小学科学《热的传递》教学反思
热传递的教学反思6篇
热传递的教学反思6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学科学热是怎样传递的教学设计学情分析教材分析课后反思
热是怎样传递的【教学目标】1、科学概念：（1）引导学生认识热会从较热的物体（或者物体的一部份）传递到较冷的物体（或者物体的一部份）（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部份传递到另一部份的传递方法叫热传导。
（3）通过数据测量，图示分析了解热传递过程有先快后慢的特点。
2、过程与方法：（1）通过实验观察热传导的过程和方向。
（2）用文字或者图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的过程。
3、情感、态度、价值观：激发观察探索热传递的兴趣，通过积极思量体验到科学探索获得的新发现。
【教学重难点】教学重点：通过数据分析，热在传导过程中的特点。
教学难点：通过分析热传导过程中的特点，认识热是怎样传导的。
【教学准备】教师：金属棒、陶瓷杯、学生实验材料一套。
学生：横放的金属棒装置、蜡烛和火柴、凡士林、尺子、秒表、废物皿、涂好蜡的金属圆片、实验学习单【教学流程】一、导课3分钟学生坐下。
师：这是一根金属棒（边说边出示金属棒），先请两三个学生摸一摸，什么感觉？生：“冷的。
”师：现在把金属棒浸到热水中，请你来摸一摸露出水面的金属棒上端？（慢慢地走到后面，请后排同学摸。
）你摸摸看？你看呢？生：“变热了。
”师：金属棒上端为什么会变热，今天我们就要来一起学习。
上课。
1、上课开始把图贴在黑板上，边贴边说：课前我们把一根金属棒浸入一杯热水中，发现金属棒这一端由冷变热了，（在这一端说的时候，标上序号1）你们能画出1端的热是哪里来的吗？把你的想法画在学习单上。
2、学生画图3、交流：学生拿着自己的的图上台，并解释。
生：热在金属棒里面从2端传到1端。
热在金属棒外面，像毛毛虫一样爬上来。
4、师小结：刚才同学们有这么几种意见：一是热在金属棒里面传递，二是热在金属棒外面传递。
究竟热在金属棒上是怎样传递的呢？今天我们就来探讨“热是怎样传递的”。
（贴课题：热是怎样传递的）二、热在金属棒上的传递共28分钟（一）、介绍材料师：刚才同学们是用什么方法感受到了热的传递？生：手摸（板书：手摸）师：那大家亲眼见到热传递的过程了吗？今天我们就要想办法亲眼看看热在金属棒上的传递过程？（板书：手摸→眼看过程）师：提供大家一些实验材料，你能不能想出好办法，让小组里的同学看到热在金属棒上是怎样传递的？（演示台上慢慢地一个个地出示实验材料，教师示范，给学生思量的时间）（1）横放的金属棒装置师：等下我们测这根金属棒上的热传递。
小学科学20热在水中的传递(教案)
小学科学20热在水中的传递（教案）一、教学目标：1. 了解热可以通过传导、对流和辐射三种方式传播。
2. 理解热在水中的传递是通过对流方式进行的。
3. 能够观察和描述热在水中的传递过程。
4. 培养学生的观察和实验能力，并培养其动手操作和团队合作的能力。
二、教学准备：1. 实验器材：几个相同大小的玻璃杯、热水、温水和冷水。
2. 板书准备：热的传递方式（传导、对流、辐射）；热在水中的传递。
三、教学过程：步骤一：引入（5分钟）老师可以通过提问的方式引入课题：“大家有没有想过为什么热水比冷水热呢？今天我们就来一起探讨一下热在水中是如何传递的。
”步骤二：知识讲解（10分钟）1. 首先，老师可以带领学生讨论热的传递方式。
在黑板上画出三个方框，分别写上“传导”、“对流”和“辐射”，并解释每一种传递方式的含义。
2. 接着，重点讲解热在水中的传递方式，即对流。
对流是指液体或气体中的热通过流动的方式进行传递。
需要说明的是，对流需要介质（如水或空气）的参与，而在真空中热无法通过对流方式传播。
步骤三：实验操作（15分钟）1. 将准备好的几个玻璃杯摆放在实验台上，其中一个杯中注满热水，一个注满温水，一个注满冷水。
2. 请学生观察每个玻璃杯中的水，并描述每个玻璃杯中的水是否有变化。
3. 提示学生观察水中是否有气泡升起，如果有，请让学生解释这个现象。
步骤四：实验观察与总结（15分钟）1. 让学生观察热水、温水和冷水中的现象，他们应该能够发现，热水中会有气泡升起，而冷水中没有。
2. 引导学生思考为什么热水中会有气泡升起，而冷水中没有。
让学生能够想到这是由于热在水中的传递导致的。
3. 让学生总结得出结论：热水中的热通过对流方式传递，所以会产生气泡升起的现象。
步骤五：讨论与拓展（15分钟）1. 引导学生思考，除了热水中的热可以通过对流方式传递之外，是否还有其他场景中热在水中的传递是通过对流方式进行的？2. 提示学生可以考虑煮面和煮饭时，水中的热是如何传递的。
教科版科学《热是怎样传递的》教学反思范文
教科版科学《热是怎样传递的》教学反思教科版科学《热是怎样传递的》教学反思范文《热是怎样传递的》是教科版科学五年级下册第二单元“热”第六课的内容。
科学课以探究活动为核心，而探究活动又离不开有结构的材料，因此在几次试教中，依据“以学定教”的理念，我根据学生学习的所需对教材中的材料进行了小小的改进。
1、导入环节的马克杯热的传递是无法直接用眼睛看到的'，怎样提高学生学习的兴趣呢？我准备了一个马克杯，这个杯子的外面图了一层热敏材料，当热水倒到杯子里时，杯子上的黑色会褪去，上面印刷的图案就会显示。
由这个神奇的现象直接引出问题：“热是怎样传递的呢？”这个导入简单有效，吸引了学生的眼球，牢牢将学生的视线引入本课的主题。
2、热在金属条中的传递这一实验我采用了学具盒里的材料，但学具盒里的塑料支架太短，实验过程中需要学生将底座进行垫高。
因此我对支架部分进行了改进，用木材做成支架，使其刚好能插入底座，降低了学生实验操作的繁琐度。
3、热在金属片中的传递书本上配套的实验材料是一个带柄的金属圆片。
金属圆片边缘凸起的一圈十分低，这一设计会导致以下两个问题：（1）金属圆片上涂的蜡层必须很薄，不然融化的蜡很容易流到桌面上；（2）若金属圆片在实验中没有放平稳，蜡融化后再次凝固时，就会不均匀，以致每次课前都需要老师进行涂蜡准备。
针对这些缺陷，我将实验材料进行了改进。
科学源于生活，因此我从身边寻找材料，经过几次尝试，发现饮料“加多宝”易拉罐的底非常适合作为金属圆片，因为其边缘高度适合，底又很平，没有纹路。
考虑到剪下的金属圆片边缘很锋利，会划伤学生，因此我将其用砂纸磨平。
将彩色的蜡涂在制作好后的金属圆片上，不仅实验效果非常明显，而且可以重复使用。
第6课《热是怎样传递的》教案(教科版小学五年级科学下册第二单元)
教科版小学五年级下册科学第二单元第6课《热是怎样传递的》教学设计教学导航【教材分析】《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下第二单元第六课的内容，学生从认识身边的一些热的现象开始，用手来触摸，逐步认识到热传递是从温度高的物体传递到温度低的物体，已初步建构热传导的生活经验，这节课要要经历一个完整的热传导的探究过程。
在给金属条的一端加热，另一端是否会热起来，学生们有着丰富的生活经验:如果将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来。
这个单元，学生主要观察和探究与“传导”相关的问题。
这一课，学生将在教师指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。
继而让学生观察热在金属片中的传递过程和方向。
然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。
【教学目标】科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。
【教学准备】教学准备：硬币、课件、茶杯、汤勺、平底锅等。
实验准备：铁架台、铁丝（金属棒）、打火机、酒精灯、蜡烛环多个、涂蜡的汤勺等。
【课时安排】1课时教学过程一、创设情境，引入课题1、出示课件：安全教育视频——学生严重烫伤2、学生谈谈这个学生为什么会烫伤？为什么冷水没有烫伤？3、引入新课，出示课题：热是怎样传递的（设计意图：在上科学课之前，教师先对学生进行安全教育，避免学生在实验中因操作不当而引起严重的突发事件，同时让了解热传递知识做了铺垫。
【新】苏教版小学科学五年级上册第二单元《热传递》的第四课《物体的传热本领》说课稿附反思含板书
三、说教学目标
【科学知识】： 1.不同材料制成的物体，导热能力是不一样的。 2.根据材料的导热能力不同，材料可以分成热的良导体和热的不良导体。 3.能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。 【科学探究】： 1.进行不同材料物体热传导性能的比较实验。 2.能分析热的良导体和不良导体在生活中的运用。 【科学态度】： 1.发展学生对科学探究的浓厚兴趣。 2.意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生积极影响。 【科学、技术、社会与环境】： 了解生活中热传递科学的广泛应用，为我们的生产和生活带来了很多的方便。
（三）、选择题 1、冬天，在同一环境里用手触摸木头、大理石和塑料，会感到大理石更冷， 这是因为（ ）。 A．大理石的温度低 B．木头和塑料吸热性能好 C．大理石吸热性能好 2、下列材料中，制作锅铲的手柄最适合的是（ ）。 A．铜 B．不锈钢 C．木头 3、保温材料能起到保温作用是因为（ ）。 A．这些材料能生热 B．这些材料吸热性能差 C．这些材料完全不吸热 4、分别用纸板和金属片盖住两个相同的盒子，放在阳光下晒10分钟，用温 度计测两个盒子内的温度，结果（ ）。 A．盖纸板的盒子内的温度高 B．盖金属片的盒子内的温度高 C．两个盒子内的温度一亲高 5、诺诺想制作一个保温盒，下列材料中，最适合做保温盒盒体的是（ ）。 A．铁盒子 B．玻璃容器 C．泡沫箱
（3）北方人冬天出行时，大多数人会穿羽绒服，这是因为 （ ）。 A．羽绒服很厚，保暖效果好 B．羽绒服可以防水 C．羽绒服中 的空气是热的不良导体 （4）冬季，人们为什么要用塑料薄膜把树干包起来？
答案及解析 （一）、填空题 1、良导体 不良导体
2、铁 木 3、空气
（二）、判断题 1、√ 2、× 3、√ 4、× 5、×
热的传递教学设计
《热的传递》教学设计青湖中心小学柴文苏一、教案设计理念科学课是一门综合性、实践性很强的一门学科，是现阶段小学的科学启蒙教育课，承载着我国科技教育的先驱任务。
教学中许多科学知识是理论性的，没有实验或演示，学生不容易理解，或由于实验操作难度高，不容易到达理想的效果。
网络资源与小学科学课程资源的合理运用，对小学科学教学有很大的作用。
而恰好互联网中存有大量数据，包括教学案例、课件、图片、动画、音频、视频等教学资源，这些资源能科学、准确、快速地为每一位教师和学生解决一系列知识上的问题。
作为一名科学教师，要致力研究如何使科学学科教学与互联网有效结合，从而提高课堂效率。
所以在进行《热的传递》一课教学设计时，我充分利用互联网的优势，指导学生利用互联网进行课前预习，既培养学生自主探索知识的能力，又为新授知识时打下基础；课内恰当地借助网上课件、视频等资源，降低教学难度，扩阔学生的知识层面，科学地提高数学课堂教学效率。
二、教材分析本课是小学科学〔苏教版〕四年级上册第二单元〔“冷和热”单元〕中的第2课。
本课内容与前后几课有着很强的联系。
其探究内容是是对前一活动内容的继续深入，即在学生会画出“温度变化的曲线图”后，从“用酒精灯给铁定加热，一会儿铁钉会变得很热、很烫”这个现象出发，提出“热是怎样传递的？”这一研究话题，从另一个角度对热现象进行研究。
本课也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。
本课共安排了两个活动：热在金属条中的传递、热在金属片中的传递。
在第一个活动中，教师要引导学生设计直观的实验，加热金属条的一端和中间，观察并推测热在金属条中的传递过程和方向。
在第二个教学活动中，教师仍旧要引导学生设计直观的实验，观察热在金属片中的传递，在这个环节中，学生们经过更深入的观察和思考，将会认识到热传递〔热传导〕不一定是线型的，而是由热源中心向四周各个方向逐渐传递的，这样，学生就对热传递的过程和方向有了更全面的认识。
《热传递》科学教学PPT课件(3篇)
实验结论： 热从温度较高的部分传递到温度较低的部分。 热传递从一个热源中心向四周各个方向逐渐扩 散的过程。
实验结论
热可以在物体内和物体间传递，通常热 从 温度高的物体传向温度低的物体，或者 从温度高的部分传向温度低的部分。
实验结论
热总是从较( 热 )一端传向较（ 冷 ）冷的一端。
生:我发现热在铜棒中是从离酒精灯近的地方逐步传向离酒精灯远的地方。 生:离酒精灯近的蜡环最先掉下来,然后是中间的掉,最远的那个最后掉。 （看来蜡环掉落是有一定次序的,这个次序和热在铜棒内的传递有什么关 系?）
生:酒精灯把热传给了铜棒,铜棒又把热传给了蜡环,热在铜棒内继续传递,后 面的蜡环遇热熔化再掉落。 热传递的方向和蜡环掉落的次序是一致的。 师:还有要分享的吗? 生:我们还发现最后一个蜡环掉得晚,第一个蜡环很快就掉了。 师:这说明什么? 生:热传递的速度不同,离火越近的传递速度越快。
通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个 物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的 传热方法叫做热传导。
热传递
大象版 五年级上
新知讲解
关于冰淇淋的融化,我们知道些什么? 有哪些想要研究的问题?
热可以从一个物体传递给另一个物体 这种现象就叫热传递。
热是怎么传递？ 我们能解释这种 现象吗？
实验一：
通过实验：热可以在铜棒内传递， 加热后，没有与火焰接触到的地方 温度也会升高。
实验二：
通过实验：离酒精灯近的蜡环最先掉下来,然后是中间的掉， 最远的那个最后掉。酒精灯把热传给了铜棒，铜棒又把热传 给了蜡环，热在铜棒内继续传递，后面的蜡环遇热熔化再掉 落。热传递的方向和蜡环掉落的次序是一致的。从温度高的 部分传到温度低的部分。
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《热的传递》教学反思
本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。
对四年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事。
所以，我提供一组有结构的实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。
从本节课的教学效果来看，学生们设计出了两种不同的实验方案，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。
在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。
教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。
比如：当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚才观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的火柴棒先掉落，离酒精灯火焰最远的火柴棒最后掉落”你能得出什么结论？结果很多学生的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上。
这时我通过图示对学生进行适当的引导：离酒精灯火焰近的这端温度怎样？离酒精灯火焰远的那一端呢？经
过教师点拨学生很快就得出：热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。
一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。
比如：在本节课的导入部分，“金属棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”这些问题的设计，很好地暴露了学生的原有想法，自然
地引出下一教学环节。
又如：在第一个探究活动结束之后，我出示了一块金属圆片，并提出问题“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢？”“你为什么这样猜测？”这里问题的设计不仅能使环节之间衔接自然，而且通过“你为什么这样猜测？”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，仅供参考。
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