19世纪欧美和日本教育

另一轨是为有产阶级而设立的，即幼儿 园 中学预备班 国立中学或市立中学 大学或专门学院。

外国教育史
二、涂尔干论教育
（一）论教育功能
外国教育史
（二）论道德教育
外国教育史
（三）论教育学和社会学的关系
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第三节
19世纪的英国教育
一、教育发展概况 （一）国家逐步干预教育
（二）初等教育的发展
外国教育史
补充：19世纪英国教育普及的经验
一、教育普及是世俗的，公益性的，排除了宗 教因素，确立了国家主导。 二、教育普及的最终保障是推行法律上的教育 普及。 三、教育普及需要雄厚的经济基础。 四、各种进步教育思想与实践积极影响了英国 教育普及进程。 五、教育普及是一向浩大工程，需要调动各种 社会因素积极参与。 外国教育史
外国教育史


（三）论道德教育
重视道德教育（比一般的发展儿童的智力
和用知识充实其头脑要重要的多）
内容：爱国主义、人道主义、爱劳动、追
求真理、公正、诚实、谦逊、尊重他人、信 仰上帝
外国教育史
（四）论教育学与师范教育
（1）教育学定义 ① 广义：教学者必需的或有用的知识的汇 ② 狭义：教育活动规则的汇集（对教育工 作者帮助不大甚至有害） （2）应该吸收一些为了达到目的所需要的知识 （教育学希望从一切方面去教育人，首先必须从 一切方面去了解人） （3）建议成立教育系（目的是研究人和人性的一 切表现及其在教育艺术上的专门应用）
（二）初等教育的发展 （三）中等教育:法国的中学分中央政府 办的国立中学和地方政府办的市立中学两 类。 （四）高等教育（专门学校和大学）
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拿破仑像
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法国巴黎大学
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19世纪末，法国教育制度基本形成。
19世纪形成的法国学校教育制度是欧洲 大陆双轨制的典型。 一轨是：母育学校（2～6岁） 初等学 校（6～11岁） 初等学校高级班 后升入 艺徒学校和职业学校，或者就业。这是为劳 动人民的子女而设立的。
斯宾塞像
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二、斯宾塞论教育 （一）论教育目的与课程
在外国教育史上，斯宾塞第一次明确地提
出了“教育预备说”。他指出，怎样生活是 我们的主要问题，
因此，怎样去过完满生活?这个既是我们需
要学的大事，当然也是教育中应当教的大事 。为我们的完满生活做准备是教育应尽的职 责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就 是看它对这个职责尽到什么程度。 外国教育史

三、赫胥黎论教育 （一）对传统教育的批判 （二）科学教育与自由教育
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第四节 19世纪的美国教育
简要了解独立战争以后至20世纪初叶
的美国教育的变革情况
重点掌握公立学校运动、赠地学院的
创办及美国地方分权制教育体制的确 立
外国教育史
第四节 19世纪的美国教育 一、教育发展概况
（一）教育管理体制的变迁 （二）初等教育的发展：贺拉斯· 曼（美国公共教 育运动之父）建议由州政府建立公立学校。自19 世纪三、四十年代起，美国开始了轰轰烈烈的公 立学校运动。
2. 自我完善：意味着一个人的发展应 该是和谐的 （1） 和谐是针对全人类而非个人而言
（2） 和谐是针对人的身体和精神的统一 而言的
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三. 1.
教学论 形式教学与实质教学
（1） 相辅相成（不可能截然分开）
（2） 二者有主次之分，形式目的应该 在教学中占首位，是最后的目的。
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2.教学原则
了解19世纪德国初等、中等及高等教育的 重点把握19世纪初叶洪堡的教育变革、柏
林大学的创办。
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第一节 19世纪德国的教育
19世纪初叶，德国教育发展十分迅速，尤其是 初等教育更是如此。 原因：
是经济方面的原因。 是政治方面的原因。 德国著名的哲学家和教育家洪堡的教育变革。
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第二编 近代教育史
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第十四章 19世纪欧美主要国家和日本的教育 教学目的：
掌握英、法、德、俄、美、日等国教育的
概况，重点是德国、日本的教育发展。
认识19世纪教育发展的趋势：教育大众化
和实用主义教育。
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第一节 19世纪德国的教育
17、18世纪德国 教育的情形。
教学目的： 发展状况。
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乌申斯基像
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二、乌申斯基论教育 （一）教育的本质与目的
教育是一门艺术，而不是一门科学 教育的目的在于培养全面和谐发展的个人
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二）教学观

主张形式教育论和实质教育论都是片面 的，要把传授知识和发展能力结合起来 强调实科课程 提倡教育要适应学生心理的特点，培养 良好的心理素质 教学原则：自觉性与积极性原则、直观 性原则、连贯性原则、巩固性原则
福泽重视教育在人的发展中的作用,但
对遗传和环境的因素也予以肯定。
通过教育提升民族意识和国家观念。
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（二）智育：修习学问，唯尚实学 （三）德育：培养国家观念与独立意识 （四）体育：造就健康国民
全控制在教会的手中公共教育运动之后 ——
过去,认为免费学校是专为穷人设立的,富人
不屑也不愿送子女入免费学校“公共教育运动 之后,——
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二、贺拉斯．曼论教育 （一）教育作用与目的 （二）教育内容
（三）师范教育
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思考题
.被称为“美国公主学校之父”的是（
） A.贺拉斯．曼 B.帕克
（一）19世纪初的教育改革：制订了全国统一的 学校制度。
堂区学校（1年）——设在城乡的教堂中，为入县
立学校作准备。主要进行宗教教育和简单的读、写、 算。
县立学校（2年）——设在县城里。主要学习神学、
历史、地理、算术、几何等。
文科中学（4年）——设在省城。学习拉丁语、德语
哲学、矿物学、物理学等。
（三）中等教育的发展：文实中学、公立中学
（四）高等教育的发展：专门学院、州立大学 、 研究型大学、赠地学院的出现。
外国教育史
思考：公共教育运动的开创性意义
过去,办教育被看作是教会的职权,教育子女
是家长的职责,人们受教育看作是个人私事,政 府不加过问，公共教育运动之后——
过去,学校是教会的奴仆,学校的发展几乎完
外国教育史
补充： 德国教育普及的经验
德国对教育的重视是至上而下的，最高统
治者对教育的关注成为教育发展的主要动 力。
普及教育必须有立法保障，而立法能否兑
现，又是普及教育能否成功的关键。
普及教育必须有经费保障，而政府的拨款
是教育经费的主要来源。
德国对教师质量和教师地位的强化措施，
促进了普及教育的健康发展。
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（二）国家工业化带来教育事业的适应性
调整
中等教育：出现实科中学 高等教育：人数增长，内部结构的调
整，各类新型高等院校的出现
思考：19世纪的德国教育是 最优秀的，试举例说明。
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费 希 特 像
外国教育史
费希特像
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二、费希特论国民教育
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三、第斯多慧论教育
一. 论影响人的发展的因素 1.天资：人本身能力和活动可能性的基础，既有相同
（三）中等教育改革 （四）高等教育的发展
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瓦特发明蒸汽机
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19世纪英国实行贝尔、兰卡斯特导生制 外国教育史
19世纪英国教育普及的背景
一、产业革命为英国教育普及奠定了坚实的 物质基础 二、先进的教育思想为英国教育普及奠定了 丰厚的思想基础 三、社会教育运动的广泛兴起与持续高涨
四、国家逐步介入教育，加速了初等教育的 普及
大学
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（二）19世纪60年代的教育改革
（三）19世纪70年代的教育复辟
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与同期的西欧、北美和日本的教育相比
较，近代俄国教育是十分落后的
1914年，学龄儿童入学率仅达20%，文盲
占全国成年居民的75%，中等教育和高等教 育只能为有产阶级所享受，需要进行根本 的改造，这是十月革命后苏联教育改革面 临的任务。
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（4） 重视师范教育
师范学校应设在小市镇或乡村，师范生一
律住校
师范生要有优秀的品质，掌握广泛的知识 见习期（1年）
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乌申斯基的教育代表作是（
） A.《祖国语言》 B.《儿童世界》 C.《人是教育的对象》D.《人的教育》
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第六节 19世纪的日本教育
主要掌握明治维新时期日本在教育改革
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思考题
19世纪初，对德国各级学校进行整顿和
改革的是（ ） A.黑格尔 B.洪堡 C.费希特 D.赫尔巴特
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思考题
德国的洪堡倡导把大学办成既是教学
中心，又是＿＿＿中心。
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思考题
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第二节 19世纪的法国教育
一、教育发展概况
（一）中央集权的教育领导体制的确立
四. 论教师：重视教师地位和作用，
竭力提倡形成尊重教师的社会风尚
对教师的要求：
1.自我教育（自我教育、自我培养、
自我完善）
2.有崇高的责任感 3.有良好的素养和教学技能
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思考题
•被称为“德国教师的教师”的教育家 是（ ） A.赫尔巴特 B.第斯多惠 C.福禄倍尔 D.洪堡
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性、也有差异性 2.天资和激发（教育）
（1） 天资为人的发展提供可能性，是基础
（2） 激发（教育）使可能性变为现实，没有激发就 没有发展 3.天资、教育和人的自由自主 （1） 重视自主学习（主动学习、掌握知识） （2） 教育必须遵循人的天资