定性评价和定量评价相结合

定性评价和定量评价相结合，对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，(客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

) 评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应以用最有代表性的事实来客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

(评价学生。

对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

)
33（三）促进评价主体的多元化
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。

(在) 实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。

要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

34（四）突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要注意识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。

要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。

”
(根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

)
怎样理解“语文是工具性与人文性的统一”这一基本特点？请结合自己语文教学的某一案例谈谈对语文性质的认识。

语文是一门基础工具学科。

因为语言是交际的工具，是表达思想感情，交流思想感情，传递文化的工具。

学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。

语文学科不仅具有工具性，还具有人文性。

语言和思维、语言和思想是统一的。

具体到语文教学中，就要使语文教学和人文精神的培养统一起来。

语言作为载体，它所载负的科学文化知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美意义。

语言是交流思想感情的工具也是思维
的工具。

二者的统一，不能偏重某一方面，语文教学不仅仅和各科一样，完成思想教育的共同任务，而进行人文教育是语文学科本质属性决定的个性人物。

通过语文教学培育学生的人格是不容忽视的。

但是语言的性质既有语言形式，又有语言内涵，语言形式和文化、思想、情感内涵是一个统一体，所以语文教学向来讲究文道统一，即语言形式很内容的统一。

工具性与人文性的统一必须寓教于文。

凡是语言规范、内容科学的文字表述材料，都可以作为语文教材。

在教学《一路花香》一文时，我以“有裂缝的水罐听跳水工的话后会怎样想的？完好的水罐又会怎样想？”作为本课工具性和人文性统一的切入点，引导学生充分研读文本，充分地思考，充分地表达自己的见解，从中获得启发，有所感悟——世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰倒好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。

从语文教学的过程来看，实现工具性和人文性的统一是以语言实践的手段获得人文精神的感召。

在教学《一路花香》中，不管是体验有裂缝水罐的自卑心理，还是探究有缝水罐该不该自卑，我创设了语言实践的机会，让学生抓住了文中“只能运半罐水”“尽力······全力”“却······”“又漏掉了一半水”等词句，联系上文了解和感悟了有裂缝水罐的自卑心理；通过对“太阳正照着路边旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。

”“两年中，我常常摘下这些美丽的花，插在我的主人的花瓶里。

如果没有你，主人哪能每天欣
赏到美丽的花朵呢？”句子的品读、想象，看到了有缝水罐存在的价值。

所以，这个过程不仅仅培养了阅读能力，丰富了学生的基础知识，还在学生弄清有裂缝水罐自卑原因，以及探究该不该自卑的问题中理解了文中所包含的思想、情感、态度等人文内涵。

换言之，这个过程重视引导学生参与了听说读写等方面的语文实践活动，在活动中学习语文知识，形成了语文能力，理解文本意义，获得了情感体体验，受到了精神熏陶，这虽是语文广博的人文内涵中的一小部分，但是对学生精神的建构及生命的成长确是必须和重要的。

一、平平淡淡教语文
平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，本真语文。

教师持这种心态，就会心平气和，以真心跟文本、跟学生作平等的对话，以真情和作者和学生作真诚的交流。

教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢糜，不求浮华。

师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。

这就是潜移默化，也就是“不言之教”。

二、简简单单教语文
语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。

不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。

不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。

语文课要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。

再次倡行“一课一得”，“精讲多练”。

荀子说：“不全、不粹、不足以谓之美。

”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。

其实，正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精炼，更精彩。

所谓“简洁为美”，意在于此。

三、扎扎实实教语文
语文学科是基础工具性学科，就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。

要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。

过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，迂有错误要及时矫正，迂有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。

不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，一成不变，也不要虚晃一枪，虚以应付。

由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢撚”，有时甚至需要以退为进。

教师要善于审时度势，穿针引线，因势利导。

实，不是僵硬死板，应实中求活，活中求变，变中求新，使语文教师永远充满生机活力。

四、轻轻松松教语文
为了轻轻松松、开开心心地学习，要留下空白，留有弹性。

所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。

所谓留有弹性，即在教学过程中根据学生的学习态势，能伸缩自如，进退有节，开合有度。

一是由浅到深之间的弹性，使全班学生在一定范围内都能自由选择，自主发挥；二是从一种思路到多种思路的弹性。

教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放的心态，完成从一种思路到另一种思路的转换；三是从一元结论到多元结论的弹性，学生阅读文本，是重新创造意义的过程，因此要鼓励探讨多元结论。

轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。

自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。

杨教授解释得很具体，我只是截取了一些。

我想，作为一名语文教师我们记住“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”十六个字，对本色语文的解释也就不会偏到哪里去了。