教学评价量规.pdf
小学数学课堂教学评价量规
小学数学课堂教学评价量规评价量规评价指标优秀（10-8）中等（7-4）一般(3-0)教学目标设计教学目标明确具体，符合数学课程标准，内容科学合理，能够与生活相结合。
符合小学生的认知规律，利于激发学生研究数学的兴趣。
教学目标不够明确具体，与数学课程标准不符，内容不够科学合理。
教学结构教学结构明晰，流程清楚。
仪表端庄，语言简练准确，板书设计合理。
注意运用现代信息技术引导学生研究。
教学结构不够明晰，流程不够清楚。
仪表不够端庄，语言不够简练准确，板书设计不合理。
现代信息技术应用不够充分。
教学结构混乱，流程不清晰。
仪表不得体，语言表达不清，板书设计不合理。
现代信息技术应用不足。
教学实施策略注意启发与引导，提升学生研究数学的兴趣。
加强对学生进行创新与实践能力的培养。
注意根据教学活动中学生的反馈信息调控教学。
信息技术应用灵活自如，且对学生研究数学起到重要作用。
教学实施策略不够有效，没有很好地解决教学中的重点难点。
对学生创新与实践能力的培养不够充分，没有根据学生反馈信息进行调控。
信息技术应用不够灵活自如，对学生研究数学的作用不够明显。
教学实施策略不够科学有效，没有解决教学中的重点难点。
对学生创新与实践能力的培养不足，没有根据学生反馈信息进行调控。
信息技术应用不足，对学生研究数学的作用不明显。
信息技术支持信息技术的应用激发了学生研究数学的积极性和兴趣，体现了寓教于乐。
信息技术应用于基本概念、公式等方面的研究，反映时代主流，且具有创新性。
信息技术应用不够充分，对学生研究数学的作用不明显。
信息技术应用的内容不够丰富，缺乏创新性。
信息技术应用不足，没有很好地激发学生研究数学的积极性和兴趣。
信息技术应用的内容单一，缺乏创新性。
课堂气氛整体课堂气氛活跃和谐，学生积极主动参与研究。
学生乐于在生活中寻找研究数学的乐趣。
研究预期目标顺利实现，课堂诊断效果较好。
课堂气氛不够活跃和谐，学生参与度不够高。
学生对研究数学缺乏兴趣，研究预期目标没有很好地实现。
教师教学评价量规
教师教学评价量规表
评价
项目
评价指标
评价
等级
得分
教学
目标
（10分）
1
三维目标科学、全面、合理,附合新课程理念
3/2/1
2
重难点合理准确
3/2/1
3
符合学生的认知水平，难易适度
2/1
4
教学目标贯穿于教学的各环节，关注情感态度与价值观
2/1
教材
处理
（20分）
1
突破难点有手段、有方法
5/4/3/2/1
2
教学内容准确、科学，创新使用教材与教参
5/4/3/2/1
3
处理符合学生的认知特点
5/4/3/2/1
4
教学设计逻辑性强、特点鲜明、便于实践
5/4/3/2/1
教学
过程
（30分）
1
“新课导入”能吸引学生注意力
4/3/2/1
2
“新知学习”切实高效
4/3/2/1
3
“训练反馈”围绕教学重难点，难度适宜
4/3/2/1
3/2/1
3
板书简洁实用、条理清晰、美观
3/2/1
4
组织教学张驰有度
2/1
5/4/3/2/1
教学
效果
（10分）
1
学生情绪饱满，参与面广，气氛融洽
3/2/1
2
教学设计中的教学目标达成度高，反馈及时，有起伏有高潮
2/1
3
有利于培养学生良好的认知习惯、学科素养、合作意识、创新精神
3/2/1
4
不同层次学生主动参加问题的研究
2/1
教学基本功
（10分）
1
小学语文课堂教学评价量规
小学语文课堂教学评价量规1. 评价目的本量规旨在评估小学语文课堂教学的质量，帮助教师和学校进行教学改进。
通过评价教师的教学过程和学生的研究成果，全面了解教学的真实情况，发现问题并提供有针对性的建议。
2. 评价内容和指标2.1 教师教学过程评价- 教学准备情况：教师是否提前准备了教案、教学资源和教学辅助工具等。
- 课堂组织能力：教师是否能有序、高效地组织课堂，引导学生参与互动。
- 教学方法和策略：教师是否采用多样化的教学方法和策略，如讲解、示范、合作研究等。
- 语言表达和授课技巧：教师是否表达清晰，用语生动、准确，授课技巧是否得体。
2.2 学生研究成果评价- 学生知识掌握程度：评估学生在课堂中掌握的语文知识和技能。
- 学生思维能力培养：评估学生的理解、分析、判断和创新能力等。
- 学生合作能力：评估学生在小组合作研究中的表现和贡献。
- 学生情感态度培养：评估学生对语文学科的兴趣、热爱和积极参与程度。
3. 评价方法和工具- 观察记录：通过观察教师在课堂上的表现、学生的参与情况等，进行记录和评价。
- 问卷调查：向学生和家长发放问卷，了解他们对教学的认知和评价。
- 研究成果评估：通过课堂作业、考试成绩等，评价学生的研究成果。
- 班级讨论和反思：组织班级讨论和反思活动，收集学生和教师对教学的意见和建议。
4. 评价结果运用评价结果将用于教学改进和教师专业发展，具体包括：- 提供针对性的教学建议和改进方案。
- 培养学生良好的研究惯和态度。
- 促进教师专业成长和提高教学质量。
- 优化教育资源的配置，提供更好的研究环境。
以上是小学语文课堂教学评价量规的基本内容，通过量规的实施和评价结果的运用，我们相信可以进一步提高小学语文教学的质量和水平，帮助学生全面发展。
教学设计评价量规表
能够自主提出问题，或者能够解决其他同学提出的有价值的问题。
合计得分:
课堂教学评价量规表
优
良
中
得分
朗读课文(10分）
10—9分
8-7分
6-0分
字正腔圆，声音洪亮，清晰准确，节奏适度，抑扬顿挫，声情并茂，非常流畅。
声音洪亮,吐字清晰，节奏适度，抑扬顿挫，基本流畅、较少磕绊。
声音洪亮，吐字基本清晰，磕绊重复较多。
句段翻译（10分）
10-9分
8—7分
6-0分准确无误，能够做到源自信、达、雅”中的“信"和“达”.
基本准确，错误较少。
大意正确或者错误较多.
习题讲解（10分）
10-9分
8—7分
6—0分
讲解规范，准确无误，能举一反三、类比延伸、适当拓展.
讲解规范，准确无误.
基本正确。
质疑生成（20）
10—9分
8—7分
6—0分
善于联想质疑，能够提出非常有价值的问题，并能提出具有一定参考价值的分析，最终生成新的认知。
教学评价量规
探究技能
会自主探究，提高自己 的技能。在活动过程中 2.5 发现问题和解决问题
合作精神
与他人合作，主动帮 忙，听从指导，协调小 1.5 组工作，有合作的意识
创新意识和实践能力
大胆创新，勇于发现问 题和假设的创新意识， 2.5 并于积极应用于实践活 动中。
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——
0
0
0
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善于交流，有发表 自己的看法。有组 织小组他人的讨论 。在学习过程中， 发表自己对他人的 评价，并给予适当 的评价，自我评价 有了一定的提高， 能完成任务 ——
具有交流的能 力，在活动中 发表自己看法 和意见。但在 被动中交流。 只是一般的评 价，不能完成 评价要求，基 本能完成任务 ——
交流被动，不 能在合作中， 主动的交流。 缺乏了评价的 能力，也不能 按照要求完成 任务。
得分
互评 教师评
小计
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自主学习了初 步的认识，并 在学习中，了 解学习探究技 能和方法
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缺乏主动性和 交流意识。在 小组中很少突 出问题，交流 很少，基本能 和小组一起完 成研究活动
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学生的想法设 计不够新颖， 创新意识不强 。基本完成设 计和活动。
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《生活中的统计图形》研究性学习成果
评价指标
一级指标 二级指标
权重
评价等级及分
分值等级 A9-10分 他们态度踊跃积 极，主动参与活 动，在活动中表现 认真，积极发表自 己的看法，主动与 小组学习和交流。 和小组合作明确活 动目的和自我克服 困难认真完成研究 自主探究意识强， 具有一定的探究能 力。在参与活动 中，具有发现问 题，解决能力。在 学习过程中清晰分 析问题，提高了学 积极表现自己，在 活动中发挥自己的 作用，具有很好的 交流和组织能力。 主动帮助小组的各 项工作，和注意关 注别人的发言和记 录，具有归纳和总 结的能力并且能组 织小组讨论，完善 设计方案，顺利完 成研究活动，很强 的合作精神和意识 学生大胆假设和并 主动提出自己的创 想和设计方案，而 且具有新颖、独特 。具有一定思维能 力和组织能力。能 够积极表现，应用 设想于实践活动 中，积极展现。
教师教学评价量规
教师教学评价量规教师教学评价一直是评估教学质量和教师教学水平的重要依据之一、随着教育教学的深入推进和发展，对教师教学评价的要求也越来越高。
为了更准确、客观、全面地评价教师的教学水平，许多学校和机构建立了一套完善的教师教学评价量规。
教师教学评价量规是一套专门用来评估教师教学表现和教学能力的工具，它包括教师教学目标的设定、教学内容和方法的选择、教育教学过程的组织、学生学习效果的达成等多个指标。
通过对这些指标的评估，旨在客观、科学地反映教师的教学水平和教学效果。
1.科学性原则：教师教学评价量规必须建立在科学的理论和研究基础上，具有科学性和权威性。
评价指标应该明确、客观，并能够有效地反映教师的教学水平和教学效果。
2.全面性原则：评价指标应该覆盖教师的所有教学方面，包括教学目标的设定、教学内容和方法的选择、教育教学过程的组织、学生学习效果的达成等。
评价过程应该全面、全方位地了解教师的教学表现。
3.公正性原则：评价过程应该公正、公平、透明。
评价指标要能够公正地评估教师的教学水平，不受其他因素的干扰。
评价结果要向教师和相关人员公开，并接受公众的监督。
4.可操作性原则：评价指标应该具有可操作性，能够被教师和评价人员较容易理解和操作。
评价指标要能够帮助教师改进教学，提高教学质量。
1.评价指标的选择和制定：根据教育教学的实际需求和目标，选择适合的评价指标，并制定出相应的评价标准。
2.数据收集和教学观察：通过课堂观察、学生问卷调查、教学记录等方式，收集教师的教学数据和相关信息。
3.数据分析和评价结果的生成：对收集到的数据进行分析，根据评价指标进行评价，并生成评价结果。
4.评价结果的反馈和改进：将评价结果反馈给教师，帮助他们了解自己的教学表现和存在的问题，并提供相应的改进建议。
5.评价结果的运用和应用：评价结果可以作为重要的教学管理和决策依据，可以用于制定教学计划、培训教师和提升教育教学质量。
教师教学评价量规的实施需要学校和机构的积极参与和支持，同时也需要教师的积极配合和参与。
教学设计方案评价量规
教学设计方案评价量规
教师及时反馈，帮助学生及时
纠正错误，提高研究效果。
评估细则：
1.手段优化：在教学中恰当使用电教仪器或直观教具，以
提高教学效果。
2.创设情景：精心设计问问题情境，导入清晰、过渡自然、有吸引力，问题设置有梯度，提问语言简洁，以激发学生的研究兴趣。
3.示范示例：教师要做好示范，精心设计课例，分层推进，促进全体学生积极参与，提高学生的观察趣味性。
4.民主鼓励：教师要态度和蔼，有激情，师生感情融洽。
重视学生情感价值观的开发，有聆听学生发言的惯，及时给予鼓励性评价，以帮助学生克服困难，取得成功。
5.尊重他人：注意力集中，善于倾听他人意见，赏识他人
长处。
教师要选择恰当方法和途径，排除干扰，敢于质疑，敢于竞争，善于处理师生、学生关系，以维护和谐的教学环境。
6.意志品质：学生要有研究自信，敢于发表不同见解，不
断追求创新，以提高研究效果。
7.自学能力：学生要有良好的预惯，独立思考，主动探索，有良好的听、记、讨论、举手反馈等惯，以提高研究效果。
8.研究惯：学生要准备充分，研究用品齐全，摆放有序，
导学方法策略导，使学生会学，养成良好的研究惯。
9.教法科学：教师要注重方法、过程，提倡生生交流、生
师交流，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，以提高教学效果。
10.信息反馈：教师要进行分层训练、分层指导、分层评价，当堂及时反馈，帮助学生及时纠正错误，提高研究效果。
教师教学评价量规表
（27％）
说课（2分）
备课认真，准备充分，有教案（4分）
教学重点突出（5分）
逻辑严密，不混乱（5分）
注意培养学生的创新能力、思维能力、自学能力
和实践能力（5分）
课堂组织得好（2分）
注意教学反馈（2分）
作业的布置与批改（2分）
教学效果
（10％）
课堂气氛活跃，学生主动性、积极性高（5分）
学生理解和掌握知识好，能当堂消化（5分）
教师教学评价量规表
评价项目
评价内容
评分
备注
教学素质
（20％）
语言表达清晰、简洁、流畅（4分）
板书规范、字迹清楚、布局合理，设计好（3分）
专业基础知识扎实、深厚（5分）
教学组织能力强（3分）
有积极的个性（3分）
教态自然，手势语运用得体（2分）
（5分）
有良好的师德，教书育人，为人师表（5分）
总 评 分
评价等级
优秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分） 合格（60～69分）不合格（60分以下）
有新的教学理念，积极进行教学改革（5分）
有较强的钻研精神（3分）
教学内容
（18％）
内容科学正确，无知识性错误（5分）
对教材进行组织加工，不照本宣科（5分）
反映学科的前沿和动态（5分）
教学内容和进度安排适当，按计划完成教学任务（3分）
教学方法（7％）
教学方法灵活多样，适合学生和学科内容特点（4分）
教学媒体和教学手段（含教学演示）运用合理（3分）
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一、教学评价量规
教学评价量规
评价的项目评价标准得
分
优良一般
教案设计（5）教案写作规
范，设计思路清晰，过
程完整。
（4-5分）
教案写作规范，设
计思路较清晰，过程完
整（2-3分）。
教案写作不规范，
设计思路不清晰，过程
不完整。
（0-1分）
5
导入内容（5）导入的内容设
计与主题相关度高，过
渡自然，能调动学生的
兴趣。
（4-5分）
导入的内容设
计与主题有一定的相关
度，过渡基本自然，能
一定程度上调动学生的
兴趣。
（2-3分）
导入的内容设计
与主题相关度不高，过
渡不自然，没能调动学
生的兴趣。
（0-1分）
4
课题概述（5）对学习内容和本
节课的价值及重要性介
绍清晰（4-5分）
能够说明课的基
本情况，以及课的意图
（2-3分）
陈述不力，繁琐
（0-1分）
4
教学思想（5）体现了教师主导
－学生主体的教学思
想；
尊重学生差异；
（4-5分）
在一定程度上体
现了先进的教学思想
（2-3分）
教学思想没有体
现或比较陈旧（0-1分）
4
学习目标分析（5）与学习课题相关
体现对学生综合
能力尤其是创造性思维
能力、解决问题能力的
培养；（4-5分）
目标与学习课题
相关
能体现学生综合
能力尤其是问题解决能
力的培养
阐述比较清楚、具
体（2-3分）
目标空洞，和学习
主题相关性不大，与学
段学习总目标不一致
（0-1分）
4
教学过程设计（20）
设计合理的教学
任务和教学策略；
教学策略内容和
形式丰富丰富、多样，
便于发展学生的多种智
能，体现自主、合作、
探究的学习方式；活动
设计具有层次性，体现
对学生不同阶段的能力
要求，尊重学生之间的
教学策略与目标
基本统一，围绕总体目
标的实现展开；
教学策略内容和
形式丰富、多样，便于
发展学生的多种智能；
教学策略要求明
确，对师生的要求比较
具体、可操作性较强
教学策略目标与
总目标多处不一致，不
能有效实现总目标，形
式单一，任务描述和对
师生、支持的要求不清
楚，缺乏层次性和差异
性（5-10）
18
差异性；设计合理的教
学任务和教学策略
（15-20）
（10-15）
讲解内容（20）讲解条理性强，
结构合理，重点突出，
对学生有启发性，调动
了学生的积极性，与其
他教学技能相配合，且
过渡自然，讲解方式与
教学内容匹配。
（15-20
分）
讲解有一定的条
理性，结构基本合理，
重点基本明确，对学生
有一定的启发性，有时
能调动学生的积极性，
与其他教学技能基本配
合，有过渡，讲解方式
与教学内容有一定的匹
配。
（10-15分）
讲解没有条理性，
结构不合理，重点不突
出，对学生没有启发性，
不能调动学生的积极
性，不能与其他教学技
能相配合，过渡不自然，
讲解方式与教学内容不
匹配。
（5-10分）
18
提问内容（15）问题内容明确，
提问方式易于学生理解
和接受，提问时机恰当，
并对学生的回答做出确
认和评价，且分析评价
准确，对学生做出恰当
的表扬、批评和鼓励。
（10-15分）
问题内容基本明
确，提问方式基本上能
够让学生理解和接受，
提问时机基本上恰当，
并对学生的回答做出确
认和评价，分析评价基
本准确。
（5-10分）
问题内容不明确，
提问方式不易于学生理
解和接受，提问时机不
恰当，没有对学生的回
答做出确认和评价。
（0-5分）
15
教态（10）教态自然，大
方。
体态语运用得当。
（7-10分）
教态基本自然，
能运用一定的体态语配
合计课的语言（3-6分）
教态不自然，不
能运用体态语配合讲课
语言。
（0-3分）
10
语言（10）语言规范，使用普
通话讲课，语速适中、
清楚，有一定的起伏。
（7-10分）
语言基本规范，普
通话基本标准，语速过
快（慢）、语言基本清
楚（3-6分）
语言有时不规范，
不能使用普通话讲课，
语速、过快（慢），有
些语言听不清楚。
（0-3
分）
10
总分(100)
92
二、课堂教学评价量规。