三年级《饮湖上初晴后雨》教学反思
《饮湖上初晴后雨》教学反思（精选13篇）
《饮湖上初晴后雨》教学反思《饮湖上初晴后雨》教学反思（精选13篇）在办理事务和工作生活中，我们要在教学中快速成长，反思过往之事，活在当下之时。
那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《饮湖上初晴后雨》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《饮湖上初晴后雨》教学反思篇1中国是一个诗的国度, “课程标准”十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。
在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。
教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美;二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释等多种已有的经验方法理解题目和诗句的意思。
另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，感悟诗情，培养学生的语言表达能力。
个人觉得本堂课教学比较成功的地方有：一、放飞想象，体会古诗意境美。
诗的意境是诗的灵魂，入境是古诗的根本，也是难点。
本诗仅28字，如何让学生体会到凝炼的诗句所描绘的意境呢?唯有充分激发孩子们的想象力，让他们展开想像的翅膀，用丰富想象使美景清晰丰盈起来。
课堂上我边引导学生读诗句，边借助多种方式激发学生想象。
看课件想像说话：“xxx的阳光洒在西湖上，西湖xxx。
”和“xxx的细雨洒在西湖上，西湖xxx。
”学生的丰富想像使西湖美景如在眼前，为下面的美读，为理解贴切的比喻打下了基础。
教学中还让学生联系生活实际想象：妈妈、阿姨平时化淡妆的样子及六一节同学上台表演时化浓妆的模样，轻而易举理解了“淡妆浓抹”，感受到西施之美，从而感受到西湖之美。
二、个性体验，感悟古诗独特美。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。
在阅读教学中要尊重学生的独特感受。
在欣赏了“晴、雨”两种天气的西湖美之后，两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把我的感受理解强加给学生。
部编版语文三年级饮湖上初晴后雨教学反思(优选3篇)
部编版语文三年级饮湖上初晴后雨教学反思（优选3篇）【部编版语文三年级饮湖上初晴后雨教学反思第1篇】《饮湖上初晴后雨》是部编三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。
这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。
在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。
课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。
首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。
使学生在情感轮廓上有个大致的方向。
随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。
在突破诗歌的教学难点时，理解“潋滟”一词描绘的`西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。
随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。
在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。
在感受奇妙的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（），西湖的（）更加（）。
通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。
古诗教学中，朗读是重点，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。
这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。
《饮湖上初晴后雨》教学反思15篇
《饮湖上初晴后雨》教学反思15篇《饮湖上初晴后雨》教学反思15篇作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《饮湖上初晴后雨》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《饮湖上初晴后雨》教学反思1听了姜美君老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课，有一种美的享受。
本节课学生借助辅导书结合注释理解诗意，意在让学生通过多种途径学会自主学习，培养理解，表达能力。
创设情境又为学生再次感悟提供了平台，在这一层次中教师通过提问，让学生闪烁出思维的火花，整体体验诗的意境，并比较两首诗写法的不同，体会诗人的情感。
在总结这一层次中巩固了所学内容。
古诗教学使学生能够汲取中国古典文学的精粹。
在现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的数量，但由于学生知识面狭窄，对诗歌所描述的社会时代、人物思想及情感都有一定的距离，因而古诗教学一直不能达到预期的效果。
但是姜老师这节课充分利用多媒体在古诗中的运用，避免了局限性，使古诗教学真正活了起来。
一、创设诗境，感知整体美古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，因此在教学中巧妙运用电教媒体有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1、画面展示意境法。
诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。
因此诗歌是十分注重形象描绘的。
将古诗中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。
2、音乐感受意境法。
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。
古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。
在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。
那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。
饮湖上初晴后雨教学反思3篇
《饮湖上初晴后雨》教学反思3篇《饮湖上初晴后雨＞是一首写景诗，描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿。
作者是苏轼《饮湖上初晴后雨》教学反思篇一：本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课。
下面我就结合教育局腾老师的点评反思一下这堂课。
中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的&dquo;课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。
在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。
编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。
由于有些紧张，在检查完学生的预习情况以后，把读诗这个重要环节居然给丢了，很是不应该，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊！回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。
现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话两句话能说明白的，也不是一朝一夕就能做好的，还需要我不断的学习和积累。
我会的。
这堂课的备课和课件其实我也用心了，一直忙到夜里一点多，估计二点多才睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员；应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。
通过这节课还使我深深的感受到课件的辅助作用真的很大，以前只是看其他老师上课时使用课件，自己没用过。
这次如果没有课件我真不知道怎么上这节课。
同时我发现有课件，学生的学习兴趣也能够被调动起来，以后我要在这方面也多下些功夫。
部编版语文三年级饮湖上初晴后雨教学反思(优选3篇)
部编版语文三年级饮湖上初晴后雨教学反思（优选3篇）【部编版语文三年级饮湖上初晴后雨教学反思第1篇】教后反思：语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是根据了学生的需要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。
诗句必须反复诵读。
只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。
“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。
通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。
如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍然是感到比较困惑的地方。
【部编版语文三年级饮湖上初晴后雨教学反思第2篇】“(古诗教学)讲意思是很没意思的。
”如绕口令般的话语，是特级教师钱正权老师在全国第二届经典诗文诵读研讨会上做的风趣而又精辟的论述。
如何才能有意思呢?钱老说：“诗歌教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。
”诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课而言更具艺术性，承载着更多的美学因素。
《望天门山》《饮湖上初晴后雨》两诗分别写了天门山和西湖两处山水，一阳刚一阴柔，极具美学特质。
引领孩子们读这两首诗，如何强化这种特质呢?如果用“知诗意，入诗境，悟诗情”的路子来套的话，似乎要经历一个得景悟情的过程。
但诗人之“情”又如何能简而悟之，其背后种种又岂是9岁小孩儿所能明晰的呢?我不想赶着他们去悟!“情”之美暂不论，得美景即可。
但不止于得景之具象美，更求得景之气神。
教学时，紧扣“淡妆浓抹”铺呈画卷，让西湖美景始终带着恍惚的西施影像，画面便美得有了神采，读诗时恍若随同苏轼荡舟碧波轻叹潋滟空蒙，迷茫淡妆浓抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”。
课堂上，从文字到音乐到书法线条到绘画技巧，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到两诗的神韵。
《饮湖上初晴后雨》教学反思3篇
《饮湖上初晴后雨》教学反思 3 篇 《饮湖上初晴后雨 》是一首写景诗,描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿。
作者是苏轼. 《饮湖上初晴后雨》教学反思篇一： 本周五第一节课我讲了一节古诗 《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课。
下面我就结合教育局 腾老师的点评反思一下这堂课。
中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十 分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。
在我们的教材中,收有大量的优秀古 诗文。
编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积 累语言，增加文化底蕴。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句 内容和体会诗歌 描写的意境上。
由于课前我布置了预习， 所以我对诗句中的重点字词单抽出 来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。
由于有些紧张， 在检查完学生的预习情况以后， 把读诗这个重要环节居然给 丢了，很是不应该，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一 上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊! 回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语 的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。
现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实， 我也说不出来， 同时也不是一 句话两句话能说明白的， 也不是一朝一夕就能做好的， 还需要我不断的学习和积 累。
我会的。
这堂课的备课和课件其实我也用心了， 一直忙到夜里一点多， 估计二点多才 睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到 刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的 呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员;应该让学生在头脑 形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。
1/7通过这节课还使我深深的感受到课件的辅助作用真的很大， 以前只是看其他 老师上课时使用课件， 自己没用过。
2023年部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学反思(精推3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学反思（精推３篇）〖部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教学反思第【1】篇〗课后，团队的老师们给我评课，提出了非常多宝贵的意见，具体如下：第一，学生才是课堂的主角。
因为经验不足，也不了解这个班的学生情况，我在备课的时候，担心这个问题学生不会、担心如果学生太活跃，我控制不了怎么办。
所以，设计的`教学思路，变得很保守，变得我要怎么讲完这节课，而不是怎么带着学生学完这首诗。
比如“懂诗意”这个环节，我出示了直接出示了，让学生用自己的话来描述这一幅图。
而且我的答案是预设好的了，那就是古诗中的“水光潋滟晴方好”。
这样一来，学生看着图来描述，没有想象空间，就是被动接受了这些知识，而不是主动发现、建构了这些知识。
课后评课中，老师们指出，备课必须“眼中有学生”。
这一环节应该改成这样：让学生自己想象“水光潋滟晴方好”的景象，说自己的理解，这一过程中可以让学生小组讨论，我去巡堂指导。
或者可以把这个变成口语训练的一个训练点，让学生自由回答，引导学生说话、表达。
第二，“一课一得”：指导学法，归纳方法。
评课时候，老师们指出，我没有把学习古诗的方法归纳出来，没有把方法交给学生。
这里让我反思，所谓“一课一得”，在我的这节课上，我给了学生什么，学生收获了什么。
经过这次的上课和评课，我进一步理解了语文“工具性”的这一问题，学生的学习是得法于课内。
那么，我的课上应该这样调整：把和本节课教学目标无关的教学活动删去，和学生一起归纳总结出学习古诗的方法，紧接着出示和其他西湖有关的一两首古诗，让学生按照这些方法进行学习，做到举一反三。
把方法交给学生、把工具交给学生，我必须要加强这方面的意识。
第三，开阔思维，形式多样。
这一节课中，我设计了多种形式让学生朗读体会。
但是，从课堂效果看，都停留在比较表面，没有让学生深入去理解。
评课时候，曾雯主任告诉我，在学生理解诗意的基础上，可以让学生小组合作，进行多样化的表达：比如，把这首诗画出来、把这首诗表演出来、把这首诗编成故事、把这首诗有感情地朗读出来等等。
部编版语文三年级饮湖上初晴后雨教学反思(推荐3篇)
部编版语文三年级饮湖上初晴后雨教学反思（推荐3篇）【部编版语文三年级饮湖上初晴后雨教学反思第1篇】《饮湖上初晴后雨》这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。
备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。
备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。
后又经历了几次修改，但是问题依然存在，并没有得到实质性的改变。
执教的过程中，很多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就开始显山露水了。
第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。
上整堂课，虽然我仔细观察了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为很多孩子是心不在焉的，是学习不够认真的。
我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。
第三就是孩子们见不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读不够放开。
听了耿老师的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特别是在我们平时的课堂教学中，更要注意组织教学，这样才能有好的学习效果。
第二，了解学情不够。
应该说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总相宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。
这就是我对孩子们的估计不足。
在三6班上课的时候，我发现他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立刻修改了自己的教学思路，本打算将那个问题抛给学生的，我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应该说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总相宜结合起来。
正如黄老师所说的那样，直接问孩子们，这两幅图美不美？孩子们肯定肯定回答，美，然后我直接总结，这就是总相宜，那教学效果就完全不一样了。
第三，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。
虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，也许是我教案记得不熟练，也许是我的临场机智不够，反正表现不尽人意。
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三年级《饮湖上初晴后雨》教学反思
中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的课程标准,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。
在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。
编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。
教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。
由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。
另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。
最后，我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上，试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。
我觉得本堂课教学比较成功的地方有：
一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。
具体表现在以下方面：
（一）学生参与面广。
如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。
又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗，我进行巡视指导，也做到了人人动笔。
（二）主体参与的形式多。
如个别读、齐读全诗；读诗句想象画
面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己尝试动手写诗等等。
（三）主体参与的积极性高、效果好。
如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。
再如让学生动笔写诗这个环节，学生做到了人人动笔，并且完成的质量整体水平较高，连平时学习成绩较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看，让我深感欣慰。
二、课件的使用恰当、适时。
本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。
听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。
这堂课的不足之处在于：
一、板书设计很好，但出现得不适时。
这说明课前准备还不够充分。
因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。
想法虽好，却没有付诸实现。
看来，今后课前的准备还要再充分些。
二、没有当堂指导背诵全诗。
这也是教学设计上的一个疏忽。
其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。
由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。
毕竟，好记性不如烂笔头嘛！
以上是我的教学反思。
我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！
《饮湖上初晴后雨》一课的教学反思
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。
这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。
在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正入境。
课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。
首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。
使学生在情感轮廓上有个大致的方向。
随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。
在突破诗歌的教学难点，理解潋滟一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。
随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。
在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，
出示诗中的句子山色空蒙雨亦奇，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。
在感受奇妙的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（），西湖的（）更加（）。
通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。
此时，苏轼站在西湖边，看着美丽的湖光山色，苏轼醉了，-----欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜此时，老师站在喜欢边，老师醉了......此时小朋友站在喜欢边，小朋友们醉了........通过多次朗读引导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。
最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸，一首是描写小雨的轻柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。
古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。
这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。
通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。
在这次诗词教学中我发现自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。
相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。
每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。