数学人教版八年级下册蚂蚁爬行的最短路程问题 教学设计
深圳优质课教案 八年级数学 蚂蚁怎样爬最短教学设计
（2）若蚂蚁沿正面和上面爬上去，正面和上面平面展开如图：
（3）若蚂蚁沿左面和上面爬上去，左面和上面平面展开如图：
方法总结提升：蚂蚁沿长方体表面爬行，最短路程是长、宽、高中的较短的两条展开后在一起，作直角三角形的一条直角边，最长的一条作直角三角形的另一条直角边，最短路程就是直角三角形的斜边长。
蚂蚁沿正方体和底面是正方形的长方体表面爬行都是特例。
首先选取特殊的长方体作为例题，解决最短路程问题，学会解题思路和方法。然后再上升到一般长方体，总结得出通法和结论。
让学生掌握此类题的解题方法。体会体会从特殊到一般，再由一般到特殊的数学思想方法。
教学设计
内容
教学目的
（1）最短路径问题是勾股定理的应用难点问题，特别是长方体表面上的最短路径问题。通过特殊长方体表面的最短路径问题的解决方法，总结归纳出一般长方体表面上的最短路径问题的解法和结论。
（2）利用几何画板动态演示展开过程，突破教学难点。
（3）体会从特殊到一般，再由一般到特殊的数学思想方法。
教学重点难点
立体到平面展开过程，和利用勾股定理求最短路程。
教学过程
一、例题精析
一个长方体盒子的长、宽、高分别为5cm、3cm、4cm，一只蚂蚁想从盒底的点A沿盒的表面爬到盒顶的点B。蚂蚁怎样爬路程最短？最短路程是多少？
蚂蚁怎样爬最Βιβλιοθήκη 教学设计授课教师姓名微课名称
蚂蚁怎样爬最短
知识点来源
□学科：数学 □年级：八年级 □教材版本： 北师大
□所属章节：第一章《勾股定理》第3节《勾股定理的应用》
录制工具和方法
Kk
设计思路
最短路径问题是勾股定理的应用难点问题，思维需要从立体到平面。利用几何画板演示动态展开过程，突破教学中的难点。
蚂蚁走最短路线教案3
北师大版八年级数学第一章1.3.蚂蚁怎样走最近甘肃省敦煌三中王菊萍教学目标教学知识点：能运用勾股定理和勾股定理的逆定理来解决简单的实际问题.能力训练要求：1.学会观察图形，勇于探索图形间的关系，培养学生的空间观念.2.在将实际问题抽象成几何图形过程中，提高分析问题、解决问题的能力及渗透数学建模的思想.情感与价值观要求：1.通过有趣的问题提高学习数学的兴趣.2.在解决实际问题的过程中，体验数学学习的实用性，体现人人都学有用的数学.教学重点难点：重点：探索应用勾股定理及其逆及理，解决生活实际问题.难点：利用数学中的建模思想构造直角三角形，利用勾股定理及逆定理，解决实际问题.教学过程1、创设问题情境，引入新课：前几节课我们学习了勾股定理，你还记得它有什么作用吗？例如：欲登12米高的建筑物，为安全需要，需使梯子底端离建筑物5米，至少需多长的梯子？根据题意，(如图)AC是建筑物，则AC=12米，BC=5米，AB是梯子的长度.所以在Rt△ABC中，AB2=AC2+BC2=122+52=132；AB=13米.所以至少需13米长的梯子.2、讲授新课：①、蚂蚁怎么走最近？A BAB出示问题：有一个圆柱，它的高等于12厘米，底面半径等于3厘米．在圆行柱的底面A点有一只蚂蚁，它想吃到上底面上与A点相对的B点处的食物，需要爬行的的最短路程是多少？(π取3)．（1）同学们可将自己准备好的长方形纸片做一个圆柱，尝试从A点到B点沿圆柱的侧面画出几条路线，你觉得哪条路线最短呢？（小组讨论）（2）如图，将圆柱侧面剪开展开成一个长方形，从A点到B 点的最短路线是什么?你画对了吗? （3）蚂蚁从A点出发，想吃到B点上的食物，它沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少？（学生分组讨论，公布结果）我们知道，圆柱的侧面展开图是一长方形，现在咱们就用剪刀沿母线AA′将圆柱的侧面展开(如下图).3.老师演示多媒体动画蚂蚁走的最短路线，（小组交流讨论看看各组结果是否正确）4.课堂交流，各组同学代表发言交流，并把各组的讨论结果展示出来，5.老师分析归纳指导：我们不难发现，刚才几位同学的走法：(1)A→A′→B；(2)A→B′→B；(3)A→D→B；(4)A—→B.哪条路线是最短呢？你画对了吗？第(4)条路线最短.因为“两点之间的连线中线段最短”.②、做一做：教材14页。
蚂蚁爬行的最短路径问题
（1）如果树干的周长（即图中圆柱体的底面周长）为30cm，绕一圈升高（即圆柱的高）40cm，则它爬行一圈的路程是多少？
（2）如果树干的周长为80cm，绕一圈爬行100cm，它爬行10圈到达树顶，则树干高多少？
4.如图，底面半径为1，母线长为4的圆锥，一只小蚂蚁若从A点出发，绕侧面一周又回到A点，它爬行的最短路线长是.
研究实践：（1）如图2，正四棱柱的底面边长为5cm，侧棱长为6cm，一只蚂蚁从正四棱柱底面上的点A沿着棱柱表面爬到C1处，蚂蚁需要爬行的最短路程的长为．
（2）如图3，圆锥的母线长为4cm，圆锥的侧面展开图如图4所示，且∠AOA1＝120°，一只蚂蚁欲从圆锥的底面上的点A出发，沿圆锥侧面爬行一周回到点A．求该蚂蚁需要爬行的最短路程的长．
（3）如图5，没有上盖的圆柱盒高为10cm，底面圆的周长为32cm，点A距离下底面3cm．一只位于圆柱盒外表面点A处的蚂蚁想爬到盒内表面对侧中点B处．请求出蚂蚁需要爬行的最短路程的长．
6.（1）如图①，一个无盖的长方体盒子的棱长分别为BC＝3cm、AB＝4cm、AA1＝5cm，盒子的内部顶点C1处有一只昆虫甲，在盒子的内部顶点A处有一只昆虫乙（盒壁的厚度忽略不计）．假设昆虫甲在顶点C1处静止不动，请计算A处的昆虫乙沿盒子内壁爬行到昆虫甲C1处的最短路程．并画出其最短路径，简要说明画法．
4.如图，一只蚂蚁从实心长方体的顶点A出发，沿长方体的表面爬到对角顶点C1处（三条棱长如图所示），问怎样走路线最短？最短路线长为.
5.如图，长方体的底面边长分别为2cm和4cm，高为5cm．若一只蚂蚁从P点开始经过4个侧面爬行一圈到达Q点，则蚂蚁爬行的最短路径长为.
变式：如图，长方体的底面边长分别为1cm和3cm，高为6cm．如果从点A开始经过4个侧面缠绕n圈到达点B，那么所用细线最短需要cm．
人教版八年级下册数学蚂蚁爬行最短路线
实际问题
数学问题
勾股定理
直角三角形
2.转化思想 （1）立体图形转化为平面图形。 （2）复杂图形转化为基本图形。
利用勾股定理解决最短路径问题，我们在 课前视频中设计了哪些类型问题？
类型一：平面图形中的最短路径问题 类型二：台阶中的最短路径问题
类型三：圆柱中的最短路径问题
类型四：长方体中的最短路径问题
小蚂蚁遇难题：
有一天,小蚂蚁在四个不同地方发现 有可口食物，饥饿的它要想尽快吃到这 些食物，应该走哪条路最近呢？
你有何高招？
类型一：平面图形中的最短路径问题
小蚂蚁在平坦无障碍物的草地上,从A地向东 走 3 m ,再向北走 2 m ,再向西走 1 m ,再向北走 1 m ,最后向东走 4 m 到达 B 地去吃可口的食物,求 蚂蚁爬行的最短路线长是多少? 4
从A到C1的最短路径是 a 2 (b c)2
1.建模思想：
实际问题
数学问题
勾股定理
直角三角形
2.转化思想 （1）立体图形转化平面图形。 （2）复杂图形转化基本图形。
1.必做题：课本P38第 题。
2.选做题： 联欢晚会中，布置会场，有一圆柱，底面
圆的半径为 4 cm，高为12cm，，在它的侧面均匀的缠
C
B
C
B
A
A
有一圆柱，底面圆的周长为12cm， 高为8cm，一只蚂蚁从底面的A处围绕侧 面爬行到垂直上方B处吃食物，它爬行的 最短路线长为多少？
B
C
B
A
A
类型四：长方体中的最短路径问题
如图，一只蚂蚁从实心长方体的顶点A出发，沿 长方体的表面爬到对角顶点C1处（三条棱长如图所 示），问怎样走路线最短？最短路线长为多少？
初中数学_课题学习最短路径问题教学设计学情分析教材分析课后反思
课题学习最短路径问题教学过程设计一）创设情景引出课题学生完成导学单上两个复习题（1）作对称点的问题（2）蚂蚁怎么爬路程最短的问题。
师生共同评价后引出课题。
设计意图：通过复习，引导学生回忆作对称点的方法，“两点之间，线段最短”的结论，转化的数学思想，为后面的学习打下良好的基础。
二）引导探究合作交流1、出示实际问题：七年级课后练习河流变短问题设计意图：以实际问题形式来学生的探究学习兴趣。
2、两点不共面问题：正方体表面两点不共面，蚂蚁爬行最短路径，用一张白纸折成圆柱体解决表面的最短路径问题。
设计意图：让学生归纳当两点不共面时如何解决最短路径问题。
3、两点同侧类问题：（1）老师先抛出两点异侧的问题。
牧马人从家出发，到一条笔直的河边去饮马，然后到草地，牧马人到河边的什么地方饮马，可使所走的路径最短？设计意图：分析两点在一线同侧类最短路径问题的解决方法：4、小组合作完成糖在内部的圆柱体中蚂蚁吃糖问题。
设计意图：在合作完成过程中让学生进一步体会最短路径作法，提高了学生的逻辑思维能力。
老师的引导，小组的合作，再次体现了老师的主导性，学生的主体性。
5、与数学几何图形相联系，利用几何图形本身的对称性，解决最短路径问题。
小结：学生回顾前面的探究过程，小结各种最短路径问题怎么解决？设计意图：让学生养成反思的好习惯，积累解决问题的方法，再次体会转化的数学思想。
三）巩固训练学以致用学生独立完成导学单上两个练习题，之后师生共同交流完成。
设计意图：让学生进一步巩固解决此类最短路径问题的方法，达到举一反三的作用，同时也培养了学生独立思考能力。
四）课堂小结回顾反思学生各抒己见，相互补充谈收获。
设计意图：学生谈收获，可提高他们的归纳概括能力及语言表达能力。
五）完成作业能力提升设计意图：再次应用本节课所学的方法去解决生活中的此类最短路径问题，提升学生能力，完成教学目标。
课题学习最短路径问题教学学情分析本节课是生活中经常遇到的最短路径问题，从一开始简单的河流变短问题，让学生从实际的生活中得到数学的知识，体验发现问题的乐趣，激发学习的兴趣，再次联系八年级数学轴对称问题，安排实际的问题让学生独立解决，加深知识的运用，在学习素材的选取和学习活动的安排上，更突出从学生的生活实际出发，使学生感受到数学就在自己身边，学习数学是为自己所用，是必要的，从而调动学习数学、探讨数学知识的欲望。
基于问题的探索型数学实验教学--以“蚂蚁怎样爬行,路线最短”教学
s教学案例丨责任编辑李诗E-mail :czssjls@ 基于问题的探索型数学实验教学一以“蚂蚁怎样爬行，路线最短”教学设计为例■陆祥雪初中数学实验是通过动手、动脑学数学的 一种学习活动,是学生运用有关工具，在数学思 维参与下进行的一种以人人参与的实际操作为 特征的数学验证或探究,是帮助学生直观地理 解数学知识，感悟数学思想和积累基本活动经 验的辅助课程，是初中阶段国家数学课程的一 种补充。
初中数学实验的类型，概括起来有三 种:验证型、理解型、探索型。
验证型实验，可以 帮助学生通过实验检测、验证已得结论或猜想 的正确性，从而更直观地获得对数学知识的理 解;理解型实验，是以学生理解数学概念、定理 等数学知识为目的的数学实验;探索型实验，是 以探索未知结论为目的的数学实验。
探索型数 学实验更能培养学生的抽象、推理、模型等数学 核心素养，与物理、化学、生物等实验获取经验 爭实和检验科学假说、理论真理性的目的具有 相似性,能够与这些学科融通。
下面以“蚂蚁怎 样爬行，路线最短”为例,谈谈基于问题的探索 型数学实验教学。
一、教学过程设计1.问题呈现，解法质疑。
问题1:如图1,圆柱的底面直径为6厘米，高 为10厘米，妈蚁在圆柱表面爬行，从点4爬到点 B的最短路程是多少厘米?(结果保留一位小数）图1图2学生可能出现的解答有：解答1.圆柱的侧面展开图如图2,蚂蚁爬行 的最短路线是线段A S(简称为路线1),由题意可 得M C=lO(厘米），fiC=3i r(厘米）。
由勾股定理，得：」10:+ (377))2«13.74(厘米)。
解答2.蚂蚁沿图1中的折线C—S(简称 为路线2)爬行，路线最短，最短路程为：10+6=16 (厘米)。
综合解答1和解答2,可知蚂蚁爬行的最短 路程是13.74厘米。
由学生的解答，教师引导学生提出问题2: 是否存在沿路线2爬行，路程最短的情况？怎样 来探究这个问题？设计意图：从教育的角度看，把数学实验作 为一种教学方法引入课堂,有独特的教育功能和 价值。
人教版八年级数学下册 勾股定理之最短路径问题 讲义
最短路径问题解题技巧：先把立体图形展开成平面图形，再根据两点之间线段最短来解决问题例1、如图，厨房里有一个圆柱体的糖罐，底面周长为20cm，高AB为4cm，BC是上底面的直径．一只饥饿的蚂蚁从点A出发，沿着圆柱的侧面爬行到点C偷糖吃，试求出爬行的最短路程1、如图是一个三级台阶，它的每一级的长、宽、高分别为20dm、3dm、2dm。
A和B是这个台阶上两个相对的端点，点A处有一只蚂蚁，想到点B处去吃可口的食物，则蚂蚁沿着台阶面爬行到点B的最短路程为_________dm．2、如图所示，无盖玻璃容器，高18cm，底面周长为60cm，在外侧距下底1cm的点C处有一蜘蛛，与蜘蛛相对的容器的上口外侧距开口1cm的F处有一苍蝇，试求急于捕获苍蝇充饥的蜘蛛所走的最短路线的长度.3、如图，A、B两个小城镇在河流CD同侧，分别到河的距离为AC=10千米，BD=30千米，且CD=30千米，现在要在河边建一自来水厂，向A、B两镇供水，铺设水管的费用为每千米3万元(1)请你在河流CD上选择水厂的位置M，使铺设水管的费用最节约？(2)求出总费用是多少？课后作业1、在直角三角形ABC中，斜边AB=1，则AB2+BC2+AC2的值是（）A.2B.4C.6D.82、在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12，则点C到AB的距离是（）A．B．C．D．3、如图所示，一根旗杆于离地面12m处断裂，犹如装有铰链那样倒向地面，旗杆顶落于离旗杆地步16m，旗杆在断裂之前高为______m4、如图，在平面直角坐标系中，点A、B的坐标分别为（-6,0）、（0,8）。
以点A为圆心，AB的长为半径画弧，交x正半轴于点C，则点C的坐标为___________5、如图，在△ABC中，AD⊥BC，垂足为D，∠B=60°，∠C=45°。
（1）求∠BAC的度数。
（2）若AC=2，求AD的长。
6、如图，在△ABC中，∠C=90°，AC=2，点D在BC上，∠ADC=2∠B，AD=5，则BC=________7、如图，在矩形ABCD中，点E在AD上，EC平分∠BED。
蚂蚁爬行问题教案
练习：如图，一个无盖的长方体盒子，长为 15cm，宽为 10cm,高为 20cm。点 B 离点 C 的距离是 5cm，一只蚂蚁如果要沿长方体的表面从点 A 爬到点 B，需要爬行 的最短路程是多少？
小结：在解决立体图形两点距离的问题时，首先将立体图形转化成平面图形，然后根据在同一个平面内两 点之间线段最短，构造直角三角形，利用勾股定理求解两点之间的最短距离。
活动二：做一做 例：如图，一个无盖的长方体盒子的长、宽、高分别为 8cm,8cm,12cm,一只蚂蚁想从 盒底的 A 点沿盒的表面爬到盒顶的点 B，你能帮助蚂蚁设计一条最短路线吗？蚂蚁要 爬行的最短路程是多少？ 思路点拨： （1）如图，在平面内求点 A 到点 B 的最短距离 （2）学生动手操作，将一个长方形侧面沿一条棱剪开，将立体图形转化成平面图形， 标好每一条边的长度，以及字母的位置。
三、讲授新课 活动一：探究活动。 如图有一个圆柱石凳上，它的高等于 12cm，底面上圆的周长等于 18cm。若小明在 吃东西时留下了一点食物在 B 处，恰好一只在 A 处的蚂蚁捕捉到这一信息，于是 它想从 A 处爬向 B 处，你们想一想，蚂蚁怎么走最近？根据下列问题操作、思考 一定能解答这个问题。 1.用自己做的圆柱，尝试从 A 点到 B 点沿圆柱的侧面画出几条路线，你觉得哪条路线最短？ 2.将圆柱沿侧面展开成一个长方形，找到点 A，点 B 的位置，此时 A 点到 B 点的最短路线是什么？ 3.将问题 1 你画的路线和问题 2 中画的路线哪个更短？问什么？ 4.最短路径是多少？
1.3 勾股定理的应用—蚂蚁爬问题
一、复习回顾 1.在 ABC 中，已知 A = 90 ，b=12,c=5,则 a= 2.在 ABC 中，已知 B = 90 ，a=7,b=25,则 c=
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《蚂蚁爬行的最短路程问题》教学设计伊旗四中徐晓梅新课标指出:”数学教育不仅要使学生获得数学知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到，数学就在我们身边。
”本节课正是体现“生活数学化，数学生活化”的典型例子，下来我从教材分析、学习目标、教法学法、教学过程几个方面阐述我的教学设计。
一、教材分析1．教材地位和作用本节人教版八年级数学下册第十七章《勾股定理》第一节内容，是在学生学习了勾股定理的基础上进行的，是对勾股定理在生活中应用广泛性的初步认识。
本节课既注重了知识的前后联系，也体现了知识的实用性、趣味性和创新性特点。
在这些具体问题的解决过程中，需要经历立体几何图形的抽象过程，需要借助观察、操作等实践活动，这些都有助于发展学生的分析问题、解决问题能力和应用意识；2．学情分析学生学习了勾股定理，并且掌握了“丰富的图形世界”中“展开与折叠”的相关知识。
同时，八年级的学生已经初步具备了合作，探究学习的意识和能力。
二、教学目标分析本节课就只用勾股定理解决立体图形表面距离问题。
我确定的课堂教学目标如下：（一）学科核心素养培育目标：通过对蚂蚁爬行的最短路径问题的探索，培育学生探索精神和最优化思想；通过在圆柱体和长方体等问题中的运用，培育数学建模、演绎推理和合理转化分类讨论思想等数学思想和数学素养；通过最短路径问题的再探索，发展学生批判性思维和发散性思维，进而提升学生的思维品质.（二）学习目标：1．知识与技能目标能运用勾股定理解决实际生活中简单的立体图形表面的距离问题。
2．过程与方法目标在探索蚂蚁爬行的最短路径的过程中，学会观察图形，提高分析问题、解决问题的能力及渗透数学建模的思想。
3．情感与态度目标(1)通过有趣的问题提高学习数学的兴趣．(2)在解决实际问题的过程中，体验数学学习的实用性．（三）教学重难点本着课程标准，在吃透教材、了解学情的基础上，我确定了如下的教学重难点。
重点：探索、发现将立体图形转化为平面图形解决问题。
难点：利用数学中的建模思想构造直角三角形，利用勾股定理，解决实际问题突破方法：通过自制教具，几何画板，变式训练，把难点分散处理三、教法和学法为了使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈教法：数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中，不仅要使学生“知其然”还要使学生“知其所以然”，在学为主体、教为主导的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。
基于本节课的特点：实用性、趣味性，应着重采用：“引导、探究、归纳”教学方法。
学法：我们常说现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人，因而在教学中要特别重视学法的指导。
本节课在圆柱体背景下的蚂蚁爬行问题中，首先提供了一个生动有趣的角色转换情景，让学生积极参与到问题情境中来。
教学中我准备采用教师引导学生“变式训练、举一反三”的学习过程。
四、教学过程分析本节课设计了五个环节．今天学习勾股定理应用专题——蚂蚁爬行的最短路程问题，又名蚂蚁觅食问题，这类问题是数学中考历年热点考题，本节课我们在圆柱体和长方体中研究这个专题。
第一环节：问题展示例1．如图一个圆柱，底圆周长6cm，高4cm，一只蚂蚁沿侧面爬行，要从A点爬到B点，则最短路程为多少厘米？此题是学生接触到的解决蚂蚁觅食问题的第一题，不仅要简单更体现了解决此类问题的核心思想和方法，所以，我不仅自制教具“圆柱体”帮助学生对问题的理解而且把这道例题抄写在黑板上，设计了6个圆柱体的备用图，帮助学生理解题意、分析问题、建立模型、解决问题。
学生齐读黑板上的例1：1.角色转换，我们来玩个游戏：若你是蚂蚁，你认为那条是最短路径？能上黑板上画出这天路径吗？此环节由学生完成，通过角色转换充分调动学生学习的积极性和强烈的参与意识，画完路径后并让学生签上自己的姓氏，这时就用某某蚂蚁命名每次的完成路径，在哄笑之余极大地缓解了学生的紧张气氛，更增强了参与意识（预计3分钟时间）预测出这样几种爬行图2.认识圆柱圆柱体我们早就见过，介绍圆柱各部分的组成及名称拿出自制教具介绍圆柱上下底面（圆形）、侧面（曲面）3.分析题意本道题中明确要求蚂蚁沿圆柱体侧面爬行（并在黑板上“侧面”两个字画上重点符号），所以以上蚂蚁中有那些不符合题意呢？不做研究！设计意图：例题给学生提供合作探究的问题是引人入胜、现实的、有意义的，而且要富有挑战性，进一步激发学生的兴趣和求知欲望.本环节认识完圆柱体的各部分名称之后紧接着分析题意，意在培养学生的审题意识，建立完整的思维有序性和逻辑性。
4.转化思想符合题意的走法需要有比较才能找出最短路径。
先看这种走法：AA借助教具问学生：“AB是一条直的线吗？”（走下讲台让学生摸摸看）学生：不是师：真的不是？学生：不是！笑笑！！师：目前你能直接求出这条曲线的长度吗？学生：不能，但是可以展开老师继续引导：师：只需展开圆柱体的什么面？学生：侧面！师：很好的想法！圆柱的侧面展开图是个什么形状？（教师借用手中自制教具，边操作边让学生思考）学生：长方形（学生会借助已有的认知经验下意识地回答，为了让学生充分认知圆柱侧面展开图，我有设计了一个问题，以便让学生理解重点问题）师：（将侧面展开图即得到的长方形贴在黑板上）问这个长方形的宽是圆柱的什么？而展开图中的长是圆柱的什么部分？同桌合作用你手中的教具展示给我看！（半分钟时间由学生展示讲解）学生能弄明白这个问题，确实证实了展开图中的长是圆柱体的底面圆的周长而不是圆的直径后，将黑板上的长方形的长和宽标在图上！设计意图：在全班范围内征集方案的路线，通过具体计算，验证出最短路线。
将曲面转化为平面问题是本节课的核心思想，让学生进行“做中学”能使学生走出“圆柱体侧面展开图”的长是底面圆的直径的错误“定势”和深刻理解展开图的本质内涵.为下一步的计算最短路程奠定基础。
同桌借助学具展示研究，教师巡视指导，保证合作学习的有效性和有序性.5.找准位置点A在展开图上的左下角，那么点B在哪里？师：借助教具再次做侧面展开图，此时在展开图中事先标清点AB的相对位置，点A面向我，而点B面向同学们，用手指捏住点B，再次展开，清楚地再现AB 在平面中的位置关系。
再让一名学生上黑板上标出你看到的点B，其他同学都表赞成。
进而突破教学难点。
设计意图：自制教具的最大好处就是“接地气”，可以充分地激发学生学习的积极性，而且直观地展现了问题的答案，间接培养了学生模仿学习积极解决问题的意识，教师的在处理问题上的积极做法会给学生带来积极的正面的心里暗示，对数学的核心素养的培养大有裨益。
6. 解决问题回到问题中“要求从A点爬到B点最短路程”在平面上如何完成？学生：利用“两点之间，线段最短”解决。
通过勾股定理求第三边AB的长。
7．问题点拨刚刚还有几只蚂蚁不服气，我们的路径就不是最短的吗？让学生在展开图中复制立体图中的路径，最后经过比较确实不是最短的8.方法回归先将曲面转化为平面问题，再利用两点之间，线段最短求得设计意图：通过学生的合作探究，找到解决“蚂蚁怎么走最近”的方法，将曲面最短距离问题转化为平面最短距离问题并利用勾股定理求解．在活动中体验数学建摸，培养学生与人合作交流的能力，增强学生探究能力，操作能力，分析能力，发展空间观念．本环节的安排符合学生的认知规律，从感性认识上升到理性认识。
感悟——提升元认知水平面，并作方法总结，为学生举一反三奠定基础。
9.拓宽提升我有一个疑问“直接连接AB两点，利用两点之间，线段最短”不是更简单吗？幽默：若圆柱是实心的内部装满土,蚂蚁该如何爬行？若圆柱是实心的内部装满水,蚂蚁该如何爬行？若圆柱是空心的内部都是空气,蚂蚁该如何爬行？身势语表幽默！再次强调说明：这类问题绝对不能直接连接AB，不符合题意设计意图：教师首先让全体学生卷入到认知冲突的旋涡中，提升了学生对探求新知的积极参与意识，通过精心设疑和经过有效“问题串”的引领点拔，使学生在自主探究的学习过程中，学会了提炼“基本思想”——转化为平面来解决问题，经过这个“拓宽提升”过程，进一步拓宽了学生的视野，提升了思维品质，也唤醒了学生的创造力，释放出了学生的“本质力量”.第二环节：变式引领变式1：如图一个圆柱，底圆周长6cm，高4cm，一只蚂蚁沿侧面爬行，C在B处正下方1cm处，要从A点爬到C点，则最短路程为___________厘米？C变式2：有一圆柱形油罐，如图所示，要从A点环绕油罐建梯子到B点，正好B点在A点的正上方，已知油罐的周长为12m，高AB为5m，问：所建梯子最短需多少米？变式由学生上黑板讲解，在学生讲解的过程中关注学生的思维过程及解题方法，点拨在学生不理解之处。
在做感悟提升。
设计意图：变式训练应由浅入深，从学生的已有经验出发由易到难，其讲解导学都是由学生完成，这种“兵导兵”的“专业引领”要胜于老师的讲解，既培养了学生的数学语言的“严密表达”能力，更增加了几何作图操作的“程序知识”.更可贵的是没有让学生的认识停留在“经验”层面，而是通过让学生感悟得到提升.第三环节：展示提升专题二：以“长方体”为载体的最短路程问题例2．如图，一个长方体盒子的长、宽、高分别是2cm，1cm,4cm，一只蚂蚁从盒底的点A沿盒的表面爬到盒顶的点B，那么它所行的最短路线的长是多少？B A 变式训练变式：如图长方体的长为2cm ，宽为2cm,高为4cm,点B 离点P 的距离是1cm, 一只蚂蚁从盒底的点A 沿盒的表面爬到盒顶的点P ，那么它所行的最短路线的长是多少？借助几何画板形象直观地再现长方体的展开图，并作出最短路径利用两点之间线段最短解决问题；圆柱体中的蚂蚁爬行问题有所不同，这种类型体现了分类讨论思想，这是学习中要注意的问题；在做题中训练学生根据实际情形画出平面示意图并计算。
设计意图：为了能让绝大多数学生能独立完成这两道题，加了一个“先行组织者”——例2，借住几何画板丰富了学生头脑中的“数学世界图景”，提升了学生解决问题的经验.第四环节：课堂小结（1）通过本节课的学习，你都有哪些收获？（学生畅所欲言）（2）师生相互交流总结：（方法，知识，思想：建模、转化）设计意图：学生归纳，师生共同完善，可以使学生的知识更加系统化、条理化，并加深对数学方法思想的理解。
第五环节：思维拓展1. 如图①，圆柱形玻璃杯的高为12 cm ，底面周长为18 cm.在杯内离杯底4 cm 2cm1cm 4cmP 2 2 41的点C处有一滴蜂蜜，此时一只蚂蚁正好在杯外壁，离杯上沿4 cm与蜂蜜相对的点A处，则蚂蚁到达蜂蜜处的最短路程为____ cm.2.如图，是一个三级台阶，它的每一级的长、宽、高分别为20dm、3dm、2dm，A 和B是这个台阶两个相对的端点，A点有一只蚂蚁，想到B点去吃可口的食物，则蚂蚁沿着台阶面爬到B点的最短路程是多少？3．我国古代有这样一道数学问题：“枯木一根直立地上，高二丈周三尺，有葛藤自根缠绕而上，五周而达其顶，问葛藤之长几何？，题意是：如图所示，把枯木看作一个圆柱体，因一丈是十尺，则该圆柱的高为20尺，底面周长为3尺，有葛藤自点A处缠绕而上，绕五周后其末端恰好到达点B处．则问题中葛藤的最短长度是多少尺？设计意图：体现新课标理念：不同的学生在数学上得到不同的发展。