小学生一到四年级数学学情分析
小学数学学情分析报告
小学数学学情分析报告一、引言为了更好地了解我校小学生的数学学习现状，针对性地制定教学策略，提高教学质量，我们对小学数学学情进行了全面的分析。
本报告基于大量数据调研，结合学生、教师和学校的实际情况，力求全面、客观地反映我校小学生数学学习的情况。
二、学情概述学生基本情况我校共有小学生XXX人，其中男生XXX人，女生XXX人。
各年级学生人数分布如下：- 一年级：XXX人- 二年级：XXX人- 三年级：XXX人- 四年级：XXX人- 五年级：XXX人- 六年级：XXX人教师基本情况我校共有数学教师XXX人，其中男教师XXX人，女教师XXX人。
教师年龄分布如下：- 30岁以下：XXX人- 30-40岁：XXX人- 40-50岁：XXX人- 50岁以上：XXX人三、学习现状分析学习成绩分布通过分析学生数学成绩，我们将学生分为以下几个等级：- 优秀（90-100分）：XXX人- 良好（80-89分）：XXX人- 一般（70-79分）：XXX人- 较差（60-69分）：XXX人- 差（60分以下）：XXX人学习习惯与态度通过调查问卷，我们对学生的学习习惯与态度进行了了解。
结果显示：- 大部分学生能够按时完成作业，但部分学生存在拖延现象。
- 约XXX%的学生表示喜欢数学，但部分学生对数学学习缺乏兴趣。
- 少数学生存在害怕困难、不愿意动脑思考的问题。
知识掌握情况对学生在各年级段的知识掌握情况进行分析，发现：- 基础知识掌握较为扎实，但部分学生对一些概念、公式理解不深。
- 解决问题、逻辑思维能力有待提高。
- 部分学生对几何图形、概率统计等知识点掌握不够熟练。
四、问题与挑战根据学情分析，我们发现我校小学生数学学习存在以下问题与挑战：1. 学习习惯方面：部分学生存在拖延、注意力不集中等问题，需要加强培养良好的学习习惯。
2. 学习兴趣方面：部分学生对数学学习缺乏兴趣，需要激发学生的学习兴趣。
3. 知识掌握方面：部分学生对一些概念、公式理解不深，需要加强基础知识的学习。
四年级学生数学学情分析
四年级学生数学学情分析第一篇：四年级学生数学学情分析四年级学生数学学情分析一、学生情况分析四年级五班本学期共有71人。
经过一段时间的接触，我对我的学生有了一定的了解。
我班学生总的说来，班上同学成绩较为平衡，只有几个不合格现象。
大部分同学学习习惯良好，学习积极性也比较高，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；能较好地完成学习任务。
但不足的地方就是有部分同学不太爱举手发言，另外学习方法不当，或者学习习惯较差，上课也没有及时跟着老师的思维来，致使学习效率不高。
造成作业不能及时上交的现象，积年累月，从而导致学习基础薄弱。
二、学习情况分析1、部分学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。
只要老师与父母一松，他们就不想学。
而且班级内缺少领头的学生。
班级内缺少好的同学来带队，没有前进的动力。
因此，整个班级很难形成一种良好的学习风气。
２、作业质量不高。
作业是训练学习知识与技能的有力武器。
相当于战士苦练杀敌技术一样，如果不好好练习，在战场上就会被敌人杀死。
所以，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。
而我班的很重要的问题就在这儿。
有同学在家就依赖家长，在学校就依赖同学，缺乏自己独立思考的过程，离了依靠自己就不会从何思考。
还有同学则是养成了哪种好作业拖拉的习惯，不能按时完成作业，但经过一个阶段的整治，虽然有所改观，但质量一直也不高。
3、还有一部分学生由于是由于家庭的原因，有单亲家庭的，有父母在外打工而无法管的，不能辅导他们的作业，也有管不住的；也有一部分家长的不重视，从不过问孩子的学习情况，任由其发展。
这些都是作业质量不高的一些原因。
3、学生分析问题的能力不强。
学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不会分析他们之间的数量关系；甚至不明白自己求的是什么。
4粗心大意，审题失误，没看清题目就急于动笔做题。
其次，对概念的理解不深，没有真正理解概念的意思；计算能力有也待提高。
小学数学学情分析案例
小学数学学情分析案例目录1. 内容简述 (2)1.1 分析目的 (3)1.2 分析背景 (3)1.3 分析方法 (4)2. 案例介绍 (5)2.1 学校概况 (7)2.2 班级情况 (8)2.3 学生概况 (9)3. 学情分析 (10)3.1 基础知识掌握情况 (11)3.1.1 数与运算 (12)3.1.2 图形与几何 (13)3.1.3 统计与概率 (14)3.2 技能与能力表现 (16)3.2.1 解决问题能力 (17)3.2.2 应用数学知识能力 (18)3.3 学习习惯与态度 (20)4. 影响因素分析 (21)4.1 教学因素 (22)4.2 学生因素 (24)4.3 家庭与环境因素 (25)5. 问题诊断 (27)5.1 学习难点分析 (28)5.2 学习障碍诊断 (29)5.3 差异性分析 (31)6. 改进策略与建议 (32)6.1 教学方法与策略 (33)6.2 学生个体差异指导 (34)6.3 家校合作与环境支持 (36)7. 案例总结 (37)7.1 主要发现 (38)7.2 启发与展望 (40)1. 内容简述一年级：在这一年级，数学教学重点是计算基础和形状识别。
学生的学情分析需关注入学前的知识基础，以及对数字和图形的基本认知。
这一年级还应考虑学生在计算中的动手能力、观察力和逻辑思维的萌发阶段。
二年级：在此阶段，学生将开始接触加减乘除的四则运算，并学习简单的估数和单位换算。
学情分析应考量学生对基础运算的熟练程度，对于问题解决策略的初步运用，以及抽象数学概念的接受能力。
三年级：随着学生数学知识的积累和抽象理解能力的发展，三年级引入分数的概念，解决更为复杂的问题，如装填问题、倍数关系等。
在这一年的学情分析中，应重视学生几何图形概念的构建、问题解决的策略多样性，及代入和假设法的初步应用。
四年级：到了四年级，学生开始学习除法公式、多位数除法，并涉及简单的代数和比例问题。
此时的学情分析应侧重于学生对除法的细致理解，代数式的初步接触，以及对图形和数据处理的实践能力。
四年级教学设计学情分析(精选7篇)
四年级教学设计学情分析(精选7篇)四年级教学设计学情分析篇1教学目标：1、经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数；2、理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数；3、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。
教学教法：教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。
引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。
1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。
2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。
3、通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数。
4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。
教学学法：1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数。
2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。
3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。
教学过程：一、创设情景导入新课创设“5.1”假期情景，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合1、在假期里你买了什么物品？花了多少钱？2、老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元？从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。
引入课题。
这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
二、明确目标探索新知同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么？我预设学生的提问（预设）1、小数是怎么来的。
小学生一到四年级数学学情分析
数学是小学阶段的一个重要学科，通过对小学生一到四年级数学学情的分析，可以更好地了解小学生在数学学习中存在的问题和需要加强的地方。
首先，小学生一年级数学学情分析。
一年级是小学生接触数学的开始，对于大多数学生来说，他们对数学的概念还不是很清晰，学习重点在于对数字的认识和基本的计算技巧。
但是，一年级学生普遍存在以下问题：1.对数字大小的判断不准确，容易混淆数字的大小顺序；2.不理解加法和减法的概念，不能正确进行简单的加减运算；3.对数学问题的理解能力偏低，不能正确解答一些简单的数学题目。
为了解决这些问题，一年级数学教学应注重培养学生对数字大小的判断能力，通过游戏等趣味上手的方式引导学生理解加法和减法概念，并加强对数学问题的解答训练。
其次，对于小学生二年级的学情分析。
二年级学生在数学学习中已经基本具备了对数字和数学概念的理解，但仍然存在以下问题：1.在数字运算中经常出现错位、漏位等错误，导致计算结果不准确；2.在解答综合型问题时思维能力相对较弱，不能很好地将问题转化为数学运算；3.对空间位置的理解能力有待提高，在几何图形的识别和排列方面有一定困难。
教师在二年级数学教学中应注重强化基本的数字运算技能，帮助学生培养正确的计算习惯，同时加强对综合问题的训练，引导学生将问题转化为数学运算，提高他们的综合思维能力。
然后，小学生三年级的数学学情分析。
三年级学生在数学学习中已经有了一定的积累，但仍然存在以下问题：1.基本的运算技能掌握不牢固，导致计算错误较多；2.对小数和分数的理解存在困难，容易混淆两者之间的关系；3.推理和解决数学问题的能力有待提高，不能很好地运用所学知识解决实际问题。
为了解决这些问题，教师应在三年级数学教学中注重巩固学生的基本运算技能，通过各种例题和练习题的训练提高他们的计算准确性；同时，应针对小数和分数的特点进行教学，帮助学生理解两者之间的关系，通过实例演算提高他们在数学问题中的应用能力。
最后，对于小学生四年级的数学学情分析。
小学一年级数学学情报告
小学一年级数学学情报告一、学生概况小学一年级共有学生 200 人，其中男生 110 人，女生 90 人。
所有学生均来自我国各地，他们年龄在6-7 岁之间，智力水平相当，具备基本的阅读和书写能力。
二、教学内容本学期主要教学内容包括：数字 1-100 的认识、加减法运算、长度单位、面积单位、立体几何、以及初步的逻辑思维能力培养。
三、教学方法我们采用启发式教学，让学生在实践中学习，注重培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力。
例如，在教授长度单位时，我们会让学生亲自用尺子量物品的长度，然后记录下来，以此培养他们的实践操作能力。
四、学习情况分析通过对学生的课堂表现、作业完成情况以及考试成绩进行分析，我们得出以下结论：1. 课堂表现：大多数学生能够认真听讲，积极参与课堂讨论。
但也有一部分学生注意力不集中，容易走神。
2. 作业完成情况：大部分学生的作业能够按时完成，且质量较高。
但也有部分学生作业完成情况不理想，出现漏做、错做等情况。
3. 考试成绩：整体来看，学生的数学成绩较好，平均分为 85 分。
但仍有 20% 的学生成绩不及格，主要问题是基础不扎实，对于基本的数字和运算规则理解不透。
五、问题与建议1. 提高学生的注意力：建议老师在课堂上采用更多互动性强的教学方法，如游戏、竞赛等，以提高学生的学习兴趣和注意力。
2. 加强基础教学：对于成绩不及格的学生，建议老师进行一对一辅导，帮助他们扎实基础，理解基本的数字和运算规则。
3. 培养学生的逻辑思维能力：可以增加一些逻辑思维训练的课程或活动，如数独、魔方等，以提高学生的逻辑思维能力。
以上就是我们对小学一年级数学学情的一份详细报告，希望能够对教学有所帮助。
小学数学学情分析报告范文
小学数学学情分析报告范文一、引言小学数学教育是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要阶段，本文将对小学生数学学情进行分析，从学生的学习情况、教学方法和成绩分析等方面进行探讨。
二、学生学习情况分析1. 学习态度小学生的学习态度是影响学习效果的重要因素之一。
通过观察发现，大多数学生对数学学习持积极态度，愿意主动参与课堂互动，但也有少数学生对数学学习缺乏兴趣，表现为上课注意力不集中。
2. 学习方法学生的学习方法各有不同，其中一些学生善于归纳总结，能够快速掌握数学知识；另一些学生则偏向于死记硬背，缺乏灵活运用能力。
教师应该根据不同学生的学习方法有针对性地进行指导。
3. 学习环境学习环境对学生的学习效果有着重要的影响。
家庭学习环境良好的学生通常学习积极性更高，成绩更好；而家庭学习环境差的学生容易出现学习困扰。
三、教学方法分析1. 互动性教学在数学教学中，采用互动性教学方法可以增加学生对数学的兴趣和参与度。
通过小组合作、游戏等方式，激发学生学习的主动性。
2. 循序渐进教学数学知识是逐步累积和深化的，采用循序渐进的教学方法可以帮助学生建立起扎实的数学基础，逐步提高学习水平。
3. 多元化评价除了传统的考试评价外，教师还应该采用多元化的评价方式，包括平时表现评价、作业评价等，全面了解学生的学习情况。
四、成绩分析通过对小学生数学成绩进行统计和分析，发现大部分学生的数学成绩呈现逐渐提高的趋势。
但也有部分学生在某些知识点上存在较大的盲区，需要教师加强针对性教学。
五、总结小学数学学情分析报告显示，大部分学生对数学学习持积极态度，并有较好的学习方法。
通过合理的教学方法和评价方式，可以有效提高学生的学习效果和成绩。
以上是小学数学学情分析报告范文，希望能为教师和家长提供参考。
四年级数学学情分析
四年级数学学情分析杨美娜一、学生知识掌握情况。
从平时的学生学习掌握情况来看，学生对双基知识掌握得不错，对抽象的倍数和因数需多加练习。
在计算方面，本班学生整体不错，多数学生对于口算，能做到脱口而出，但由于个别学困生对于乘除知识掌握不好，直接影响了口算的速度和计算的正确性，学困生在计算正确性上有待提高。
对于一些计算式题，大多数学生的计算速度不错，但个别学生计算的良好习惯有待养成。
对应用题的分析能力个别学生不能第一时间找到有用的数学信息导致应用题列式时出错。
大多数学生能认真分析题意，正确列式，对各种应用题的掌握在题意分析上有时不全面。
优等生的知识和经验、获取知识的能力、抽象思维水平有了一定的发展. 基础知识掌握牢固，具备了一定的学习数学的能力。
而学困生在计算能力上也有了很大提高。
二、学习习惯、兴趣、方法及心理特征从学习习惯、兴趣、方法看，多数学生的学习习惯和学习态度都较好，对数学课学习兴趣较浓厚，能按正确学习方法去学数学。
他们能上课遵守课堂常规，专心投入，认真完成作业，对不懂问题能及时大胆提问；学生上进心强，班级学生之间竞争意识浓；接受新知识的主动性较好，好奇心，好强心都很强，具体形象思维活跃。
由于年纪较小，学生的个性显得不稳定，对事物的认识和个人的情感不能客观的分析，意志力尚不定型，自控力有待提高，对人对事热情度高，但持久性差，注意力易分散，失败面前易灰心。
同时也有个别学生上课注意力分散，思想开小差，学习目的性不够明确，对实施课堂教学有一定难度。
从心理特征看，多数学生喜欢在别人面前表现自己，喜欢表扬夸奖，班上竞争意识浓；学困生上课比较被动，不闻不问，积极性不高，作业完成较难，但也喜欢激励。
三、其他因素：有的学生家长来自农村，市里打工忙于工作，对孩子的教育意识不够高，文化程度一般，虽有望子成龙，望女成凤之心，但教育方法不当，家校配合不够，并对“减负，推素”存有认识偏差。
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小学生一到四年级数学学情分析
一年级学生：
基本情况：
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系.由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主.并且思维比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动.
1、对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备.
2、在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练，这和学生的生活需要、学习需要有关.
3、新生在数感方面的发展是不平衡的.数感：学生对数的意义理解有一定困难.通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第*个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难.这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰.
4、概括能力和推理能力：普遍学生关注的范围比较小，角度单一.
应对策略：
1、一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合.
2、数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知.一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感.扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学.
3、培育学生的空间想象能力.在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念.同时，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力.
4、逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法.数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透.例如一年级教材中有很多地方可以渗透一一对应思想、函数思想、符号化思想的，要在平时的教学中加以落实.
二年级学生：
基本情况：二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系.由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主.从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动.但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素.
数学掌握状况：
1、大部分学生已养成良好的课前准备、上课听讲、思考发言、书写、审题、运算习惯等学习习惯，并乐于参加各种数学实践活动.
2、学生能在家长的配合下完成各项数学活动，为养成良好的计算习惯打下良好的基础.
3、在实际情境中能正确地认、读、写 100 以内的数.并能认识计数单位“百” ，知道 100 以内数的组成和顺序，会比较 100 以内数的大小.能理解各个数位上数字的意义.
4、结合具体情境，进一步体会加减乘除法的含义，会计算 100 以内数的加、减法和表内的乘除.结合现实素材，初步学会估算.
5、在正确认识整时、半时、几时刚过和快到几时的基础上，能正确认识几时几分.
6、通过具体的操作活动，能识别长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆.
7、经历探索表内乘除法计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识.在估计物体个数和进行估算的过程中，初步形成估算意识.在具体的情境中，发现并提出能用乘除法解决的问题，发展应用意识.在探索、交流计算方法的过程中，感受同一问题可以用不同的方法解决.
8、在现实情境中，认识时、分、秒，了解它们之间的关系，会进行简单的计算.
9、在实践活动中，体会厘米、米的含义，知道 1 米 =100 厘米；能估计一些物体的长度，并会选择
合适的长度单位进行测量.
10、在统计活动中，学会初步简单数据整理的方法，认识简单的统计表和统计图.能完成简单的统计表
和条形统计图，能根据数据提出并回答简单的问题.
改进措施
1．二年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合.在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理的渗透，同时在计算教学过程中要渗透思维的训练.
2．数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知.
学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的
基础上进行学习的.因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在
现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感.扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解
数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数
学.
3．空间观念的培养要把握好度，在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念.
同时，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力.
4．在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法.数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透.例如：二年级教材中有很多地方可以渗透一一对应思想、函数思想、符号化思想的，要在平时的教学中加以落实.
三年级学生:
基本情况：
三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要接受知识的变化，要接思维方式的变化，学习方法的变化，是小学阶段比较重要的阶段.此时学生的计算能力比较强，只要认真，基本能很好的完成计算，但是口算
和估算的能力不是很强.抽象概括能力不强，从以有的计算方法习惯中抽象出法则的能力要训练.学生根据
应用题中的已知条件和问题，恰当的提出中间温暖体，确立先算什么，再算什么，这样的分析综合能力不高.此外学生的类推迁移能力有待于进一步的训练，很多学生不能在学会了例题的解答思路后顺利的类推
出解答的方法.在学习了新知识后，学生不能很好的探讨出计算和解答的规律.
改进措施：
1. 结合计算教学，培养学生认真计算、自觉验算的学习习惯.
2. 通过克和吨的认识和应用题等内容的学习，了解数学在日常生活中的广泛应用，激发求知欲，培
养学生学习数学兴趣，进一步明确学习的目的.
3. 通过对加减法关系和两三步计算应用题的学习与训练，了解数学概念彼此之间的联系，渗透事物
之间普遍联系和事物之间在一定条件下可以转化的观点以及有关的数学思想和方法.
4. 通过多位数读、写，笔算的书写，计算、验算、和应用题的解答等细致、严密的学习过程，培养
学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度和独立思考的良好学习习惯，并加强捕捉信息，动手操作的实践能
力
四年级学生：
基本情况：
四年级是儿童成长的一个关键期.四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时
候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析.
四年级的学生的心理方面：四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听
不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快.四年级的孩子开始意识到“自己”思维
形式向抽象思维过渡可以进行复杂的分析，开始意识到自己不受大人控制，有一点叛逆.四年级孩子注意
力增强，注意力的稳定性由15到20钟提高到20到30分钟.四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关
键时期.养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易
改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变.四年级孩子开始形成自我评价的
意识，但是，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以对孩子的欣赏和鼓励仍然是孩子进步
的关键.四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培
养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期.同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主
动的学习主体转变，心理发生了明显的转变.虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其
有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始.如果经过正确引导，孩子可
以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深
刻转折，从此踏上成功的人生之路.研究表明，10岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始消退；相反，大脑的抑制功能加强，儿童对自己的行为和情绪变化变得有意识；第二信号系统的语言和文字反应
能力增强，思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和
灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的数量增加.思维开始从模仿向半独立和独立转变，培
养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键，而独立性和发散性是创造性的必要条件，所以四年级是培养
学生创造性的关键期.。