2014年重庆中学语文中青年教师文本解读比赛圆满结束
重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛阅读课比赛评点
重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛阅读课比赛评点重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛阅读课比赛评点重庆市大渡口区教师进修学校瞿涛各位老师辛苦了!连续三天高强度、高密度的听课，脑力和体力付出都很大。
又临近“五一”假期，会场依然还聚集着这么多的老师，在当下这个浮躁、急功近利的时代，还能静下心来研究语文教学，这种精神实在令人感动，令人震撼。
此处是不是应该有掌声？本场比赛呈现的是22堂阅读课。
我代表评委组，将从“什么是阅读课、阅读课教什么、阅读课怎么教”这三个方面和大家进行交流。
一、什么是阅读课？2011年，新颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这是迄今为止关于语文课程性质最权威的定位。
“学习语用”成为语文教学关注的焦点。
2014年，“全国小学语文青年教师优质课大赛”将竞赛课型分为“阅读”和“表达”两个序列。
一时间，关于阅读课教什么、表达课教什么，引发了热议。
与此同时，全国各地小语界都在顺应这一历史性的变化。
在现实的教学情景中，用课文来教语文的教学分为两大类，一类指向阅读，一类指向表达。
但是，就传统的读写结合课而言，应该归为阅读课还是表达课，有争议。
在本届重庆市小语赛课中，是以课的最终归宿为依据进行界定的。
如果探究语言表达形式与读写结合训练的目的是指向阅读理解，也就是说，探究表达是为理解服务的，这样的课就属于阅读课。
如果探究语言表达形式与读写结合训练的目的是指向语言表达，也就是说，探究表达是为学习表达服务的，这样的课就属于表达课。
二、阅读课教什么？“核心素养”是近两年中国教育界最热的一个词汇。
就阅读而言，核心素养当然是学生的阅读力。
把“阅读力”一级一级分解下去，关于学生阅读力的核心素养包括：阅读力维度表一级维度二级维度二级维度释义态度与行为阅读兴趣对文本材料的亲近感或趋向性程度阅读动机由阅读活动本身或外部刺激引发阅读行为的内驱力阅读偏好频率、强度、途径、来源、环境、内容、方式等阅读习惯阅读活动中的好习惯（如批注等）和坏习惯（如躺着读书等）知识与方法阅读知识在阅读实践中累积的阅读相关认识与经验策略认知了解明显或暗含的阅读任务要求，有使用阅读策略的意识，能根据文本特征选择合适的阅读策略（例如：检索、认读、批注、摘录、预测、探究、联想、想象、提问、读图、推断、演绎、归纳、复述、比较、联结等），能有意识地调节与监控自己的阅读策略理解与运用整体感知对文本内容和形式有大体上的领会和把握信息提取相关信息的定位、辨别、筛选整合推论梳理、归纳文本中相关信息并进行合理推断迁移运用在相似或全新情境中运用已获得的阅读知识解决相关问题阐释评鉴对文本内容的合理解释、赏析、评价那么，小学阶段的阅读课究竟应该教什么呢？回到原点看问题，一切都会变得明晰。
2014年人教杯全国中职语文教师教学竞赛
巴南职教中心
藏羚羊跪拜
文艳丽
重庆工商学校
那一年面包飘香
张金玲
重庆机械高级技工学校
职业
三等奖
张步全
重庆经贸中等专业学校
一棵开花的树
张甜甜
开县职教中心
项链
朱雪梅
石柱职教中心
雨巷
吴晓琴
璧山职教中心
一剪梅
满丽
重庆渝中职教中心
春天在哪里
谭庆红
万盛职教中心
绝品
罗仙鹏
大足职教中心
应聘书
古力文
重庆工业高级技工学校
綦江职教中心
在中职语文信息化教学中实施人文教育
冉小容
彭水职业教育中心
多媒体教学在中职语文信息化教学中的利与弊
赵正怀
涪陵创新计算机学校
浅谈中职语文教学与信息化技术的有机“融合”
冯晓玲
重庆工商学校
浅谈信息化教学在中职语文教学中的具体运用
陈建梅
北碚职教中心
多媒体教学在中职语文教学中的作用
黄 静
重庆工商学校
用现代多媒体技术激活中职古典诗歌教学
李霞
重庆市女子职业高级中学
基于微信平台的中职语文信息化探索
曹艳
龙门浩职业中学
依托信息化手段优化中职语文教学
刘婷
重庆市旅游学校
浅析中职语文写职语文教师信息技术素养现状调查
二等奖
尹贤群
龙门浩职业中学
跳一跳，就能摘到苹果
胡婧
九龙职教中心
师说
张艳涛
渝中职教中心
牛郎织女
梅娟
垫江一职中
走向社会
三等奖
奚佳慰
璧山职教中心
一棵开花的树
白露涛
文本解读的三重境界
文本解读的三重境界崔国明崔国明，1966年12月出生，江苏金坛人。
江苏省高中语文特级教师，教授级中学高级教师，2011年“全国五一劳动奖章”获得者，江苏省“333”高层次人才工程培养对象，“常州市高中语文教育崔国明名教师工作室”领衔人，常州市劳动模范。
原任教于江苏省华罗庚中学，现工作于江苏省昆山震川高级中学。
研究方向：中学语文教学与研究、语文教师专业发展研究、区域性名教师工作室建设研究等。
十多年来，已在全国25个省市的如《人民教育》《语文建设》《中小学教师培训》《中学语文教学》《语文教学通讯》《教学与管理》《中小学管理》《教学月刊》《语文学习》《中学语文》《基础教育研究》等40余种主流刊物上公开发表教育教学、教师专业发展等方面的论文近300篇100余万字，其中全国中文核心期刊70余篇，有多篇文章被人大复印资料《高中语文教与学》全文转载。
曾赴西藏、陕西等省市区为西藏、新疆、陕西等地的教师开设过20余场有关教师专业发展、语文课堂教学、教育教学研究、高考作文研究等内容的学术讲座。
现主持江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《区域性名教师工作室建设研究》。
治学有三境界。
王国维在《人间词话》中所说的古今之成大事004. All Rights Reserved.业、大学问者，必经过三种之境界，常为人称道：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，此第三境也。
语文教学中的文本解读历来为人们所重视。
文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅读教学的起跑线。
文本解读是语文课文教学的第一步，同时也是最为关键的一步；因为离开了这一步，那些所谓的课堂教学的流程、方法和技巧等等，也就完全成了无源之水。
而且，在一定程度上，文本解读是语文教师的基本功，也是最能够彰显语文教师功力的。
文本解读有其客观性，但又带有浓厚的主观色彩；文本解读有其确定的一面，但也有其不确定的一面；文本解读需要源于文本、尊重文本、回归文本，但又不能完全就事论事地拘泥于文本，还要有适当的延伸和超越。
语文教学中的“解读文本”
语文教学中的“解读文本”范红梅《中学课程辅导●教学研究》2009年第8期摘要：语文课堂教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。
关键词：专业素质；解读文本；教学弊端作者简介：范红梅，任教于江苏省苏州中学园区校。
《语文教学通讯·初中刊》2007年第4期《专题》栏内《<记承天寺夜游>教学设计》中写到：“一、借助各种资料媒介，做好学习准备；二、由检查学习准备情况导入；三、交待本文写作背景；四、反复诵读课文，揣摩作者的思想感情。
”该设计明确强调文章——“洋溢着闲适的诗意心情”，并且告诫读者“千万不要把这话（指“少吾两人”）理解为愤世嫉俗的牢骚”，要看到苏轼“达观”、“潇洒”、“从容”地“追求美好事物的执著”。
南开大学文学院徐江教授在他的一篇题为《克服语文教学中的“愚化倾向”》的文章里，指出这个设计“以世俗对苏轼性格定论作标签，进行所谓…知人论世‟式的套解，而不顾及文本自身所透示出来的信息，从而消解了在阅读中生成认识能力的过程，使学生得到的仅仅是一个被歪曲了的概念化结论”。
徐教授主张：一不介绍其他资料，二不要求预习，三不讲究什么导入，四不交待什么写作背景，引导学生紧紧围绕这百十字的文章细嚼慢咽来研究文本提供的一切信息。
笔者读过之后颇有感触，对于徐教授文中提出的中学语文教学的弊端，确实深有同感。
与直接的文本阅读能力培养无啥关系的内容灌输下去，使学生在未读之前，或者说，没有自己的理解之前，就已有了一个横亘在他们与文本之间的先于自己体验的结论。
这无疑将在很大程度上消减他们在文本语言文字的引领下成为作者所叙事实在场观察者的思维过程。
淘课本之米，为巧妇之炊，却也应该。
然而就徐教授的论述而言，在对一些文本的解读方面，笔者认为仍然有一些地方值得探讨。
苏轼《记承天寺夜游》：元丰六年十月十二日，夜。
解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。
怀民亦未寝，相与步于庭中。
文本解读三题——基于多重主体的文本解读
文本解读三题——基于多重主体的文本解读摘要：文本解读是通过语言媒介来接受信息、感知体验和获得美感的过程。
在广大的解读群体中，语文教师是比较独特的一群，他们既面对文本，又面向学生，需要将此端文本中呈现的“世界景观”和彼端学生的解读水平及个体解读差异联系起来，架起一条往来通衢。
因此，语文教师对文本的解读，应有三种身份，一是读者，二是教者，三是学生。
该文结合语文教学中的一些实例，阐释了对解读文本的三点思考：一是读懂是前提，读出主问题是关键；二是注重比较——有效解读的一把钥匙；三是超越文本的个性阅读——让解读闪现智慧之光。
关键词：文本解读比较阅读超越文本文本解读是通过语言媒介来接受信息、感知体验和获得美感的过程，是集知识能力、鉴赏水准、逻辑思辨及人文精神于一体的一种阅读方式。
西谚云：“一千个读者有一千个哈姆雷特。
”从文本解读的角度看待这句谚语，它至少告诉我们这样的事实：文本解读的主体（即读者）是众多的，文本解读的空间是广阔的。
在广大的解读群体中，语文教师是比较独特的一群——既面对文本，又面向学生，需要将此端文本中呈现的“世界景观”和彼端学生的解读水平、个体解读差异联系起来，架起一条往来通衢。
因此，语文教师对文本的解读，应有三种身份，一是读者，保留自己最初阅读的体验与感受；二是教者，重点考虑文本的价值，教学所需达成的目标；三是学生，以学生的视角来阅读，不能把成人的认识强加给学生。
文本解读自有其规律，下面试结合语文教学中的一些实例，谈谈笔者对解读文本的三点思考。
一、读懂是前提，读出主问题是关键伽达默尔指出：“文本不会像一个‘你’那样对我讲话，我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话。
”[1]解读好文本是进行创造性的教学设计的前提，也是灵活驾驭课堂、引领学生深入展开对话的基础。
从这个意义上我们可以说，准确、深入、透彻地解读文本是语文教师的看家本领。
教师以其昏昏，无法使人昭昭，这是常识。
但有些教师备课中偏偏不是先读文本，而是先阅读教学参考及其他各种资料，然后再粗读文本，甚至根本不读文本（尤其是对于自以为熟悉的课文）。
语文教师基本功,首先是文本解读能力
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语文教师基本功，首先是文本解读能力
作者：葛菁
来源：《广东教学·初中语文》2018年第22期
非常荣幸受邀担任首届广东省中小学青年教师教学能力大赛（初中语文）的评委。
作为一位一线老师，我非常珍惜这个向全省各地市优秀的青年教师学习的机会。
这里结合着这次比赛中的5节阅读教学课来谈谈我的感想。
1-5号选手执教的是阅读课，授课内容是部编教材七年级上学期第16课——郑振铎的《猫》，准备时间只有一个晚上加一个上午。
我们评委手里的材料中包括第五单元的单元提示和第16课的所有内容（包括课后练习）。
这篇课文我在四年前教过，这几年也听过一次同课异构，还帮一个同行备过一次课，知道这篇课文是属于要浅文深教，所以也想听听这些年轻老师如何处理课文以及在这一节课中对主题的探讨可以到怎样的深度。
几节课听完之后，我觉得向老师们学到了很多。
首先，如果我再教这节课，我一定会向2号选手学习字词识记的教学：
识记一个容易读错的字：蜷
识记一个容易写错的字：虐
识记一个词的感情色彩：怂恿
识记一个成语的含义：畏罪潜逃
基础知识的教学不可忽视，但机械地读字词，真的不如老师这样突出重点的强调来得有价值。
我应该会向5号选手学习落实单元导读中明确的阅读方法：
借助单元导读，回顾默读的方法（不出声，不动唇，不指读，不会看；勾画重要语句）。
几乎每位老师在这节课都会给同学们3-5分钟阅读的时间，阅读的目的都很清楚，但是对于阅读的方法，很少有老师能够落实单元教学的要求，并结合着前面所学成体系地进行指导。
我应该会向3号选手学习朗读方法的指导：。
古诗词吟诵教学法听课心得体会
古诗词吟诵教学法听课心得体会古诗词吟诵教学法听课心得体会范文（精选6篇）当我们积累了新的体会时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
怎样写好心得体会呢？下面是店铺为大家整理的古诗词吟诵教学法听课心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
古诗词吟诵教学法听课心得体会篇1这次，我们总共听了19堂不同风格但又精彩的古诗文课，这十九位老师扎实的教学基本功、先进的教学理念、灵动和谐的课堂教学呈现，令我们赞叹，同时又愧疚。
真的非常感谢这些上课的老师。
宜春实验小学各班级学生扎实的朗读功底与超乎意料的古诗文感悟能力，不时博得与会老师的阵阵掌声。
这些我都看在眼里记在心里，收获颇丰，也让我对自己目前的教学产生了深刻的反思。
另外，还有幸聆听了几位省市教研员的精彩点评，这对我们青年教师来讲，既是对上课老师优秀教学策略的总结，又是对青年教师在今后古诗文教学方法与策略的一种正面引导，让我们跟着这些优秀的老师走，将古诗文教学如同现代语文教学一样，同样呈现得缤纷绚烂。
这次的课堂教学大赛给我最大的感触就是上课老师都追求了一种简洁而又丰满有效的课堂教学。
随着课程改革的逐渐深入，语文教学竖起了“简约”的大旗。
简约不是简单，是在教学中最大限度的追求课堂教学的最优化。
让学生有充分的时间读、写、说、练，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
叶圣陶先生曾指出语文“是读的学科”。
语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。
“七分诗三分读”，可见在学习古诗时朗读的重要性。
读是学生对诗词理解的基础和前提。
只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。
在领悟各位优秀老师课堂教学魅力的同时，我还认真笔记，将他们好的教学策略积累下来：就朗读要求来看：一是读准字音，做到字正腔圆；二是读出节奏，有板有眼；三是读出诗词的音韵美，声断气连。
2014年重庆市中考语文试题及答案
2014年重庆市中考语文试题及答案注意事项：答案书写在答题卡〔卷〕上，不得在试卷上直接作答。
阅读答题卡〔卷〕上的注意事项。
3.考试结束，由监考人员将试题和答题卡〔卷〕一并收回。
一、语文知识及运用〔30分〕1.以下句子加点字注音正确的一项是〔〕〔3分〕A.倔．强〔juè〕阔．绰〔chuò〕叱咤．风云〔chà〕B.慨．叹〔kǎi〕澎湃．〔bài〕销声匿．迹〔nì〕恕．〔shù〕狡黠．〔jié〕迥．乎不同〔jiǒng〕穆．〔mù〕梦寐．〔mèi〕味同嚼．蜡〔jiáo〕2.以下句中加点词语使用不恰当．．．的一项是〔〕〔3分〕A.慢慢品味生活，你会发现，回味无穷．．．．的生活，就在那如水的平淡中。
B.清晨，千万缕金光洒向水面，那一池带着露珠的娇艳睡莲，尽态极妍．．．．。
C.一场春雨之后，那雪白的梨花漫山遍野，绽放出五彩缤纷．．．．的美丽。
D.拿到最新一期的《读写舫》，我迫不及待．．．．地读起来，一篇篇精美的文章让我爱不释手。
3.以下句子中，比喻不贴切．．．的一项是〔〕〔3分〕A.梦像一片雪花，在空中飘舞，想抓住它，它却已经融化了。
B.仲春时节，清风送爽，我们走在山路上，脚步像踩在棉花上一样轻快。
C.月色下的荷塘中，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星。
D.清脆的泉声，婉转的鸟声，嗡嗡的蜂声，微风轻吹树叶声，汇成悦耳的交响曲。
4.“不要以为快乐是自私的，当我们快乐的时候，我们就播种快乐的种子。
”该句放入下面语段中最恰当的一项是〔〕〔3分〕〔A〕人是可以单独快乐的，因为人的感觉不相通。
〔B〕既然没有人能代替我们切肤之痛的苦恼，也就没有人能指责我们的单独快乐。
〔C〕我们把快乐传染给周围的人，我们善待周围的世界。
〔D〕从这个意义上说，快乐不仅仅是一种情绪，更是一种德行。
5.一位同学读了培根的《谈读书》，做了一则读书笔记，请你帮他在②③处分别填上一个句子来概括后文内容，〔要求：用自己的话概括，句式不限〕〔4分〕①读书价值颇多：足以怡情，足以傅彩，足以长才；②：狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书；③：书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。
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简报
2014年重庆市中学语文中青年教师
文本解读比赛圆满结束
重庆市教育科学研究院
中学语文研究室编2014年12月第2期
由我院举办的2014年重庆市中学语文中青年教师文本解读比赛决赛于11月30日在重庆第57中学顺利举行。
经过选拔，来自全市38个区县及市教委直属中学的46位初中教师和43位高中教师参加了决赛。
经过角逐，重庆南开中学谢娟、清华中学吕文敏等36位教师分别获得了初、高中组一等奖（获奖名单已通过公示，详见附件）。
至此，2014年重庆市中学语文中青年教师文本解读比赛落下帷幕。
这次比赛自始至终得到了各参赛单位的重视和支持。
整个比赛工作，从报名到选拔，从决赛到评卷，组织严密、操作规范。
决赛当天，参赛老师精神饱满、全神贯注，考风正、纪律好，以自己的实际行动很好的诠释了何谓“身正为范”；
评委严肃认真、专业负责，评审过程公开透明，确保了评卷的质量和评比结果的公正，受到各参赛单位的一致欢迎和好评。
比赛不是目的。
我们希望以这个比赛来促进老师们自觉读书和吸收新知识，不断提高自己的文本解读能力，为提高语文课堂教学质量奠定坚实的基础。
（王方鸣执笔）
评委工作组图
附件：
2014年重庆市中学语文中青年教师文本解读
比赛获奖名单
初中组
注：初中自动放弃比赛的区县有酉阳、南川和北部新区。
附件二：
高中组
注：高中自动放弃比赛的区县有巫山、酉阳、南川和北部新区。