一年级语文棉花姑娘教学设计及反思
人教版小学一年级下册语文课文第19课《棉花姑娘》原文、教案及教学反思
【导语】《棉花姑娘》是⼀篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘⽣病了，燕⼦、啄⽊鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最后是七星瓢⾍为棉花姑娘治好了病。
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【篇⼀】⼈教版⼩学⼀年级下册语⽂课⽂第19课《棉花姑娘》原⽂ 花姑娘⽣病了，叶⼦上长满了蚜⾍。
啄⽊鸟飞来了。
棉花姑娘说：“啄⽊鸟伯伯，请您帮我捉⾍吧！”啄⽊鸟摇摇头说：“对不起，我会捉树⼲上的害⾍，不会捉蚜⾍。
” 青蛙蹦蹦跳跳地来了。
棉花姑娘说：“青蛙叔叔，请您帮我捉害⾍吧！”青蛙摆摆⼿说：“对不起，我会捉稻⽥⾥的害⾍，不会捉蚜⾍。
” ⼏只圆圆的⼩瓢⾍飞来了，见到棉花姑娘⾝上的蚜⾍，就⼤⼝⼤⼝地吃起来，棉花姑娘⾼兴地说：“谢谢你们帮我捉害⾍。
你们是谁呀？”⼩瓢⾍说：“我们⾝上有七个⿊点，像七颗星星，⼤家叫我们七星瓢⾍。
” 棉花姑娘的病好了。
秋后，结满了棉桃，咧开嘴笑啦！【篇⼆】⼈教版⼩学⼀年级下册语⽂课⽂第19课《棉花姑娘》教案 教学⽬标： 1、能在语⾔环境中正确认读13个⽣字；能正确书写7个⽣字，积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害⾍、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课⽂内容，⽤找近义词的⽅法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。
2、学⽣能正确朗读要求的句⼦；读出不同的语⽓。
3、学⽣通过阅读课⽂，知道燕⼦捉空中的害⾍、啄⽊鸟捉树上的害⾍，青蛙捉稻⽥⾥的害⾍，七星瓢⾍吃棉花叶⼦上的蚜⾍。
教学重点、难点： 本课教学重点在引导学⽣了解⼀些科学常识，让学⽣有热爱科学的兴趣。
教学媒体： 多媒体、ppt 教学过程： ⼀、谈话揭⽰课题 1、同学们，在上课前⽼师给你们猜⼀个谜语。
2、教学“棉” （1）读准字⾳ （2）你⽤什么好⽅法记住这个字？ （棉花是植物，所以是⽊字旁，棉花的颜⾊是⽩的，所以右上是个⽩字，棉花可⽤来做⽑⼱，所以右下是个⼱字） 3、出⽰答案，简单介绍瓢⾍。
2023年部编版语文一年级下册19棉花姑娘教案与反思(优选3篇)
部编版语文一年级下册１９棉花姑娘教案与反思（优选３篇）〖部编版语文一年级下册19棉花姑娘教案与反思第【1】篇〗【教材分析】《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
【教学目标分析】说明：第一课时目标：能正确的认读生字；初读课文，理清文章的脉络；学习第一自然段。
（一）知识和技能：1．能分角色朗读课文，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
2、学会说ABAB型的词语。
3、理解课文内容，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫，它们会捉不同的害虫。
4、能在老师的指导下阅读8篇与课文主题相关的文章，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
5、激发学生的想象力，发展学生的口头表达能力和写作能力。
（二）过程与方法：1、以合作学习、表演读、小游戏等形式，激发学生学习的兴趣，让学生积极参与学习。
2、针对学生喜爱阅读的特点，提供了8篇浅显的阅读材料，让学生在大量的阅读中感受阅读的情趣。
3、学生通过写作，养成喜爱思考和表达的良好学习习惯。
(三)情感、态度、价值观：1．了解一些对人类有用的鸟类和益虫，激发热爱科学、探索科学的兴趣。
树立爱科学，保护益鸟、益虫的意识。
2、喜欢阅读，体验阅读的情趣。
3、结合打写，培养学生写作的兴趣。
【学生分析】1、学生能较好的接受活泼有趣、直观形象以及贴近于生活实际的知识。
2、在学习活动中，学生能够在教师引导下，读出自己所感受出来的语气，有较强的自学能力。
3、学生有较好的协作学习的能力和习惯。
4、学生能上网查阅资料并进行阅读，能正确使用留言版。
【设计理念】1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。
棉花姑娘教学设计与反思
棉花姑娘教学设计与反思一年级下册语文棉花姑娘教学反思篇一《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。
一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。
《棉花姑娘》教学反思篇二《棉花姑娘》一文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
本课内容比较浅显，句式相似。
所以，在教学设计时，我把对话作为教学的主要内容，把读作为感情理解对话的重要方法，让学生在读中明理，在读中悟趣。
课后，从学生的作业和朗读情况来看，这节课的教学还是比较扎实有效的。
一、扎实、有趣的字词教学低段语文，字词的学习是基础，是重点。
在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义。
根据这篇课文的生字量少，且有几个较为生僻的特点，我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。
如在揭示课题时认识“姑娘”两字，并通过找它们的相同点识记生字。
又如在学生理解课文内容时随机学习“啄”与“斑”，与动物的特点相结合，再配上图片，采用生动形象的方法帮助学生识记。
在巩固识字环节，我也采用了有趣的过关方式，让学生读一读词语、猜一猜字谜，使学生在轻松愉悦的氛围中，再一次与生字“见面”了。
二、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。
小学一年级语文下册《棉花姑娘》教案及教学反思
小学一年级语文下册《棉花姑娘》教案及教学反思【导语】棉花姑娘是小学语文读本中的棉花童话形象，出自于人民教育出版社一年级下册读本“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
她多么盼望有医生来给她治病啊！”以下是我整理的（小学一年级语文下册《棉花姑娘》教案及教学反思），希望帮助到您。
【教案一】一、学习目标：1、认识“姑、娘”等7个生字。
会写“只、星”等6个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点、难点：本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
三、教学特色：课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
四、教学方法：小组讨论、角色表演、示范、演示。
五、课前准备：多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
六、教学时间：2课时。
七、教学过程：第一课时课时目标：1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
教学过程：一、谈话揭题：1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗？它叫什么？（棉花）2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字：1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）2、是啊，棉花姑娘生病了。
你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。
（学生圈出：蚜虫）3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。
《棉花姑娘》教学设计及教学反思【精品】
《棉花姑娘》教学设计及教学反思（精选5篇）作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是整理的《棉花姑娘》教学设计及教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学要求：1、能在语言环境中正确认读10个生字；能正确描写吐、叶、盼、快、许、棉；积累词语棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出；能结合课文内容，用找近义词的方法理解可恶、盼望、惊奇的词义。
2、学生能正确朗读要求的句子；读出不同的语气。
3、学生通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
教学媒体：多媒体、ppt教学过程：一、谈话揭示课题1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语。
2、教学棉（1）读准字音（2）你用什么好方法记住这个字？（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来做毛巾，所以右下是个巾字）3、出示答案，简单介绍瓢虫。
4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。
出示课题。
5、学生齐读课题（板书课题）6、师：棉花健康生长的时候，长出的叶子是碧绿碧绿的，可是当他受到害虫的侵害，也会生病。
二、课件出示童话故事，整体感知三、初读课文学生自由朗读，要求：看拼音读准字音，遇到生字看拼音多读几遍，并给课文标上小节号。
四、感悟课文，理解课文（一）学习第一节（1）、出示第一节课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（2）是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫。
出示ppt.（3）教学生字许、恶、盼（4）蚜虫很小，浑身长满蚜虫是一件痛苦的事，哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句：她多么盼望有医生来为她治病啊！（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情）师：盼望你能换个词语说说吗？（希望）师：盼望比希望的程度更加强烈。
（5）教师范读，学生领悟感情，自由读，指名读。
《棉花姑娘》教学反思5篇
《棉花姑娘》教学反思5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级语文下册棉花姑娘教案和设计反思
一年级语文下册《棉花姑娘》教案和设计反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文《棉花姑娘》，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解棉花的生长过程及特点。
2. 过程与方法：（1）通过图片、实物等引导学生观察、思考，培养学生的观察力和想象力。
（2）运用小组合作、讨论的方式，提高学生的沟通交流能力。
（3）培养学生自主阅读和主动探究的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关爱植物的情感。
（2）培养学生珍惜劳动成果的价值观。
（3）培养学生乐于助人的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，提高词汇量。
（3）了解棉花的生长过程及特点。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）理解课文中的比喻和拟人修辞手法。
三、教学准备1. 教师准备：（1）课文课件或黑板。
（2）生字词卡片。
（3）棉花实物或图片。
（4）相关视频或故事材料。
2. 学生准备：（1）预习课文。
（2）收集有关棉花的图片或资料。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示棉花实物或图片，引导学生观察并说出棉花的特征。
（2）邀请学生分享自己收集到的棉花相关资料。
（3）简介棉花的生长过程，引出课文《棉花姑娘》。
2. 自主学习（1）学生自读课文，理解课文大意。
（2）学生通过课文学习生字词，教师适时给予指导。
3. 课堂讲解（1）教师讲解棉花的生长过程，引导学生了解棉花的重要作用。
（2）分析课文中的比喻和拟人修辞手法，如“棉花姑娘”、“蚜虫”等。
（3）讲解课文中的道德观念，如关爱自然、珍惜劳动成果等。
4. 实践活动（1）学生分角色朗读课文，体会课文情感。
（2）学生进行小组讨论，讨论如何关爱植物、珍惜劳动成果。
（3）学生展示自己制作的棉花姑娘手工作品，分享创作心得。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调生字词的重要性。
（2）引导学生树立关爱自然、珍惜劳动成果的价值观。
《棉花姑娘》教学反思(15篇)
《棉花姑娘》教学反思(15篇)《棉花姑娘》教学反思1发展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推进素质教育，促进同学发展和生长有着极其重要的意义。
在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学发展，激励同学主动、自主、发明性的学习。
在本节课的教学中，我根据同学的回答和时反馈信息，尝试采用评语激励肯定同学。
如在开课时，当同学很认真地听完故事后，我马上肯定同学“小朋友听得很认真”；同学读完课文后，也和时给予评价“小朋友很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，褒扬他“你很会提问题”等等。
富有情感的评语，是同学获取自信的.催化剂，使同学如沐春风，课堂内总是生机勃勃。
生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。
当然，作为同学，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定同学，并期盼其他同学的正确回答。
教师应采取在同学原有水平的基础上满腔热情地去评价同学的努力和进步，善于发现同学身上的闪光点，针对同学的个性进行鼓励的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。
比方在今天的教学中，当老师说谁愿意到台上来扮演时，有个平时胆子很小的同学想举手却又有些犹豫，我果断地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于小朋友的一生影响都是非常大的。
当然，对同学评价的目的不只在于教师发现问题，改进教育，更重要的是鼓励同学积极地发现自身的问题，纠正错误。
一年级的同学自我认识的能力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法协助同学认识自我。
上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特殊天赋发展的肯定，课堂教学呼唤发展性评价。
《棉花姑娘》教学反思2《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。
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《棉花姑娘》教学设计金山路小学周婷婷《棉花姑娘》出自于人民教育出版社一年级下册读本。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
教学目标1．知识与能力：理解课文内容，了解不同动物消灭害虫的不同本领，知道七星瓢虫是益虫，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
有感情地朗读课文，分角色表演。
2．过程和方法：在角色朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。
在资料的展示中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。
对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。
树立保护益虫的意识。
教学重难点1、能借助汉语拼音认读“棉、恶、盼、医、稻、碧”等6个生字，积累本课的一些词语。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
3、朗读句子，读好带点的词语。
尝试分角色朗读课文，读好请求的语气。
4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的捕虫本领。
教学准备字词卡片、多媒体。
教学课时一课时教学过程一、激趣导入1、小朋友们喜欢猜谜语吗？老师今天先请大家猜个谜语。
出示谜面“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。
”它是什么？（学生进行猜谜）2、学习生字“棉”，师板书“棉花”，指名读。
3、（出示棉花图）棉花不仅长得可爱，还可以给人们带来温暖呢！难怪人们亲切地称她为“棉花姑娘”。
4、出示课题，师，板书课题。
5、指名读课题，正音：“棉花”的“花”和“姑娘”的“娘”都要读轻声，要轻轻的读。
师范读，齐读课题。
教学说明：这一环节主要通过谜语的方式激发学生的学习兴趣，导入课文主题“棉花”，在学习生字“棉”时，让学生主动想一想自己的识字好方法，调动学生的自主学习性。
同时强调轻声，以师示范读、学生带读的方式加强学生对轻声的了解。
二、初读课文1、瞧！棉花姑娘来了，多可爱的棉花姑娘啊！可是现在她却生病了，请小朋友打开书本174页，看看这是怎么一回事吧！（1）把课文读正确通顺，遇到不认识的生字请拼音宝宝帮忙，遇到难读的地方反复读几次。
（2）读好后，数一数课文一共有几小节，想一想棉花姑娘为什么会生病呢？2、交流反馈：（1）读完了，一起告诉我课文一共有几小节？（七节）（2）交流问题：那谁知道棉花姑娘生病的原因呢？（棉花姑娘生病是因为她的叶子上有许多可恶的蚜虫。
）教学说明：这一环节主要让学生对这篇课文有一个初步的了解，知道文章的大概内容，通过交流“棉花姑娘生病的原因”，让学生既能学会带着问题去读课文，又可以锻炼学生的说话能力。
三、学习第一节1，（根据学生回答，出示蚜虫的图片）瞧！蚜虫是一种很小很小的昆虫，它们的身体圆圆的，肚子特别大，专门吸食植物的汁液，破坏农作物的生长。
你们觉得这蚜虫怎么样？2、（生交流感受）根据回答，学习生字“恶”，强调多音字读音。
3、蚜虫如此可恶，那就用读的方式把你的讨厌蚜虫的感受表达出来吧！（出示第一节）4、是呀！蚜虫真是可恶极了，你们知道此时此刻棉花姑娘心里非常非常希望干什么？指名说（棉花姑娘最盼望能有医生给她治病），盼望就是心里非常非常希望的意思。
出示句子，自由读，指名读。
5,、学习生字“盼”。
什么旁（目字旁），目就是眼睛，棉花姑娘正张大眼睛焦急地等待医生来给她治病呢！谁有好方法记住它？教学说明：这一环节在介绍蚜虫的同时相机出示一些蚜虫的图片，让学生对蚜虫有一个直观形象的了解。
同时让学生自己体会和总结对蚜虫的感受，可以让学生在读句子时更富感情。
四、学习第2——5自然段1、小朋友们，病中的棉花姑娘那么盼望有位医生来给她治病啊，那她请了哪些医生帮忙呢？我们看一小段动画视频来了解一下吧。
2、（指名交流）棉花姑娘都请了哪些医生啊？（燕子、啄木鸟、青蛙）3、学习生字“医”：小朋友们想像燕子它们一样当一名医生吗？（想）那我们先得学会写“医”这个生字。
（注意“先后笔顺”）4、现在让我们一起读读棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙之间的对话吧！同学们把书打开，自由读课文的第2——5小节，注意读准字音，读通句子。
开始吧！5、学习生字“稻”：这里面藏了一个生字宝宝，谁能火眼金金找到它！（稻）稻是禾木旁，它的右边的笔顺挺复杂的，先看电脑写一个稻字。
（媒体展示）看清楚了吗？我们试一试吧！（书空）6、写“稻”：认识稻了，不知道大家写得怎么样了？（出示“稻”字）7、学完了生字，相信这段话会读得更好。
我们分小组来读一读，一组读一节，看哪一组读得最好！（分组读2——5节）8、指导朗读：字音都读准了，可是不够有感情。
想不想读得更好些！好，那咱们都来当一当棉花姑娘。
现在你们可都是棉花姑娘了，可恶的蚜虫啊在你们身上无情地吸食者汁液，你们身上又疼又痒，难受极了！你们多么盼望能有医生来给自己治病啊！这时燕子来了，你对他说（指名）：“请你帮我捉害虫吧！”棉花姑娘多着急啊！这时啄木鸟飞来了，你说（指名读）“请你帮我捉害虫吧！”，可是燕子、啄木鸟都帮不上忙，就在你们快要绝望的时候青蛙跳出来了，她高兴地说（指名）“请你帮我捉害虫吧！”这时棉花姑娘脸上微微带着一丝笑容，因为她觉得又看到希望又有救了呢！所以读的时候脸上要有高兴的表情！（指名读，小组读，女生读）9、面对棉花姑娘的求救，燕子他们都想帮忙可都无能为力，如果你们是燕子是啄木鸟，是青蛙，你们帮不了棉花姑娘心里是什么样的滋味呢？（抱歉，对不起，难受……）是呀！那就带着这样的感受读一读燕子、啄木鸟和青蛙的话吧！（自由读）（指名读）（分小组分角色读）10、小朋友们，燕子、啄木鸟和青蛙非常想帮棉花姑娘，可是都无能为力啊，这是因为啊，燕子只捉（空中飞的害虫）板书，啄木鸟只捉（树上的害虫）板书，青蛙只捉（稻田里的害虫）；那么是谁治好了棉花姑娘的病呢？教学说明：这一环节是教学的重点，也是花费时间最多的部分。
在教学上我引导学生带着感情去朗读，读棉花姑娘的话时，我让学生自己当一回棉花姑娘，感受棉花姑娘的急切与着急的心情；在读青蛙、燕子、啄木鸟的话时，我让学生体会出它们的愧疚和难受的心情，这样的引导会让学生读出每个角色的心理感受，读出感情！五、学习第六节1、大家一起告诉我是谁治好了棉花姑娘的病啊！（七星瓢虫），是呀！在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘身上的蚜虫很快被消灭干净了！那棉花姑娘认识七星瓢虫吗？（不认识），我们一起读读第六小节找一找哪一个词说明了棉花姑娘不认识七星瓢虫的。
（生自由读）2、出示第六节3、指名回答（惊奇），请大家学着棉花姑娘用惊奇的语气读读她的话吧！（师生合作，女生读）假如你们就是七星瓢虫，那你们怎么向棉花姑娘介绍自己呢？（指名交流）小朋友们你们知道吗？一只七星瓢虫一天就能吃掉100多只蚜虫呢！你们觉得这七星瓢虫怎么样？（真厉害）是啊，就让我们再自豪地读读七星瓢虫的话吧！（齐读）教学说明：教学时，我让学生带着问题去读，然后让学生做一做七星瓢虫，向棉花姑娘介绍自己。
同时我自己相机补充七星瓢虫的本领，让学生体会它的本领，让学生带着自豪骄傲的语气读七星瓢虫的话！六、学习第七节1、出示第七节，师引读：不久，棉花姑娘的病——好了，长出了——碧绿碧绿的叶子。
她咧开嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花。
2、这里有两个词把棉花姑娘的叶子和棉花写得可美了，谁来读读看！（生：碧绿碧绿、雪白雪白）；这样ABAB式的词语谁再说几个？（指名交流）3、现在就让我们和恢复健康的棉花姑娘一样带上微笑美美地读读这段话吧！（齐读）4、小朋友们读得真好听！打一个谜语奖励你们，谜底就藏在这段话中（学习生字“碧”）：王姑娘、白姑娘，肩并肩坐在石头上。
教学说明：这一环节里，我重点让学生掌握“碧绿碧绿”“雪白雪白”这两个词，同时让学生自己想几个，以拓展自己的课外积累。
在学习生字“碧”时，通过打谜语的方式，激发学生自己自己去动脑筋、去想。
七、复习总结1，棉花姑娘笑得多开心啊！因为她不仅恢复了健康，而且她还懂得了一个知识，你们知道吗？（出示填空）自己在下面读一读补充完整吧！2、交流回答。
3、现在棉花姑娘邀请我们一起玩吹泡泡的游戏，我们来开火车读读泡泡上面的词语，看谁的泡泡吹得又大又圆！（开火车读词语）4、总结：通过学习课文，我们知道动物是人类的朋友，益虫和益鸟对我们人类的用处更大，我们更应该保护好它们。
教学说明：这一环节通过填空的方式让学生总结全文的内容，让学生明白燕子、啄木鸟和青蛙都是庄家的朋友，树立学生保护这些益虫益鸟的责任心！同时以游戏的方式巩固这一课的生字和词语。
教学反思一、扎实字词教学，促进语言内化。
小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。
在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。
在课题导入时，就板书“棉花”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，强调轻声的读法。
“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。
二、与文本对话，激发情感生成。
在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。
在学习第一自然段中，我先请孩子们找出棉花姑娘生病的原因，通过图文的结合与解说，帮住孩子了解蚜虫，理解词语“可恶”，接着我引导孩子带着这样的感受读句子“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”。
接着我创设一定的情境，让孩子们假设自己就是棉花姑娘，然后让他们感受棉花姑娘是多么的盼望有医生来给他治病。
而课文2—4小节，棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。
三、创设童话情境，落实说话训练。
课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。
如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。
又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我对孩子们说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。
每上完一节课，我想都不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如在学生练字的环节缺乏一定的评价。