当代教育学
当代教育学
教育：有意识，有目的增进人的意识，培养人的才能，影响人的思想品德的社会活动。
教育学：是研究教育现象，揭示教育规律，指导人的培养的一门社会学科。
教育功能：是指教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育目的：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
广义：是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。
狭义：指各级各类学校的培养目标，它是广义教育目的的具体化，是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
结构：规定教育所要培养的①人的身心素质；②人的社会价值现阶段教育目的：①教育必须为社会主义现代化建设服务，②必须与生产劳动和社会实践相结合，③培养德智体美等方面全面发展的④社会主义事业的建设者和接班人。
（一字不差背下）教育方针：看现阶段教育目的。
①（阐明我国教育社会主义性质和服务方向）②（阐明教育目的的实现途径）③（受教育者的身心素质）④（受教育者的社会角色、价值和地位）我国教育改革的根本目的是提高民族素质。
教育目的、教育方针和培养目标三者关系，分开答，教育目的和教育方针可以答一样，培养目标是教育目的的具体化。
教育目的规定培养的劳动者接班人是全面发展的和独立个性的，二者并不排斥：全面发展说的是个体必须在德智体美劳诸方面素质都得到发展，不可欠缺，即个性的全面发展；独立个性是指德智体美劳等素质在不同个体身上的特殊组合，不可一律，即全面发展的个性。
二者是辩证统一的关系。
个人的教育目的：是指人们对教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。
素质教育：是从社会和受教育者长远发展的要求出发，以全面提高全体学生素质，弘扬学生个性为根本目的，引发受教育者自主发展，培养其有探究意识，创新精神和实践能力的素质人才的一种教育形式。
素质教育的基本特征（基本点）：⑴培养劳动者和接班人（社会角色）；⑵要求全面发展；⑶具有独立个性素质教育的背景：⑴深层背景是社会发展的需要；⑵直接原因是应试教育的弊端，表现为：①把中小学教育当作了升学教育、应试教育；②把主要精力放在了少数尖子学生身上；③置学生的个性发展雨不顾；④把学生禁闭在狭小的空间里，孤岛现象；⑤过分看重学生的学业成绩和考试分数。
当代教育学心得体会
随着社会的发展和科技的进步，教育学作为一门研究教育现象和教育问题的学科，也在不断地发展和变革。
在我国，教育改革不断深入，教育理念不断更新，作为一名当代的教育工作者，我有幸见证了这一变革，并从中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。
一、教育理念的创新1. 以人为本在当代教育学中，以人为本的理念得到了充分的体现。
我们强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，尊重学生的差异。
在教育过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和合作者。
这种理念的转变，使得教育更加贴近学生的实际需求，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
2. 终身学习在知识爆炸的时代，终身学习已成为一种必要的生活方式。
当代教育学强调，教育不仅要关注学生的基础教育，还要关注学生的终身学习。
学校教育只是终身学习的一个阶段，我们要引导学生树立正确的学习观念，培养他们自主学习、终身学习的能力。
3. 教育公平教育公平是教育发展的基石。
当代教育学强调，教育公平不仅是机会的公平，更是过程的公平和结果的公平。
我们要努力消除教育领域的各种不公平现象，让每一个学生都能享受到优质的教育资源。
二、教育方法的改革1. 素质教育素质教育是当代教育改革的核心。
我们要注重培养学生的综合素质，使他们在德、智、体、美等方面全面发展。
在教学方法上，我们要摒弃传统的应试教育模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 多元化教学当代教育学提倡多元化教学，即根据学生的兴趣、特长和需求，采用多样化的教学手段和教学方法。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
3. 情境教学情境教学是当代教育学的一种新型教学方法。
它通过创设真实、生动、有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的环境中学习知识，提高他们的学习效果。
三、教育评价的变革1. 过程性评价当代教育学强调过程性评价，即在教育过程中，关注学生的成长过程，关注他们的学习态度、学习方法、学习能力等方面的变化。
这种评价方式有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
当代教育学派别之实验主义、实用主义、批判教育学
当代教育学派别之实验主义、实用主义、批判教育学一、实验教育学(一)代表人物德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
(二)观点1.反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。
2.提倡运用实验心理学的研究成果。
3.把教育实验分为三个阶段：假设-计划-实验。
4.教育实验要在学校环境和教学实践活动中进行。
5.用实验数据作为改革学制、课程和教学的依据。
(三)评价其过分的夸大了定量研究方法，走上了“唯科学主义”的迷途，且并非每个知识点都可以做实验，例如教育目的这种涉及到需要价值判断和选择的问题就不能用实验解决。
二、实用主义教育学(一)代表人物美国的杜威、克伯屈，代表著作有杜威《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。
(二)观点1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的;2.教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的;3.学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识;4.课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心;5.师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者;6.教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
(三)评价1.实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展;2.其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。
三、批判教育学(一)代表人物美国的鲍尔斯、阿普尔等(二)观点是当前西方教育理论界占主导地位的教育思潮。
主要观点有：1.当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源;2.学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;3.教育目的就是要对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略;4.教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。
《当代教育学》读后感
《当代教育学》读后感《当代教育学》是一本给予读者深刻思考的教育学著作。
作者以扎实的理论基础和独到的见解，对当今的教育问题进行了全面的探讨。
在阅读完这本书后，我深受启发，并对教育问题有了更深刻的理解和思考。
首先，《当代教育学》对教育的定义给我留下了深刻印象。
作者指出，教育不仅仅是简单地传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
这种综合素质包括思维能力、创造力、合作能力等，而这些才是真正能帮助学生在未来社会中立于不败之地的关键。
这也引起了我对传统教育模式的思考，我们是否应该更注重学生的综合素质培养，而不仅仅是单纯的知识传递。
其次，《当代教育学》对教育过程的论述让我深感敬佩。
作者指出，教育并不应该是单向的，而是一个互动的过程。
好的教育应该能够激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教育中来。
这样的教育方式能够激发学生的潜能，使他们更好地发展自己的个人特长。
这也让我思考到自己在教育中的角色，作为一名教育工作者，我们应该如何引导学生积极参与到教育过程中，而不仅仅是被动接受。
此外，《当代教育学》还对教育目标的设定进行了深入的探讨。
作者认为，教育的目标不应该仅仅是为了应对考试，而是要关注学生的全面发展。
这需要我们去关注学生的个性差异，为每个学生制定个性化的教育计划。
只有这样，才能真正实现教育的公平性和个性发展的平衡。
这让我反思了现行教育体制下的问题，我们是否太过注重分数，而忽视了学生的兴趣和发展潜力。
总的来说，《当代教育学》给我带来了很多的思考。
它让我重新审视了教育的本质和意义，认识到教育不仅仅是知识的传递，更是要培养学生的个性和综合能力。
它也让我思考了自己在教育中的角色，如何能够更好地引导学生，激发他们的潜能。
同时，它让我认识到现行教育体制下的问题，如何实现教育的个性化和公平性。
这些问题都需要我们教育工作者和社会各界共同思考和努力。
总之，《当代教育学》是一本令人耐人寻味的教育学著作。
通过阅读这本书，我加深了对教育问题的理解和思考。
简述当代教育学的发展趋势
简述当代教育学的发展趋势当代教育学的发展经历了许多变迁，从狭义的解释发展到以实践为基础的认识，从单纯的学术研究到实践应用，从吸收传统文化知识到开拓创新思维。
总的来说，当代教育学正在向综合性、实践性、理论性和创新性轻车熟路地发展，迈向全面行之有效的发展方向。
一、综合性发展以往，当代教育学受到学科界分割及知识领域的限制，侧重于学术研究；如今，社会革新的不断深入，当代教育学的研究也正在由简单的学术研究转变为复杂的实践指导，科学发展也正在向综合性迈进。
综合性发展使得当代教育学的理论研究不再局限于古典的文献解读，而是转向实践研究和越来越关注实践应用。
例如，大学教育学科研究人员不仅关注大学里的教育理论，而且教育内容和方法也在逐步研究，以培养学生的创新能力占据突出地位。
二、实践性发展实践性发展是当代教育学的发展的重要方面，它推动了许多重要的变化。
例如，课堂教育实践的变化，教师从以往的单一、被动讲授形式发展到现在多样化、主动指导形式；教学方法也在不断发展，从传统以讲授为主的模式发展到比较开放的教学方法，发挥学生自主性学习的作用；师资培训也在不断发展，师资队伍从以往的熟悉学术知识走向更全面的培养，例如培养教师的教育理念和教师的教育技能等。
三、理论性发展理论性发展是当代教育学发展的基础，它将当代教育学的发展从传统的基于抽象概念的学术研究，转向更加客观的实践应用，理论性的深入研究也使得当代教育学不断深化，并建立了一定的理论框架。
近几年，当代教育学研究实践联系及实用性上乘，学者把视野投向新兴教育问题，如教学管理，教育心理学，教学方法，学习技术，教育改革，教育绩效等，为当代教育发展提供了理论支持。
四、创新性发展创新性发展是当代教育学发展的重要方面，从学术角度来看，当代教育学在传统基础上，通过开拓创新的思维方式，推动学科的发展，使其更加科学、严谨、全面；从实践应用角度来看，创新性发展也为当代教育学注入了活力，促使当代教育学不断推进，以适应时代发展步伐，满足社会需求。
2023年版张丽当代教育学内容总结(个人笔记)
2023年版张丽当代教育学内容总结(个人
笔记)
引言
张丽当代教育学是当代教育学的重要研究领域之一，涵盖了教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个领域。
本文旨在总结2023年版张丽当代教育学的内容，从而帮助读者更好地了解该领域的研究进展。
内容总结
2023年版张丽当代教育学的内容主要包括以下方面：
- 教育哲学：张丽在教育哲学的研究中，强调了“人人皆可教育”这一观点的重要性。
她认为，每个人都有自己独特的教育需求和潜力，而教育的目的就是满足这些需求和开发这些潜力。
此外，张丽还关注了个人化教育、教育价值观等问题。
- 教育心理学：张丽在教育心理学方面的研究主要关注了学生研究的心理过程。
她认为，研究是一个主动的、自主的过程，而教
育者应该引导学生学会自主研究和自我管理。
此外，张丽还研究了
研究动机、研究信念等问题。
- 教育社会学：张丽在教育社会学领域的研究主要关注了教育
的社会功能和作用。
她认为，教育不仅仅是一个个体的教育过程，
更是一个社会化的过程，它对个体和社会都有着重要的意义。
此外，张丽还研究了教育公平、教育机会等问题。
结论
2023年版张丽当代教育学的内容涵盖了教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个方面。
通过对这些内容的学习和理解，我们可以
更好地认识教育的本质和意义，从而为教育改革和发展提供有益的
启示。
《当代教育学》心得
《当代教育学》心得《当代教育学》是一本全面探讨教育理论与实践的著作，它以其深邃的见解和丰富的内容，为教育工作者提供了宝贵的参考和启示。
在阅读这本书的过程中，我获得了许多关于教育的深刻认识，并产生了一些心得体会。
一、教育的多维功能与意义《当代教育学》让我认识到教育不仅仅是知识的传授，更是综合素质和能力的培养。
它强调教育在个体发展和社会发展中的多维功能，包括促进人的智力、情感、道德、审美等各方面的全面发展，以及推动社会进步和文明传承的重要作用。
这一观点让我重新审视了教育的本质和意义，意识到教育是一项复杂而伟大的事业，需要我们用心去做，用爱去浇灌。
二、教育的互动与个性化书中对教育过程的论述让我深感敬佩。
它指出，教育不应该是一个单向灌输的过程，而应该是一个师生互动、共同探索的过程。
好的教育应该能够激发学生的学习兴趣和主动性，让他们成为学习的主人。
同时，教育也应该关注学生的个体差异和个性发展，为每个学生提供适合他们的教育方案。
这一观点让我意识到，作为教师，我们需要更加关注学生的需求和兴趣，采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的发展需要。
三、教师的角色与责任《当代教育学》还深入探讨了教师在教育中的角色和责任。
它认为，教师不仅是知识的传递者，更是学生心灵的引路人。
教师需要具备高尚的师德、渊博的知识、精湛的教学技能和良好的心理素质，才能胜任这一神圣的职业。
同时，教师还需要不断学习和反思，以提升自己的专业素养和教学能力。
这一观点让我深感肩上的责任重大，也激发了我不断学习和进步的动力。
四、教育创新与发展书中还关注了教育创新与发展的问题。
它指出，随着社会的不断发展和进步，教育也需要不断创新以适应新的时代要求。
这包括教育理念的更新、教学方法的改革、教育技术的应用等方面。
作为教育工作者，我们需要保持敏锐的洞察力和创新精神，积极探索和实践新的教育理念和教学方法，为培养具有创新精神和实践能力的人才贡献自己的力量。
五、总结与展望总之，《当代教育学》这本书给我带来了深刻的启示和思考。
《当代教育学》读后感
《当代教育学》读后感当我翻开《当代教育学》这本书的那一刻，我仿佛被引领进了一个关于教育的世界，一个充满了挑战与机遇的世界。
作为一本由教育科学出版社出版的国家级规划教材，该书从多角度探讨了当代教育学的现状、问题与发展趋势，对我产生了深刻的影响。
首先，我深感当代教育学正在发生深刻的变革。
这本书强调了教育应以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
这与传统的教育观念形成了鲜明的对比，传统教育过于注重知识的灌输，而忽视了学生个体的发展和需求。
这种变革反映了社会对教育的期待，即培养出更具创新精神和实践能力的人才，以应对日益复杂多变的社会环境。
然而，我也意识到当代教育学面临的挑战。
其中，教育资源的分配不均是一个不可忽视的问题。
尽管许多教育学家和政策制定者致力于推动教育的公平性，但优质的教育资源仍然集中在某些地区和群体中。
这导致了教育机会的不平等，使得一些学生无法享受到高质量的教育。
此外，教育的评价体系也存在一定的问题。
目前的教育评价过于注重学生的分数和成绩，而忽视了学生其他方面的能力。
这种评价方式不仅限制了学生的全面发展，也影响了教师和学校的教育方式。
面对这些问题，我认为当代教育学的发展趋势值得我们关注。
随着科技的不断进步，个性化教育正逐渐成为主流。
通过大数据和人工智能技术，教育可以更加精准地满足学生的个性化需求，培养学生的兴趣和特长。
此外，教育将更加注重学生的情感教育和人文素养的培养，以培养学生的社会责任感和人文精神。
最后，教育将更加注重实践和创新，培养学生的实践能力和创新思维，以适应未来社会的需求。
在阅读《当代教育学》的过程中，我深感教育的复杂性和多元性。
这本书不仅提供了丰富的理论观点，还通过实例和案例分析为我们展示了教育的实际状况。
它使我认识到教育的现状、问题与发展趋势是一个动态的过程，需要我们不断地反思和探索。
通过这次阅读体验，我更加深入地理解了当代教育学的发展现状和未来趋势。
我相信，随着教育的不断变革和创新，我们能够培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为社会的进步和发展做出贡献。
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当代教育学一、填空1．等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。
2．19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。
3．赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。
4．第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为基本取向的教育秩序。
5．20世纪70年代受经济滞胀和教育悲观主义的双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展的重点转向提高质量。
6．20世纪80年代是教育改革和新增长的时代，各国普遍致力于建立灵活、多样的教育体制，追求具有高质量、高效益的教育系统。
7．在政治多极化、经济全球化高科技蓬勃发展的90年代，实行教育多样化，追求自然主义与人本主义的统一成了教育的新的理想。
8．教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。
9．学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。
作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具有不同素质的个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生受各方面发展的需要。
10、青少年学生具有独立的社会地位，是权利的主体，依法享有生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利和安全的权利。
11、学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化。
12、师生在教育内容上是授受关系；师生在人格上是平等关系；师生在道德上是相互促进关系；13、技能学习一般经历分解模仿、整体掌握和协调熟练三个基本阶段，指导、练习和反馈在技能学习中具有重要作用。
14、语言符号体系、知识技术体系、行为习惯体系、价值规范体系、信仰宗教体系是文化的重要内容。
15、教育与文化的相互依存、相互制约的关系。
16、办学理念是学校文化的灵魂。
17、教育与政治关系的核心是民主问题，是关于政治上的民主权利在教育领域扩展与延伸的问题。
18、课程改革是当代教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。
课程论侧重研究教学什么，教学论侧重研究如何教学。
19、教学策略的选择和制订是教学设计的中心环节。
20、有效的课堂教学结构包括问题情境、指导尝试、变式训练、系统归纳、反馈调节等五个环节。
21、教育评价的功能主要有:诊断教育情况、改进教育效果、区分教育水准、激励教育热情和引导教育改进。
22、社会化理论认为，教育的根本功能并不是提高人的生产能力，而是造成人的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应。
23、从历史进程来看，教育与政治关系的核心是民主问题，是关于政治上的民主权利在教育领域扩展与延伸的问题。
24、终身教育是现代教育制度创新的一个核心理念和实践，它是实现教育平等、推进教育民主化运动的一种十分重要的制度保障。
二、名词解释教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育增长是指教育数量的增加和规模的扩大。
教育发展是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位，它涵摄数量、质量，效益的上规模、上层次、上水平。
非正规教育是在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。
非正式教育是指每个人从日常生活经验和生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习和积累知识技能，形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。
教育平等是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍。
教育目的是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。
教育目的具有不同的层次结构。
个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。
个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。
个性是人性在个体上的具体表现。
它既反映人性的共同性，也反映其差别性。
从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的；从狭义看，仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。
学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。
作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具有不同素质的个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生受各方面发展的需要。
智力是人们对客观事物认识活动的稳定心理特征，是观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力等心理因素的综合。
智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。
非智力因素是指除智力因素以外的一切个性心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。
技能是指顺利完成某项任务，经过练习而学习一种动作方式或智力活动方式。
学习迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，它分为顺向迁移和逆向迁移、正迁移和负迁移。
“文化是与自然和先天相对应的一种概念，它是人类在改造自然、社会和自我过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
教师文化是教师群体的价值取向、集体风气、人际关系、角色特点的总体特征。
学生文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。
社会主义民主制度是我国教育民主化运动深入发展的根本保障。
经过各级政府和人民的不懈努力，在“三大差别”还难以消除的情况下，我国实现了最广泛的教育平等。
受教育权是指个体享有某种不可剥夺的接受教育的权利。
学习权是立足于学习者主体的角度，对受教育权利、学习机会、学业成功机会的确认。
学习权是对学习者选择甚至确定学习内容权利的肯定。
教育投资即政府、企业、社会和个人对教育事业的投入。
教育事业费是教育投资中分配用于教育事业的经常性经费，主要由人员经费和公用经费两部分组成。
教育基本建设费是为了扩大教育规模和提高教育设备水平的投资，主要是固定资产的投入。
教育资源是指整个社会用于教育领域中从事教育活动的人力和物力的总和，以货币的形式表现出来就是教育投资。
学习风格是学生持续一贯的带有个性特征的学习方式，它涉及生理的、心理的和社会的因素，制约着学生的学习行为和学习效率，是因材施教的基本前提。
学习策略是学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。
其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。
学习策略是可以加以训练的，其训练的过程也就是学会学习的过程。
课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。
教学理论是关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。
它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。
知识结构是指某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等的组合方式。
德育即教育的道德目的，是学校教学、管理和辅助性服务等一切工作的目的和归宿。
直接的道德教学即开设专门的道德课系统地向学生传授道德知识和道德理论。
间接的道德教育即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。
道德两难即同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的冲突情境或问题。
学生评价是通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或整体特性。
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。
学校管理是根据一定的教育目标和管理目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。
班级组织是一个有一定人数规模的学生集合体，是有目标、有计划地执行管理、教育职能的学校群体。
人力资本是相对物质资本而言，它指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。
人力资本理论认为，人力资本也是一种生产要素资本，是经济增长的重要源泉。
三、简答题：答：（1）教育全民化全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
（2）教育终身化终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长的一生中所接受的各种训练和培养的总和。
（3）教育民主化教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。
（4）教育信息化教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程，教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。
2、个体发展与教育的主导作用答：个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。
个体发展既是现实地展开，又具有无限的发展可能性。
遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的。
教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用。
个体的发展离不开其能动的实践，个体主观能动性的发挥，对人的发展经常有着决定性的意义。
2、教育的基本走向答：不断地提升人的地位，是教育发展的基本走向。
它反映在四个方面：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能，教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性。
3、素质的含义、分类与结构答：人的素质即人的本质、本性。
既然人具有自然本性与社会本性，因而人的素质就应当由自然的与社会的一系列稳定特点所构成。
素质可分为三类，即先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。
这三类素质是基本的，无论划分为若干种素质，都必须从属于这三类。
4、素质教育的内涵、目的与任务答：全面提高学生素质是素质教育的根本目的。
它可以分为做人与成才两个层次：前者是后者的基础，偏重于共同要求；后者是前者的发展，偏重于区别对待。
素质教育有三大任务，即发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质。
这三大任务是交互作用、共同提高的。