成员愿意参与到合作学习中，并积极参与知识回顾整理的讨论及完善过程。
小组成员能较好地参与到合作学习中来。
合作氛围不浓厚，兴趣不大，被动参与。
小组合作分工与交流（ 30 分）组员团结合作，能兼顾并帮助学困生的参与学习，能积极将小组的探讨发现与大家共享，并答疑解惑，共同探讨问题。
组员团结合作，能兼顾并帮助学困生的参与学习，能积极将小组的探究成果与大家共享。
交流不通畅，合作目标未能达成。
学习与过程（ 30 分）能发现小组成员探讨发现中的亮点并予以借鉴，具有认真严谨的态度查漏补缺，积极完善小组的知识网络图。
能发现小组成员发现结论中的亮点并予以借鉴，较好的完善小组的知识网络图。
不重视他人的发现，不能查漏补缺，认真整理小组的知识网络图。
集体交流展示学习成果展示学习成果展示学习成果或答疑解惑时，语言表达不清晰，不能认真听取他人的意见和建议。
（25分）或答疑解惑时，语言表达清晰、严谨，能认真听取他人的意见和建议，有批评与自我批评的精神。
或答疑解惑时，语言表达较清晰、较严谨，能认真听取他人的意见和建议。
总分和评语（注：素材和资料部分来自网络，供参考。
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长方体和正方体学生学习评价量规表
展示成果
(10分)
能比较顺利的完成作品和自己的设计成果，不抄袭别人成果。
操练情况(10分)
独立完成练习题较好，错误点较少，知错能改。
作业情况(10分）
独立完成作业，步骤完整，语句通顺，字体比较工整。
小测验
（10分）
对课堂中设计的反馈检测题能较好完成，不抄袭，正确率较高。
合计
价量规
评价要素
主要指标（权重）
评价内容、标准
自评
互评
优秀5分
良好4分
达标3分
加油2分以下
优秀5分
良好4分
达标3分
加油2分以下
学习过程（60分）
学习态度
(5分)
对长方体和正方体的认识有探究兴趣，高度重视，积极参与，认真对待。
准备阶段
(5分)
课前准备长方体和正方体等实物，对课前要求完成好。
组织合作
(15分)
积极参与小组讨论，发表个人意见积极，小组内成员团结友好，相互帮助。
实施阶段
(20分)
课堂上回答问题积极，口齿清楚，语言流畅，内容具体正确，错误较少。
汇报交流阶段(10分)
主动提出的自己的想法与小组内其他人分享，用多种方法去表达自己的研究过程，尊重他人。
反思阶段
(5分)
能独立思考问题，能主动反思自己与别人差距，互相取长补短。
小学数学课堂教学评价量规
小学数学课堂教学评价量规评价量规评价指标优秀（10-8）中等（7-4）一般(3-0)教学目标设计教学目标明确具体，符合数学课程标准，内容科学合理，能够与生活相结合。
符合小学生的认知规律，利于激发学生研究数学的兴趣。
教学目标不够明确具体，与数学课程标准不符，内容不够科学合理。
教学结构教学结构明晰，流程清楚。
仪表端庄，语言简练准确，板书设计合理。
注意运用现代信息技术引导学生研究。
教学结构不够明晰，流程不够清楚。
仪表不够端庄，语言不够简练准确，板书设计不合理。
现代信息技术应用不够充分。
教学结构混乱，流程不清晰。
仪表不得体，语言表达不清，板书设计不合理。
现代信息技术应用不足。
教学实施策略注意启发与引导，提升学生研究数学的兴趣。
加强对学生进行创新与实践能力的培养。
注意根据教学活动中学生的反馈信息调控教学。
信息技术应用灵活自如，且对学生研究数学起到重要作用。
教学实施策略不够有效，没有很好地解决教学中的重点难点。
对学生创新与实践能力的培养不够充分，没有根据学生反馈信息进行调控。
信息技术应用不够灵活自如，对学生研究数学的作用不够明显。
教学实施策略不够科学有效，没有解决教学中的重点难点。
对学生创新与实践能力的培养不足，没有根据学生反馈信息进行调控。
信息技术应用不足，对学生研究数学的作用不明显。
信息技术支持信息技术的应用激发了学生研究数学的积极性和兴趣，体现了寓教于乐。
信息技术应用于基本概念、公式等方面的研究，反映时代主流，且具有创新性。
信息技术应用不够充分，对学生研究数学的作用不明显。
信息技术应用的内容不够丰富，缺乏创新性。
信息技术应用不足，没有很好地激发学生研究数学的积极性和兴趣。
信息技术应用的内容单一，缺乏创新性。
课堂气氛整体课堂气氛活跃和谐，学生积极主动参与研究。
学生乐于在生活中寻找研究数学的乐趣。
研究预期目标顺利实现，课堂诊断效果较好。
课堂气氛不够活跃和谐，学生参与度不够高。
学生对研究数学缺乏兴趣，研究预期目标没有很好地实现。
初中数学《平行四边形和梯形评》评价量规表
初中数学《平行四边形和梯形评》评价量规表1. 引言初中数学是学生数学研究的重要阶段，其中，在几何方面，平行四边形和梯形是重要的概念和形状。
对于学生来说，理解和掌握平行四边形和梯形的性质和计算方法是必不可少的。
本文档旨在提供初中数学《平行四边形和梯形评》的评价量规表，帮助教师和学生评估研究成果和指导研究进程。
2. 评价维度及标准2.1 知识掌握（30%）- 对平行四边形和梯形的定义和性质有准确的理解。
- 能够区分平行四边形和梯形，并能举例说明。
- 能够正确计算平行四边形和梯形的面积、周长和各边的关系。
2.2 计算能力（30%）- 能独立运用所学知识解决与平行四边形和梯形相关的计算问题。
- 能够正确应用平行四边形和梯形的性质和公式，解决周长、面积和边长的计算问题。
- 能够解决较复杂的实际问题，应用平行四边形和梯形的概念进行推理和计算。
2.3 解决问题能力（20%）- 能够运用平行四边形和梯形的性质分析和解决问题。
- 能够结合实际生活和其他数学领域的问题，综合运用所学的数学知识解决问题。
2.4 沟通表达（10%）- 能够清晰、准确地表达对平行四边形和梯形的理解和计算方法。
- 能够使用正确的数学术语和符号进行沟通表达。
2.5 创新思维（10%）- 能够运用创新的思维方式解决问题，提出新颖的解决方法。
- 能够运用平行四边形和梯形的概念解决非常规问题。
3. 评价流程3.1 教师评估（60%）教师根据学生的课堂表现、作业答题情况和期末考试成绩，对学生的知识掌握、计算能力和解决问题能力进行评估。
教师可以通过课堂提问、作业批改、小组讨论和个别辅导等方式获取评价信息。
3.2 同伴互评（20%）学生之间进行互相评价，通过组队合作、集体讨论等方式，互相检查和纠正答案中可能存在的错误，提出改进意见。
同伴互评可以促进学生之间的交流和合作，提高评价的客观性。
3.3 自我评估（20%）学生对自己在平行四边形和梯形研究方面的知识理解、计算能力和解决问题能力进行评估。
数学》评价量规
数学》评价量规教师教学评价量表姓名：XXX学科：数学时间：2011年8月学校：XXX授课班级：六年级课题：《圆的周长》评价指标等级（分值）备注教学目标明确、合理、可操作性强。
(10) 符合教材的要求及学生实际，符合学科课程标准。
教学设计内容详实合理，重、难点突出，难易适度。
联系学生生活和社会实际，适时适量拓展。
正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的开发与整合。
(25) 14 12-13 9-11 教学内容 (15)教学过程 (15)教学实施 (55)教学方法创设助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的研究氛围，激发研究兴趣。
引导学生自主、合作研究，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。
激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。
(15) 14-15学生活动参与态度：热情高，主动参与，自主研究意识强。
参与广度：全班不同层面的学生参与研究的全过程，有充分参与的时空和有效的合作。
参与深度：研究内容，感受体验由浅入深，学生能提出有意义的问题和新的见解。
(15) 14-15 教师素养有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。
语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。
(10) 9-10教学效果绝大多数学生研究积极主动，获得的知识扎实。
在学会研究和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。
(20) 18-20三维目标达成度 (20)合计 91等级优教师教学评价量表姓名：XXX学科：数学时间：2011年8月学校：XXX授课班级：六年级课题：《圆的周长》评价指标等级（分值）备注教学目标明确、合理、可操作性强。
(10) 符合教材要求与学生实际，符合学科课程标准。
教学设计内容详实合理，重、难点突出，难易适度。
联系学生生活和社会实际，适时适量拓展。
小学数学课堂评价量规表-A11评价量规
课题：班级：姓名：
评价目标
评价标准
权重
得分
自评
组评
师评
学习态度
尊重师长，团结同学
5
听讲状态良好，不说话，不做小动作
5
独立思考，积极回答问题
5
参与小组合作，善于发现合作伙伴的长处
5
学习能力
发现问题
善于发现生活中的数学问题
10
认真听课，记录听课中遇到的问题
10
做题过程中，发现问题
5
总分
等级
备注
得分：90—100为优秀；80—89为良好；60—79为合格；低于60为不合格10 Nhomakorabea探究问题
学习中遇到问题，能够自己独立思考
10
小组合作解决问题时，能够积极讨论，发表自己的观点
10
能够多种形式解决问题，并内化
10
学习方法
主动学习，记录上课要点，会主动思考，积极发问
5
与老师的双向交流情况
5
在小组里的能够积极参与合作
5
学习目标
教学内容的掌握达成度
5
运用课题知识解决相关的数学生活问题
小学数学单元评价量规设计与应用
小学数学单元评价量规设计与应用
“量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。
例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。
又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。
只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。
有专家将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。
通俗地讲，量规就是对某一项任务的量化评价标准，它更重要的作用是可以引导学习者向既定的学习目标努力。
量规的作用
①客观的评价工具
一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。
②学习支持工具
一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。
学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。
③关注学习过程
评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。
数学评价量规
数学
数学量规（1）
资源来源：/web_tools/rubrics/
数学量规（2）
资源来源：/~sullivan/modules/tips/rubrics_sec/
备注：整体量规关注的是如何从任务的完成情况以及数学的所有部分去进行评价。
绘制图表量规资源来源：/
问题解决量规资源来源：/
分析量规
资源来源：http://www.ebe.on.ca/DEPART/RESEAR/home.htm
说明：这个分析量规试从数学运用过程中的推理、概念知识、交流、过程四个方面进行评价。
其中推理关注答案的正确性、结论推导的有效性，以及预言的合理化。
概念知识关注在整个任务中学生对数学概念的彻底理解程度。
交流关注的是在任务中学生运用术语和符号的恰当程度、清晰程度和一致程度。
过程关注的是所采用的数学解决过程是否合适。
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数学
数学量规（1）
资源来源：/web_tools/rubrics/
数学量规（2）
资源来源：/~sullivan/modules/tips/rubrics_sec/
备注：整体量规关注的是如何从任务的完成情况以及数学的所有部分去进行评价。
绘制图表量规资源来源：/
问题解决量规资源来源：/
分析量规
资源来源：http://www.ebe.on.ca/DEPART/RESEAR/home.htm
说明：这个分析量规试从数学运用过程中的推理、概念知识、交流、过程四个方面进行评价。
其中推理关注答案的正确性、结论推导的有效性，以及预言的合理化。
概念知识关注在整个任务中学生对数学概念的彻底理解程度。
交流关注的是在任务中学生运用术语和符号的恰当程度、清晰程度和一致程度。
过程关注的是所采用的数学解决过程是否合适。