《神经调节与体液调节的关系》教学反思
高中生物_体液调节与神经调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思
《体液调节与神经调节的关系》教学设计一、教学目标的确定本节内容是对“神经调节”和“体液调节”的总结与应用，通过分析体温调节和水盐平衡调节的实例，使学生理解神经调节与体液调节相互协调的机制，进一步深化稳态与平衡观，同时渗透健康教育，培养学生的社会责任意识。
1、通过分析人体体温调节和水盐平衡调节机制，构建人体体温调节和水盐平衡调节的概念模型。
2、结合体温调节与水盐平衡调节，总结神经调节与体液调节的关系，深化稳态与平衡观。
3、运用神经调节与体液调节的协调统一机制解决实际生活问题，关注自身健康。
二、教学重点和难点1、教学重点（1）体液调节和神经调节特点的比较。
（2）体液调节和神经调节的协调关系。
2、教学难点对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
三、教学过程环节二实例分析（互动交流）实例一：体温调节展示图片：学生刚跑完1500米时的样子，让两位亲身参加1500米比赛的同学谈一下感受。
体温升高，一段时间后体温又恢复正常。
提问：机体是如何来调节体温恒定的？布置任务，结合课件上的问题，阅读教材58-59页，了解机体的产热途径和散热途径有哪些？机体如何调节体温恒定？提问学生课件上展示的问题。
明确体温恒定的机制：产热量=散热量。
机体就是通过控制产热和散热使体温恒定的。
小组合作，构建模型。
当人体处于寒冷和炎热环境中时，机体如何调节体温恒定？寒冷环境：提问：神经调节过程中的感受器、神经中枢时什么？效应器有哪些？激素的作用？两位同学谈刚跑完1500米的感受。
学生阅读课本，自主学习，回答老师的提问。
小组合作，构建体温调节模型，奇数组构建寒冷环境时，机体的调节过程。
偶数组构建炎热环境时，机体的调节过程。
由学生代表展示并说明。
学生代表展示合作成果，其他小组做补充。
学生回答身边的实例展示，亲身体验。
自主学习合作探究，构建模型，培养学生建模思维与合作探究能力。
合作交流，思维碰撞。
结合图解回答问题。
炎热环境：总结：机体在寒冷和炎热环境下体温的调节过程。
高中生物_体液调节与神经调节的关系(第1课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课播放生物兴趣小组拍摄的视频，引导学生关注憋气后呼吸会加快，进入泳池，脸色苍白打哆嗦，爬山时面色通红大汗淋漓等现象。
提出疑问１、憋气后为什么会呼吸加快，CO２调节属于哪种调节方式？２、寒冷条件下，脸色苍白打哆嗦；炎热条件下，大汗淋漓面色通红；机体是如何保持体温恒定的呢？观看视频，思考生物兴趣小组提出的疑问。
利用自制视频引入新课，激发学生兴趣。
引发思考，进入课堂教学。
谢产物（如CO2）也能作为体液因子起调节作用分析资料1、左图是膝跳反射示意图，右图是激素的分泌、运输及与靶细胞结合的方式示意图2、科学家发现兴奋在神经纤维上的传导速度可达100m/s3、很多体液因子(如甲状腺激素)几乎对全身细胞都起作用;叩击膝盖下方韧带，小腿突然抬起。
问题组：1、根据资料(1)(2)分析：（1)神经调节的基本方式是什么，结构基础是什么？（2)兴奋在神经纤维上和神经学生小组讨论回答问题。
合作探究、分析资料，培养学生基于生物学事实和证据度作用范围作用时间联系作用范围比较局限较广泛作用时间短暂比较长联系分析资料构建模型出示图片和问题：1、寒冷条件下，为什么脸色苍白打哆嗦；2、炎热条件下，为什么大汗淋漓面色通红；机体是如何保持体温恒定的呢？３、体液调节和神经调节有什么联系？分析资料，自主回答以下问题1、阅读课本58页的第二段，分析体温恒定取决于什么？产热和散热的途径有哪些？2、分析图3-8，皮肤有哪些结构与体温调节有关？３、寒冷条件下,产热结构和散热结构发生哪些变化？炎热条件呢？研读课本、回答问题培养学生分析归纳、建模、语言表达能力阅读课本58页第四、五段和59页第一段，结合图3-9，利用箭头和文字构建体温调节的模型。
要求：１、将模型构建在展板上，１、２、３小组构建寒冷环境中的模型，４、５小组构建炎热环境中的模型；2、确定小组发言人，台前展示模型并描述过程，解释脸色苍白打哆嗦、面色通红大汗淋漓现象；充分讨论、合作探究、构建模型，完善模型学生互评，修正模型联系实际关注健康引导同学课下查阅资料完成以下任务：１、搜集中暑的症状有哪些？２、编写一份精美的预防中暑宣传单。
高中生物_体液调节与神经调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计四、板书设计：第3节神经调节与体液调节的关系一、体液调节二、体液调节与神经调节的关系体温恒定的调节1 体温平衡原理：产热=散热2 调节中枢：下丘脑3 主要参与的激素：甲状腺激素，肾上腺素三、关系学情分析高二生物选择性必修一第三章第三节体液调节与神经调节的关系，继神经调节、体液调节的基础知识之后，学生对该部分知识点已有所了解，然而两者的关系是对知识点的深入理解，学生初次接触，理解困难属正常，需教师在授课过程中给予学生很好的引导。
另外，为提高学生学习兴趣尽量使课本知识紧扣生活，提高学生对课本知识的理解和生活现象的认知。
最后提供关于体温调节的科普知识，增加学生阅读视野和知识量，更在于提高学生的学习兴趣。
效果分析基于学生运用所学知识对生活现象以及古语与生活经验的解释，以及最后的挑战答题的情况来看，学生对基础知识掌握良好。
而检测过程选择题板的形式，进行小组对抗赛，形式新颖活泼，激发学生热情，使整堂课充满激情与活力，学生参与度高，效果理想。
教材分析《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物选择性必修一第三章第三节的内容。
本节分为两课时，第一课时主要内容为神经调节与体液调节的比较以及这两种调节方式的协调作用中的体温调节。
《高中生物课程标准》对本节内容的具体内容标准是举例说明并能概括分析体温调节神经调节的比较，以及体温调节过程。
评测练习1.下列有关神经调节和体液调节的叙述,错误的是( )A.神经系统可以通过下丘脑分泌的促激素释放激素影响内分泌系统的功能B.甲状腺激素可以促进神经系统的发育,提高神经系统的兴奋性C.血液中较高浓度的CO2可以刺激呼吸中枢,使呼吸加深加快D.垂体是联系神经调节和体液调节的枢纽2.下列关于神经调节和体液调节之间的关系,不正确的是( )A.大部分内分泌腺的激素分泌不受神经系统的调控B.内分泌腺分泌的激素也可以影响神经系统的功能C.生物各项生命活动一般同时受神经和体液的调节,但神经调节在其中扮演了主要角色D.体液调节可以是神经调节的一个环节3.当人所处的环境温度从25 ℃降到5 ℃时,耗氧量、尿量、抗利尿激素及体内酶活性的变化依次为( )A.减少、减少、增加、不变B.增加、增加、减少、不变C.增加、减少、增加、不变D.增加、增加、减少、降低4.为研究不同温度条件对皮肤及口腔温度的影响,某人在能迅速改变温度的房间内做了相关的实验,测量结果如图所示。
《神经调节与体液调节的关系》教学反思
《神经调节与体液调节的关系》教学反思《神经调节与体液调节的关系》教学反思一、教学反思上课之前，备课精心、充足，课件制作也是用心良苦、反复揣摩，但课后进行反思，总还是有值得再斟酌、再改进的地方。
下面简要整理以下几点反思。
（一）、实际课时与参考课时之间的矛盾关于“神经调节与体液调节的关系”这节内容，教参上标明的参考课时为1课时，但实际耗用课时却为2课时。
个人认为，从培养学生自主学习能力的角度出发，在教学中安排“学生思考、回答、讨论、交流、阅读、归纳等”环节是较合理的；并且，为将这些环节落实到位，实际教学课时达到2课时也是必然的。
那么，怎样才能减轻实际课时与参考课时之间的矛盾呢？我想，课前安排学生认真预习，完成学案，这样，能适当加快教学步伐，缩小两种课时之间的差距。
（二）、学生学习热情和学习主动性的缺失教学中总会有遗憾，教师美好的教学愿望并不等同于学生的学习行为。
在实际教学中，我看到部分学生学习热情和学习主动性有所不足。
例如，在比较“神经调节和体液调节的特点”时，部分学生不是对着投影上的表格独立思考，而是低头直接看书上的答案。
再如，在讨论“体温调节机制”时，少数学生默不作声，游离于活动之外；还有极个别学生貌似讨论，实则说笑。
这样的现象无疑会削弱教学效果，不能视而不见。
这种状况，文科班学生尤为突出，认为能过学业水平测试即可，有部分学生连课前发的学案都没有很好完成，故上课参与程度也不是太高。
上课时，教师应“巡视全班”，及时发现这些现象，并采取“提醒独立思考、鼓励参与讨论、制止闲谈说笑”等做法。
但，以上现象暴露出一个严峻的问题，即“部分学生学习依赖性较高、课堂参与热情欠佳，在学习上暂且缺乏足够的主观能动性”。
虽说“冰冻三尺非一日之寒”，但是否也说明教师对学生还不够了解，在营造氛围，引导学生方面做的`还不到位呢？问题出在教师还是学生？我想，应该在课后找学生聊聊，了解他们少积极、易走神的原因，然后做好沟通疏导工作，并对教学作出合理调整。
《神经调节与体液调节的关系》教学设计范文
《神经调节与体液调节的关系》教学设计范文《神经调节与体液调节的关系》教学设计范文作为一名教师，总归要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《神经调节与体液调节的关系》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教材分析《神经调节与体液调节的关系》一节包括两部分内容，即神经调节和体液调节的比较及二者之间的协调。
前者内容相对简单，教材首先阐述了体液调节的概念，然后以列表的方式比较了神经调节和体液调节的特点。
教师在进行这部分内容的教学时，应注意用实例来说明。
关于神经调节和体液调节的协调，教材安排了一个“资料分析”的活动，让学生通过对体温调节和水盐调节过程的分析，理解神经调节和体液调节是如何协调的。
之后，教材又对神经调节和体液调节的关系作了总结，帮助学生深入理解。
在这节内容中，教材注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。
二、教学目标设计1．教学重点：神经调节与体液调节的协调。
2．教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
三、教学策略设计本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。
四、教学过程设计1．新课的导入可以从复习神经调节和激素调节开始，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。
强调指出，神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式，这样也就引入了对神经调节与体液调节的比较。
2．引导学生进行分析和推论。
在这种教学策略中，侧重训练的是学生的思维能力。
比如在体温调节的实例中，可提出下列问题引导学生思考与讨论，把思维引向深入。
（1）不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的`体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？（2）一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？（3）人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？（4）寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？（5）人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？（6）在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？（7）人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？最后根据讨论，通过图解归纳体温调节的机制。
高中生物_高中生物必修三2.3 神经调节与体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思
第3节神经调节与体液调节的关系一、教学目标1.知识与技能：⑴简述神经调节和体液调节的特点。
⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2.过程与方法：⑴描述体温调节、水盐调节。
⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3.情感态度与价值观：利用神经调节和体液调节解释一些生命现象，通过生活中实例的分析，关注健康问题。
二、教学重难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]神经调节与体液调节的协调。
[解决方法]通过体温调节的实例分析，阐明神经调节和体液调节的关系。
2、教学难点及解决方法[教学难点]人体的体温调节和水盐调节的分析。
[解决方法]⑴设置相关问题讲解。
⑵运用课件呈现图解归纳调节机制。
三、课时安排： 1课时四、教学方法：启发式教学、讲解教学、探究式教学、小组合作教学、演示教学五、教具准备：多媒体课件、导学案六、学生活动1、指导学生阅读教材。
2、引导学生讨论、分析、回答相关问题。
七、教学程序（一）学案反馈情况，强调易错点（二）明确目标（三）重点、难点的学习与目标完成过程导入：出示马拉松运动员跑步图片教师引导：剧烈运动时骨骼肌产生热量的速度是极为惊人的，马拉松运动员每小时可以制造超过一千千卡的热量，以这样的产热速度，如果身体不能把热量散出去，体温每分钟将会上升1℃，时间长了会怎么样呢？学生思考回答。
引出：1.人体是如何调节体温维持相对稳定的？2.这种调节过程的方式是怎样的？3.神经调节和体液调节又有怎样的关系？开始探究学习一、神经调节和体液调节的比较体液调节 调节因子 传播途径 主要 包括 活动一： 根据实例， 完善体液调节的概念以下都是体液调节的具体实例， 请分析这些实例，回答问题。
实例 1： 血糖浓度升高时，胰岛B 细胞分泌胰岛素， 胰岛素通过体液传送， 作用于肝细胞。
使血糖转变成肝糖原。
实例 2： 单人剧烈运动时，肌肉产生较多的 CO2释放到血液中，会引起呼吸加深、加快。
根据上述两例完成体液调节概念图。
高中生物_神经调节与体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思
《神经调节和体液调节的关系》的教学设计”人教版生物科目高一年级一、设计思想：本节课以学案导学，结合教师讲授，学生小组讨论，作为设计的指导思想。
课前学生借助导学案对本课所学内容进行了自学，教师批阅了学案上的自我检测题。
课堂上教师借助多媒体通过创设复习情境和问题构建引入，然后以学生思考讨论问题为主线，理解神经调节和体液调节的区别、协调、关系，穿插联系生活实际的讨论，解决自学产生的疑惑，构建正确的生物体稳态调节模型，并通过课堂检测和导学案上的自我检测题的重点解析来引导学生进行矫正反馈。
本课设计的基本模式就是：自学质疑——合作探究——矫正反馈——精讲点拨。
二、教材分析：《神经调节与体液调节的关系》是高中人教版生物必修三《稳态与环境》中第2章第3节的内容。
是在学习了第1节《通过神经系统的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。
本节内容是讲述关于神经调节和体液调节之间相互关系的一节课，这一节以人体体温调节和水盐平衡调节为例，重在说明神经调节与体液调节的关系及两者是怎样相互调节来维持一个正常的生理活动。
本节内容对于神经调节和体液调节不仅是一个总结和延伸的过程，更是一个综合分析的过程，内容的综合性较强，是本章的核心内容。
学好这部分内容对本章的学习具有举足轻重的作用。
对于下一节课免疫调节有着铺垫和引导的作用。
在《高中生物课程标准》中，要求举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
三、学情分析：学生在学完神经调节和体液调节之后，具备了良好的知识储备，对于它们在人体正常活动中的调节过程有一个初步的认识。
根据生活经验，学生对于日常生活中的一个生理活动所关联到的调节方式也有所了解。
因此学生很可能联想到在一个人体中，调节方式不可能是相互彼此分割，单一的方式进行调节，而是以相互联系的方式进行调节。
进而能分析到神经调节与体液调节的区别与联系。
四、教学目标:知识目标：1、简述神经调节和体液调节的特点。
2、描述体温调节、水盐调节。
《第2章 第3节 神经调节与体液调节的关系》教学设计教学反思
《神经调节与体液调节的关系》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的观点和作用机制。
2. 掌握神经调节和体液调节之间的互相作用和影响。
3. 能够分析并诠释生活中神经调节和体液调节的实际案例。
二、教学重难点1. 教学重点：- 探讨神经调节和体液调节的互相作用- 举例说明神经调节和体液调节对生命活动的影响。
2. 教学难点：- 理解神经递质和激素的作用机制- 运用所学知识分析实际问题三、教学准备1. 准备相关教学图片、视频和案例。
2. 制作PPT课件。
3. 准备相关实验器械，如模拟神经系统的玩具等。
4. 安置学生预习相关内容，准备讨论。
四、教学过程：1. 导入新课：起首通过一些实例让学生理解神经调节和体液调节的重要性，以及它们之间的互相干系。
2. 讲解新课：分步骤、分层次地讲解神经调节和体液调节的基本知识，包括神经元、神经激动、激素等观点，以及它们在生物体内的具体作用和调节过程。
3. 实验演示：通过实验演示，让学生直观地了解神经调节和体液调节的过程，增强理解和记忆。
4. 小组讨论：让学生分组讨论神经调节和体液调节的干系，以及它们在生物体内的互相作用，鼓励学生积极发言，表达自己的观点和理解。
5. 案例分析：通过一些具体的案例，如糖尿病、甲亢等疾病的成因，让学生理解神经调节和体液调节在疾病发生中的作用，以及如何通过医学手段进行干预。
6. 总结归纳：最后，教师对神经调节和体液调节的干系进行总结归纳，强调它们之间的互相作用，以及在生物体内的具体作用，帮助学生形成清晰的知识体系。
7. 课后作业：安置与神经调节和体液调节相关的思考题，引导学生进一步思考和学习。
8. 课后反思：教师根据教室表现和学生作业情况，反思本节课的教学效果，并据此调整和完善后续的教学设计。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节之间的互相作用干系。
2. 掌握影响神经-体液调节的因素，并能够运用理论知识分析实际问题。
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《神经调节与体液调节的关系》教学反思
《神经调节与体液调节的关系》教学反思
一、教学反思
上课之前，备课精心、充足，课件制作也是用心良苦、反复揣摩，但课后进行反思，总还是有值得再斟酌、再改进的地方。
下面简要整理以下几点反思。
（一）、实际课时与参考课时之间的矛盾
关于“神经调节与体液调节的关系”这节内容，教参上标明的参考课时为1课时，但实际耗用课时却为2课时。
个人认为，从培养学生自主学习能力的角度出发，在教学中安排“学生思考、回答、讨论、交流、阅读、归纳等”环节是较合理的；并且，为将这些环节落实到位，实际教学课时达到2课时也是必然的。
那么，怎样才能减轻实际课时与参考课时之间的'矛盾呢？我想，课前安排学生认真预习，完成学案，这样，能适当加快教学步伐，缩小两种课时之间的差距。
（二）、学生学习热情和学习主动性的缺失
教学中总会有遗憾，教师美好的教学愿望并不等同于学生的学习行为。
在实际教学中，我看到部分学生学习热情和学习主动性有所不足。
例如，在比较“神经调节和体液调节的特点”时，部分学生不是对着投影上的表格独立思考，而是低头直接看书上的答案。
再如，在讨论“体温调节机制”时，少数学生默不作声，游离于活动之外；还有极个别学生貌似讨论，实则说笑。
这样的现象无疑会削弱教学效果，
不能视而不见。
这种状况，文科班学生尤为突出，认为能过学业水平测试即可，有部分学生连课前发的学案都没有很好完成，故上课参与程度也不是太高。
上课时，教师应“巡视全班”，及时发现这些现象，并采取“提醒独立思考、鼓励参与讨论、制止闲谈说笑”等做法。
但，以上现象暴露出一个严峻的问题，即“部分学生学习依赖性较高、课堂参与热情欠佳，在学习上暂且缺乏足够的主观能动性”。
虽说“冰冻三尺非一日之寒”，但是否也说明教师对学生还不够了解，在营造氛围，引导学生方面做的还不到位呢？问题出在教师还是学生？我想，应该在课后找学生聊聊，了解他们少积极、易走神的原因，然后做好沟通疏导工作，并对教学作出合理调整。
（三）、文理科班授课时的深浅应有所区别
老实说，文科班的生物课，是应对学业水平测试，要求理解和掌握最基本知识点，弄懂知识点的基本规律，不需把知识点扩得过宽、过深；而对理科班来说，要参加高考，要求相对要高得多。
这种要求，不仅体现在课堂的教学上，还要体现在课后布置的作业上。
本教学设计，本人认为“难度”适中，在不同的班别（文、理科）授课，可作适当删减或增添，备课的同时更要备学生！以便更好地完成教学任务。
二、教学建议
本教学设计适用于必修3第2章第3节的新课教学。