情景模拟结合Mini-CEX在《护理学基础》教学中的应用分析
情景模拟教学在基础护理学见习课中的应用及效果评价
情景模拟教学在基础护理学见习课中的应用及效果评价作者：朱勍，骆金铠，于涛来源：《卫生职业教育》 2018年第24期基础护理学是一门研究护理基本理论、基本知识和基本技能的学科，也是一门实践性很强的学科，是护理专业的主干课程和必修课程，在护理教育过程中起着非常重要的作用，是每一名护生学习护理专业知识的入门课程[1]。
因此，本研究尝试在传统基础护理学教学的基础上把情景模拟教学引用到见习课程中，紧密结合临床护理工作特点，为护生提供仿真的临床护理工作场景，铺设了一条从理论到实践，再从实践到理论的有效路径，现取得了一定的教学效果，介绍如下。
1 研究对象研究对象选取2015年9月至2017年9月在首都医科大学附属北京友谊医院见习的首都医科大学三年制高职护生共98人，其中女生84人，男生14人，平均年龄21~22岁。
随机抽取49人作为对照组，其余49人作为研究组。
2 方法两组护生教材、授课教师、课时、教学内容、授课进度及教学大纲均相同，教学评价指标和期末考试内容、方法一致。
2.1 情景模拟教学设计对照组采用传统的教学方法。
研究组在传统教学的基础上在基础护理学见习课中引用情景模拟教学法，具体如下。
2.1.1 教师准备承担理论授课的4位教师依据教学目标、教学内容、教学重点、教学难点以及涵盖基础护理操作比较多的临床常见病例编制和创设主题情景来制订案例。
提前一周将案例发给护生，案例中涉及的临床护理操作包括：（1）常规护理：出入院指导、生命体征测量、铺备用床、连接心电监护、鼻导管给氧、皮内注射、静脉输液等。
（2）意外情景的应对与沟通协调，包括皮试的判断标准，出现红疹如何处理；静脉输液过程中发生寒战、高热、呼吸困难等输液反应如何处理；患者血压过高、脉率不齐、体温过高如何处理；习惯不良的患者及其家属在病房随地吐痰、抽烟如何处理；静脉穿刺两针不成功，如何与患者沟通协调。
2.1.2 护生准备49名研究组护生以自由组合的形式随机分成4组，每组12~13名护生，一名护生为组长，每组由一名理论授课教师负责。
情景模拟教学法在基础护理教学中的应用探究
情景模拟教学法在基础护理教学中的应用探究摘要：目的：探究情景模拟教学法在基础护理教学中的应用效果。
方法：选取我校2020 级护理专业学生共96例作为研究对象，随机分为对照组和观察组各48例，对照组给予传统教学法，观察组给予情景模拟教学法，观察两组学生基础护理学理论知识以及实操能力考核成绩和教学满意率并进行对比。
结果：观察组学生基础护理学知识以及实操能力考核成绩优于对照组；教学满意率高于对照组，以上差异均具有统计学意义（P<0.05）。
结论：情景模拟教学法运用于基础护理教学中能够提高教学效果，调动学生学习积极性，对基础护理教学具有促进作用。
关键词：情景模拟教学法；基础护理教学；应用效果。
前言基础护理学是一门综合性的应用学科，其融医学以及与社会护理有关联的各种理论知识于一体，实现了应用技术、理论知识之间的相互渗透，是护理学专业必修课程之一。
基础护理教学是引导护理专业学生建立基本护理职业理念、了解基本护理理论知识的重要途径。
根据临床护理显示，护理专业学生不仅要有扎实的护理知识更要有敏捷的洞察力、夯实的实操能力以及系统化的思维能力[1]。
而传统教学法在基础护理教学中无法满足以上要求。
所以本文将情景模拟教学法运用于基础护理教学中探究其应用效果，具体如下。
1.一般资料和方法1.一般资料选取我校 2020 级护理专业学生96例作为观察对象，并随机分为对照组和观察组各48例，其中对照组中男性7例，女性41例，年龄15－17岁，平均(16.32+1.31)岁；观察组中男性6例，女性42例，年龄15－17岁，平均(16.07±1.26)岁。
所有学生均知晓本实验并自愿参与，两组学生的一般资料差异不具有统计学意义（P>0.05）。
1.1.方法对照组采用传统教学法，即以老师为课堂的主体。
教师通过口头讲述、课件演示等方式向护理学生讲解基础护理理论知识，实操课程中以教师操作，学生观察的方式进行教学；然后按照教学要求对学生进行考核，如随堂测验、课前抽查。
情景模拟与案例结合教学法在护理学基础实训课中的应用
历。 实验带教老师根据病历进行用物准备 ， 实验室场景布置 ， 实
验室安装摄像头 ， 可以将实验过程 全程拍摄 。 １ ． ２ ． ２ ． ２ 编制案例 创设 “ 教学案例 ” ， 教 师根据情景模 拟
教学的时间和任务安排 ， 考 虑《 静脉输液》 该教学内容的教学主
要 目标 、 情景教学 中应用到 的基 础知识 、 基本 技能 以及 学生 已
经掌握的学习内容来确定教学 案例 。 案例具体 内容如下 ： 以“ 静 脉输液 ” 为例 。病例 ： 某女性患者 ， ７ ５岁 ， 是一名退休教师 ， 因严
重腹泻伴恶心呕吐 １ ｄ ， 收治医 院消化 内科进行住 院观察 治疗。 体格检查 ： 体温 ３ ７ ． ２℃ ， 脉搏 ８ ６次 ／ ｍｉ ｎ ， 呼吸 ２ ２次 ／ ｍ ｉ ｎ ， 血压
目目目圜 情 景 模 拟 与 案 例 结 合 教 学 法 在 护 理 学 基 础 实 训 课 中 的 应 用
钟 菲
（ 赣州卫生学校 ， 江西 赣州 ３ ４ １ ０ ０ ０）
情 景模拟教 学法是指 在教学中根据实际情况 ， 设置 与工作 场景相 同的教学 情境 ， 使 学生在“ 实际工作 ” 中学 习知识 、 思考
问题 、 解决问题 ， 从而起 到增强 教学效果 的一 种方法『 １ １ 。案例教
学法是指教 师根 据教 学 目标 和教学内容需要 ， 选定具有代表性 的案例 ， 引导护生针对案例进行分析讨论 ， 以提高护生思考 、 分
析和解决 问题等综合 能力 的一种教 学方 法［ ２ １ 。我们将两种方法
表 １ ２组 护 生 理 论 和 实践 技 能考 核 成 绩 比较 （ ； ±ｓ ）
１ ． ２ ． ２ ． １ 教学 前准备
情景模拟教学在基础护理学操作教学中的应用
情景模拟教学在基础护理学操作教学中的应用以情景模拟教学在基础护理学操作教学中的应用一、引言基础护理学操作教学是护理专业学生必修的一门课程，通过教授学生基本的护理操作技能，提高其实践能力和综合素质。
而情景模拟教学作为一种有效的教学方法，能够模拟真实的护理场景，培养学生的实践操作能力和应变能力。
本文旨在探讨情景模拟教学在基础护理学操作教学中的应用。
二、情景模拟教学的定义与特点情景模拟教学是一种通过模拟真实情景，让学生在虚拟环境中进行操作和决策的教学方法。
它能够提供与真实场景相似的情境，让学生在安全的环境下进行实践，以达到提高操作技能和应对复杂情况的目的。
情景模拟教学的特点主要有以下几点：1. 模拟真实情境：情景模拟教学通过模拟真实情景，提供真实的场景背景和操作对象，使学生能够更加真实地感受到护理操作的紧迫性和重要性。
2. 提供实践机会：情景模拟教学为学生提供了充分的实践机会，使其能够在虚拟环境中进行多次实践，不断熟练操作技能，提高操作水平。
3. 培养应变能力：情景模拟教学在模拟情境中引入各种复杂情况和突发状况，让学生在处理实际问题的过程中培养应变能力和解决问题的能力。
三、情景模拟教学在基础护理学操作教学中的应用1. 提供真实的场景背景：基础护理学操作教学中，可以通过情景模拟教学的方法，为学生提供真实的场景背景。
例如，模拟病房环境，让学生在虚拟的病房中进行各种护理操作，如测量体温、换药等。
这样可以使学生更好地理解和掌握操作的流程和技巧，提高操作的准确性和效率。
2. 提供多次实践机会：情景模拟教学可以为学生提供多次实践机会，让他们在安全的环境中进行多次操作，不断熟悉和掌握操作技能。
学生可以通过模拟教学的方式，进行反复实践，直到掌握操作技能为止。
这样可以有效地提高学生的操作水平和自信心。
3. 培养应变能力：情景模拟教学在基础护理学操作教学中，可以通过引入各种复杂情况和突发状况，培养学生的应变能力和解决问题的能力。
情境模拟教学法在护理教育中的应用
情境模拟教学法在护理教育中的应用情境模拟教学法是一种新型的教学方法，它能够让学生身临其境地体验学习内容，打造沉浸式的学习氛围，从而提高学习效果。
在护理教育中，情境模拟教学法能够更好地培养学生的实际操作技能、提高临床思维能力和应变能力，提升学生的护理实践水平。
下面从三个方面，探讨情境模拟教学法在护理教育中的应用。
一、培养实际操作技能情境模拟教学法将学生带入到真实的操作场景中，让学生亲身体验，进行真实操作。
让学生学会如何使用各种医疗器械、掌握各种常规操作技巧，进而提高学生的实际操作技能。
比如，模拟器可以模拟肌肉注射、静脉注射、吸痰等现场操作，让学生身临其境地实践应用，既提高了学生的动手能力，也增强了学生护理的实践性。
二、提高临床思维能力在情境模拟教学中，真实的情境将使学生能够更好的感受到病人的痛苦和需求，培养出学生的同理心，并让学生能够更加关注病人的状况，提高临床思维能力。
比如，在病例中加入经验教训、治疗指南、习惯性病例，有助于培养学生的护理观察和分析能力。
这样的情景模拟有助于使学生更加深入地理解疾病的产生和病程变化，从而在日后的护理实践中能够更加清晰地进行护理计划制定和执行。
三、提升应变能力在现实工作中，护士经常会面临着重重的挑战，而情境模拟教学能够很好的帮助学生提升应变能力。
在情境模拟的活动中，学生将会面对各种突发状况和复杂情况，这将会促使学生更快的作出反应并解决问题。
这种模拟活动可以在病例模拟时考虑各种复杂情境，例如：病情变化、抢救措施、突发状况、病人突然昏迷等等。
在模拟实践中，学生应该能够积极的适应状况，尽可能减轻病人的痛苦，为病人提供最有效的援助。
总之，情境模拟教学法在护理教育中的应用，深化了学生的理论知识，培养了实践操作技能、提升临床思维和应变能力，增强了学生的护理实践能力，能够更加有目的地规范实践、规范思维，提高学生的综合素质和职业水平。
模拟临床情景教学法在《基础护理学》教学中的运用
模拟临床情景教学法在《基础护理学》教学中的运用贵阳护理职业学院贵州贵阳550081目的评价模拟临床情景教学法在基础护理教学实践中的运用效果。
方法随机选择护理大专班2个班，对照组采用常规教学方法，实验组采用模拟临床情景教学方法。
结果实验组护生的理论与技能考核成绩、对新的教学方法的评价效果均优于对照组，差异有显著意义（P＜0.05）。
结论将情景教学法运用在《基础护理学》教学中，优化护理教学模式、提高护生的综合能力。
标签：模拟临床情景；基础护理教学1 资料与方法1.1 一般资料随机选择2011级三年制护理大专班2个班，年龄18～22岁；男8名，女123名；对照组65人，男5名，女60名，实验组66人，男3名，女63名；两个班护生的入学成绩、年龄、专业基础成绩比较，无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 教学方法对照组：采用传统教学方法讲授、学生预习、教师讲授、示教、学生模拟练习、回示等。
实验组：根据教学内容特点，通过创设符合教学内容要求的情境。
演示结束后，由每组代表就内容的合理性进行评价，最后由老师总结评价。
1.3评定方法及标准1.3.1问卷法：模拟情景结束后对131名护生进行问卷调查，共发放131份，收回131份，有效收回率为100%。
1.3.2考试法：理论考试采用统一闭卷；技能考试以小组为单位抽签决定考核项目，每个小组考核项目包括扮演患者、家属、护士、医生、自行准备用物及整个情景的设置。
由2名老师监考，严格按照统一评分标准评分。
1.4统计学方法使用SPSS 13.0 统计软件进行统计分析。
2 结果2.1两组学生考核成绩比较2.2两组学生对教学方法的评价结果3 讨论3.1情景教学法有利于调动学生学习的积极性学生学习的内在动力是兴趣，是学习的好老师。
情景的巧妙设置可以提供给学生新颖有趣的知识，学生充分参与教学过程，自觉的投入的情景教学中，改变了由教师贯穿整个教学、训练的传统教学模式，护生既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者，从而成为课堂教学的主体，并激发了学习主动性、创造性、积极性。
情景教学法在《基础护理学》实操教学中的应用
情景教学法在《基础护理学》实操教学中的应用《基础护理学》是护理学专业的专业必修课与主干课，基础护理是临床护理工作中最基础、最常用的基础技术操作、基础知识以及基础理论，《基础护理学》教学水平直接影响护生的护理质量和水平。
情景教学法在《基础护理学》实操教学中的应用，能够显著的提高护生的学习兴趣和教学效果，具有很高的推广和应用价值。
因此，文章分析了情景教学法的定义，并以某学校15级142名大专护理学生为例，对情景教学法在《基础护理学》实操教学中的应用进行了实证研究，以供参考。
标签：情景教学法基础护理学应用一、前言《基础护理学》是一门实践性较强的课程，但是传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致《基础护理学》实操教学水平和效率相对较低。
情景教学法在《基础护理学》实操教学中的应用，能够将教和学、形象思维与抽象思维、情感与认知结合起来，充分的激发护生的学习兴趣，更加积极、主动的参与到《基础护理学》实操教学中，提高护生对护理专业治理与技能的理解和记忆，由此可见情景教学法的重要性。
因此，文章针对情景教学法在《基础护理学》实操教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。
二、情景教學法的定义情景教学法指的是教师根据教学内容的情景，创设出具有鲜明形象的情景，并辅之以优美的音乐和生动的文学语言，让学生如临其境、如见其人、如闻其声，师生在该情景中进行情景交融的教学活动，能够有效的激发学生的兴趣、启迪学生的思想、开发学生的智力等。
《基础护理学》的情景教学，指的是创建特定的场景，让护生在该情景中学习专业的护理知识和技能，能够起到传统教学方法所达不到的作用。
三、情景教学法在《基础护理学》实操教学中应用的实证研究1.资料和方法1.1资料。
以某学校2015级142名大专护理学生为例，该学校大专护理专业采用三年制教学，此次研究将护生分为两组，一组为对照组，70人，采用传统教学方法进行《基础护理学》教学，另一组为实验组，72人，采用情景教学法进行《基础护理学》实操教学。
浅谈情景教学法在《基础护理学》中的应用
浅谈情景教学法在《基础护理学》中的应用情景教学法是教师根据教学内容创设模拟情景，使学生在情景中理解如何实施整体护理。
如今医患关系越来越紧张，护理专业的学生掌握规范操作和恰当的护患沟通显得越来越重要。
本文从情景教学法的教学意义、研究现状和运用等方面进行评述，提出几个情景教学法运用于《基础护理学》的建议。
《基础护理学》是护理专业的基础核心课程之一。
该课程的实训课较多，采用传统讲授法进行实训教学显得枯燥无趣，学生的主动性也受到影响。
1情景教学法对护理的教学意义《基础护理学》中的各项常规护理技术和医疗护理仪器的使用项目纷繁复杂。
如此多的操作若少了情景设计和角色扮演，教师进行实训教学将困难重重。
张淑静等提出情景教学法对护理教学有三个意义：1、能提高护生的学习积极性；2、能提高护生的综合能力；3、能促进教师教学能力的提高。
结果显示，其最重要的意义是增加了护生与病患沟通的自信心，也为以后的实习和工作做好心理准备和打下技能基础，同时契合了《基础护理学》中强调的：操作时需加强护患沟通来缓和护患关系的理念。
2情景教学法的研究现状李琳运用的产前检查情景教学和术后护理模拟教学，教学意义尤为明显。
情景教学法的运用对于了解真实的医院护理工作具有重要的指导意义。
医院护理工作浩如烟海，从病人入院到出院，所做的每一项护理操作，与病患的每一次沟通，举手投足之间都代表着整个护理行业。
因此，尽早令在校护生了解真实的医院环境是护理教育的重中之重。
黄艳选择2011级118名三年制大专护理专业学生应用情景教学法，再选2010级116名三年制大专护理专业学生应用普通教学法。
将两组学生内科期末理论考试与技能操作考试平均成绩进行对比，结果显示：实施情景教学法的学生平均成绩高于实施普通教学法的学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。
3情景教学法在《基础护理学》中的应用（一）模拟医院真实环境，创建病房式实训室。
《基础护理学》实训课多，教授操作必须在实训室完成，可以将实训室按照医院环境进行布置，例如设置护士站、普通病房、准备间、治疗室等，并进行相应的配置，如普通病房配置基本的床单位设施，治疗室内备治疗车、治疗盘等。
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情景模拟结合Mini-CEX在《护理学基础》教学中的应用分析
发表时间：2019-11-29T16:02:34.010Z 来源：《医药前沿》2019年30期作者：索曲
[导读] 在高速发展的今天，为满足大众对健康医疗的需求，对护理教学者而言注重实践技能和创新意识培养是护理教学之核心。
（西藏大学医学院西藏拉萨 850012）
【摘要】目的：探讨情景模拟结合Mini-CEX在《护理学基础》教学中的应用。
方法：选取本校护理专业2017级护生95名为研究对象，随机分为对照组和实验组，对照组进行传统护理学基础授课，实验组在此基础上引入情景模拟结合Mini-CEX，学期初和学期末分别评估护生共情能力和自主学习能力，同时在学期末对护士基础护理操作技能进行考核。
结果：学期末，实验组护生在病情评估、护患沟通、用物准备、仪表仪器使用、终末质量、基础护理操作上考核成绩均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；较学期初两组护生自主学习能力均有明显改善，且实验组改善情况优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
结论：在《护理学基础》教学中运用情景模拟结合Mini-CEX可以有效提高护生基础护理实践操作技能，同时有利于提高护生自主学习能力。
【关键词】情景模拟；迷你临床演练评估；护理学基础；自主学习能力
【中图分类号】R192.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2019）30-0252-02
《护理学基础》是护理教育体系向护生传授将来从事护理工作所必须的基本理论知识、实践操作技能、基本情感等的主要课程[1-2]，在高速发展的今天，为满足大众对健康医疗的需求，对护理教学者而言注重实践技能和创新意识培养是护理教学之核心。
护生面对护理专业复杂的、以实践为主的护理学在学习能力、动机、创新意识等方面或多或少会存在一些问题。
故而在传统教师、课堂、课本为核心的护理教学模式基础上进行教学方法的改革显得尤为重要[3]。
作为考核临床医学生综合能力的迷你临床演练评估（Mini-CEX）已被广泛应用于临床护理教学、护士规范化培训等医疗教学领域[4]，且有学者认为Mini-CEX兼具教学与评估双重功能，有利于护生对临床护理知识的理解和增强实践操作之信心[5]。
本文探讨情景模拟结合Mini-CEX在《护理学基础》教学中的应用效果。
现报道如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
研究对象为本校护理专业2017级护生95名，均为女生，根据护生学号随机分为对照组和实验组，其中对照组47名，年龄19～21岁，平均（19.37±2.59）岁；实验组48名，年龄19～21岁，平均（19.46±2.58）岁。
两组在年龄、入学成绩、参与研究前上学期期末理论及实践考试成绩等资料上对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
两组护生均由同一老师进行《护理学基础》授课，且选用相同教材、实验室及授课进度。
对照组护生采取传统授课方式：课堂知识讲解、实验室常规授课、演练、老师点评、反复指导操作等。
2018年度第一学期护理学基础实践操作教学上，实验组在传统授课方式基础上对引入情景模拟结合Mini-CEX：（1）将实验组48名护生分成6个小组，每组8名护生；（2）授课老师根据教学经验、临床带教经验拟定十个情境（如吸痰、鼻导管吸氧、鼻饲、口腔护理、生命体测量等），各小组分别对各情境进行模拟（模拟方式为各小组分别由一名护生充当患者，其余护生轮流进行操作，模拟过程确保每一位护生至少参与一个情境模拟），授课老师根据护生模拟和处理情况进行综合点评和指导；（3）授课老师结合（2）中护生的学习及操作表现，选定临床上具有代表性的案例，由本专业另一名老师扮演SP对授课老师选定的案例进行模拟，同时授课老师准备Mini-CEX手册；（4）护生以小组为单位对SP进行诊疗互动（1次/周，每位护生护患互动时间5～
10min），互动过程中授课老师在Mini-CEX手册上记录每位护生表现情况，并于互动结束进行总结、答疑解惑，目的在于让护生切实了解操作要点、理解关键知识、护患沟通技巧等。
1.3 效果评估
（1）期末对两组护生操作技能进行考核，考核涉及多项护理技能测试。
（2）期初、期末分别通过自主学习能力评价量表对自主学习能力进行评估[7]。
1.4 统计学处理
使用SPSS19.0版统计学软件对所有数据进行统计学分析处理，计量资料用（x-±s）表示，组间差异比较进行独立样本t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1 两组护生基础操作技能考核结果
学期末，实验组护生在病情评估、护患沟通、用物准备、仪表仪器使用、终末质量、基础护理操作上考核成绩均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。