小学高年级学生课外阅读的现状与对策
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略语文课外阅读是培养学生语文素养和习惯性阅读的重要途径，尤其对于小学高年级的学生来说，阅读能力的培养至关重要。
当前小学高年级语文课外阅读存在着一些问题，比如学生阅读积极性不高、阅读量不足、缺乏有效指导等。
为了改善小学高年级语文课外阅读现状，需要采取一系列的指导策略。
一、语文课外阅读现状的分析1.学生阅读积极性不高小学高年级的学生由于学业负担加重，社交生活丰富等原因，导致阅读的时间和兴趣逐渐减少。
他们更倾向于选择手机、电视等娱乐方式，而忽略了书籍的重要性。
2.阅读量不足由于学生阅读的积极性不高，导致阅读量不够。
很多学生只在老师布置作业时才会去读书，而没有形成长期积累的习惯。
3.缺乏有效指导学校和家长对学生的阅读习惯缺乏有效的指导。
孩子们在选择阅读材料、阅读方法等方面往往缺乏指导和帮助。
二、指导策略1.培养学生的阅读兴趣学校要通过举办阅读比赛、朗诵比赛、阅读推荐等活动，激发学生的阅读兴趣。
老师和家长也要做好榜样的作用，多和学生一起阅读，分享阅读的乐趣。
2.建设丰富多样的阅读资源学校、家庭和社区应该共同建设图书馆，购买各类图书，并定期更新。
可以鼓励学生结合自己的兴趣进行阅读，多元化的阅读资源能够满足学生不同的阅读需求。
3.引导学生正确阅读学校要对学生进行系统的阅读指导，包括如何选择阅读材料、如何进行阅读、如何提炼阅读内容等方面的指导。
家长也应该在学生的阅读过程中给予指导和帮助，引导孩子形成正确的阅读习惯。
4.加强阅读评价和引导学校可以设立阅读奖励制度，鼓励学生多读好书，定期进行阅读评价。
家庭和学校可以合作进行阅读交流，让孩子有机会分享自己的阅读感悟，促进学生之间的相互激励。
5.建立阅读氛围学校和家庭应该共同营造良好的阅读氛围，让学生在愉快的氛围中进行阅读。
学校可以组织家长和学生一起进行读书活动，爸爸妈妈们也应该成为孩子的良师益友，和孩子一起共读、互相鼓励。
6.注重文学鉴赏和情感体验在引导学生进行语文课外阅读时，要注重培养学生的文学鉴赏能力和情感体验。
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析随着社会的进步和教育的发展，语文教育在小学高年级阶段已经不再局限于课堂教学，而是越来越重视学生的课外阅读。
课外阅读是指学生在学校教学之外，自主选择书籍进行阅读的活动。
通过阅读，学生能够提高语文水平，拓展知识面，培养阅读兴趣，促进综合素质的全面提升。
目前小学高年级语文课外阅读存在一些问题，需要采取有效的指导策略来解决。
当前小学高年级语文课外阅读的现状主要表现在以下几个方面：一、学生阅读量不足在小学高年级阶段，学生的学业压力逐渐增加，课内教学的任务繁重。
加之现代科技的普及，影响学生进行传统纸质书籍的阅读。
许多学生缺乏长时间的阅读，导致阅读量不足，影响了语文素养和学业水平的提升。
二、阅读内容单一学生在选择课外阅读书籍时，往往倾向于选择与学习相关的题材，如教辅书籍、教科书等，而忽略了文学作品、历史故事等其他类型的书籍。
这样一来，学生的阅读内容比较单一，缺乏多样性。
三、缺乏有效的阅读指导学校和家长缺乏对学生进行有效的阅读指导，学生在进行课外阅读时缺乏正确的方法和技巧，容易产生畏难情绪，影响阅读兴趣。
四、阅读效果欠佳部分学生即使进行了课外阅读，但是由于缺乏正确的阅读方法和技巧，导致阅读效果不佳，无法将所读书籍的内容和精神内涵深入理解和领会，影响了语文素养的提高。
面对以上问题，我们应该采取一系列的有效措施和指导策略，以提升小学高年级语文课外阅读的质量：一、培养良好的阅读习惯学校和家长应共同努力，培养学生良好的阅读习惯。
学校可以在学生课余时间安排一定的阅读时间，指导学生选择适合自己年龄和认知水平的书籍；家长则应该在家督促孩子进行阅读，并以自身的榜样影响孩子。
二、丰富阅读资源学校图书馆和班级图书角可以加强书籍的更新和补充，引导学生多读名著、文学作品、历史故事等多样化的阅读资源，丰富学生的阅读内容，吸引学生进行更多元化的阅读。
三、指导阅读方法和技巧学校和家长应对学生进行有效的阅读指导，教导学生正确的阅读方法和技巧，克服阅读障碍，提高阅读效率。
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略语文教育是小学教育的重要组成部分，阅读是语文教学的重要内容之一。
而小学高年级的语文阅读教学具有一定的特点和难点，需要针对性地制定教学策略，以提高学生的阅读能力和水平。
本文将从小学高年级语文阅读教学的现状出发，结合实际教学经验，探讨相关的教学策略。
1. 学生自主阅读能力不足。
由于家长工作繁忙，对孩子的阅读指导不足，加之现代科技的普及，学生更倾向于使用电子产品，对于纸质书籍的阅读兴趣不高，导致学生自主阅读能力不足。
2. 阅读理解能力有待提高。
在小学高年级，学生已经具备了一定的阅读能力，但在阅读理解方面还存在一定的欠缺。
许多学生对于文章的理解深度和广度还不够，导致阅读理解能力有待提高。
3. 阅读习惯不良。
许多学生对于阅读的态度不端正，对于课外读物的兴趣不高，缺乏长期的阅读习惯，导致阅读能力的发展受到一定的限制。
二、小学高年级语文阅读教学策略1. 提高学生的自主阅读能力。
在课堂上，教师应该引导学生阅读，并鼓励他们进行自主阅读。
可以通过激发学生的阅读兴趣、开设读书分享会、推荐优秀的读物等方式提高学生的自主阅读能力。
2. 提高阅读理解能力。
教师应该根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，帮助学生提高阅读理解能力。
可以采用问答、分析文章结构、逻辑推理等方式，引导学生深入理解文章内容，提高阅读理解水平。
3. 培养良好的阅读习惯。
教师可以通过开设课外阅读小组、布置课外阅读任务等方式，引导学生培养良好的阅读习惯。
家长也应该给予学生足够的支持和鼓励，帮助他们养成良好的阅读习惯。
4. 多种形式的课外阅读活动。
学校可以组织各种形式的课外阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会、读书马拉松等，给学生提供更多的阅读机会和展示平台，激发他们的阅读兴趣。
5. 多媒体辅助教学。
在教学过程中，教师可以利用多媒体手段，如音频、视频等，结合图文并茂的教学资源，激发学生的视觉和听觉感官，提高他们的阅读兴趣和学习效果。
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略语文课外阅读在小学高年级是非常重要的，对学生的语言表达、阅读理解、文学修养等方面都有着重要的影响。
当前小学高年级语文课外阅读存在着一些问题，例如学生的课外阅读兴趣不高、阅读量不足、阅读内容质量不高等。
而针对这些问题，我们需要采取一些有效的指导策略，帮助学生做好课外阅读，提高语文素养。
1. 学生课外阅读兴趣不高在小学高年级，学生的课外阅读兴趣往往会受到其他课外活动的干扰，比如电子游戏、社交媒体等，导致学生对阅读的兴趣不高，不愿意主动去进行阅读。
2. 阅读量不足即使学生有一定的阅读兴趣，但因为其他学业压力较大，学生能够花在课外阅读上的时间较少，导致阅读量不够，不能够形成良好的阅读习惯。
3. 阅读内容质量不高一些学生在进行课外阅读时，可能选择了内容质量不高的书籍，比如言情小说、低俗小说等，并且不能够对所读内容进行深入的思考和理解，导致阅读效果不佳。
1. 培养学生的阅读兴趣针对学生的阅读兴趣不高的问题，我们可以通过积极的引导和激励，培养学生对阅读的兴趣。
比如教师可以在课堂上分享一些有趣的阅读内容，激发学生的阅读欲望；家长可以鼓励孩子多读一些有趣、有益的书籍，帮助孩子建立对阅读的兴趣。
2. 指导学生合理安排阅读时间为了解决阅读量不足的问题，我们需要指导学生合理安排阅读时间。
教师可以在课堂上进行阅读时间的分配，要求学生每天花一定的时间进行课外阅读；家长可以监督孩子的阅读进度，帮助孩子建立良好的阅读习惯。
3. 提供优质的阅读指导针对阅读内容质量不高的问题，我们需要引导学生选择一些优质的阅读材料，并且对学生进行相应的阅读指导。
比如教师可以推荐一些优秀的文学作品，帮助学生选择合适的阅读材料；家长可以组织孩子进行读书笔记，帮助孩子对阅读内容进行深入的思考和理解。
4. 培养学生的阅读能力和阅读习惯除了提供优质的阅读材料外，我们还需要培养学生的阅读能力和阅读习惯。
比如教师可以组织学生进行阅读活动，培养学生的阅读兴趣和阅读技巧；家长可以跟孩子一起进行朗读、讲解，帮助孩子提高阅读水平。
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析一、现状分析语文课外阅读是小学生语文学习的重要组成部分，不仅可以拓展学生的知识面，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高语文素养。
当前小学高年级语文课外阅读存在一些问题：1. 阅读数量不足：很多学生的课外阅读数量较少，甚至有些学生从来不读书，导致阅读量不足，影响语文素养的提高。
2. 阅读内容单一：许多学生在课外阅读时只关注教科书上的经典文学作品，忽略了其他形式的优秀作品，导致阅读的单一性。
3. 阅读动机不足：一些学生对课外阅读缺乏积极的兴趣和动力，导致阅读的效果不佳。
4. 阅读理解能力不强：部分学生在阅读过程中缺乏深入的思考和理解，只是匆匆浏览而已，影响阅读素养的提高。
二、指导策略分析为了解决上述问题，提高小学高年级学生的语文课外阅读水平，以下是一些指导策略：1. 建立课外阅读激励机制学校和家长可以建立一套激励机制，通过奖励鼓励学生的课外阅读行为。
设置阅读奖章、阅读证书等形式的奖励，吸引学生积极参与到课外阅读中来。
2. 提供多元化的阅读资源学校和家长应该为学生提供多种类型、多样化的阅读资源，如科普类、文学类、历史类、社会类等不同类型的书籍，丰富学生的阅读内容，满足学生的个性化阅读需求。
3. 引导学生选择适合自己的阅读内容学校和家长可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平，引导学生选择适合自己的阅读内容，让学生在阅读中找到快乐和乐趣，提高阅读的主动性和积极性。
4. 注重阅读理解和思考能力的培养教师和家长应该在学生阅读后进行引导性的问答和讨论，提高学生的阅读理解能力和思考能力，让学生对所读内容有更深入的了解和思考。
5. 搭建阅读交流平台学校可以通过开展读书活动、建立班级读书角等形式，营造良好的阅读氛围，让学生之间相互交流、分享自己的阅读体会和心得，增强学生的阅读乐趣。
6. 注意家庭阅读氛围的培养家长要关注家庭的阅读氛围，多陪伴孩子一起阅读、分享，让阅读成为家庭生活的一部分，培养孩子的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析随着社会的不断发展，家庭和教育环境的变化，小学高年级学生的语文课外阅读现状出现了一些问题。
本文将分析当前的现状，并提出一些指导策略，以帮助学生更好地进行语文课外阅读。
1. 阅读材料单一化。
目前，很多学生在选择阅读材料时往往只追求故事性强、情节曲折的小说，而忽视了其他类型的阅读材料，如科普读物、历史读物、诗词文学等。
2. 阅读量不足。
由于学生学习压力大，课业负担重，加之电子产品的诱惑，许多学生很少抽出时间来进行课外阅读，导致阅读量不足。
3. 阅读方式单一。
目前，很多学生在进行语文课外阅读时主要依赖于纸质书籍，忽视了电子阅读的优势，如宽广的阅读资源、互动性强的学习方式等。
2. 建立有效的阅读计划。
教师和家长可以帮助学生制定每日或每周的阅读计划，提醒学生合理安排时间，保证每天都能有一定的阅读时间。
3. 培养良好的阅读习惯。
教师和家长可以通过组织读书分享会、推荐好书、讲述有趣的阅读故事等方式，培养学生良好的阅读习惯，使其能够主动地、持续地进行课外阅读。
4. 利用电子阅读资源。
教师和家长可以引导学生利用电子阅读资源，如电子书、在线阅读平台等，让学生体验到电子阅读的便捷和互动性，并选择适合自己的阅读方式。
5. 鼓励学生进行阅读交流。
教师和家长可以组织阅读交流活动，让学生分享自己的阅读体会和推荐的好书，增强学生的阅读兴趣，并且提供了更多的阅读选择。
三、结语小学高年级语文课外阅读是培养学生综合素质、提高语文能力的重要途径。
本文对小学高年级语文课外阅读现状进行了分析，并提出了一些指导策略，希望能够帮助学生更好地进行语文课外阅读。
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略分析随着社会的不断进步和教育观念的更新，语文课外阅读在小学生的学习中扮演着越来越重要的角色。
现行的小学高年级语文课外阅读存在着一些问题，如阅读量不足、阅读内容单一、阅读习惯不良等。
针对这些问题，本文将分析小学高年级语文课外阅读的现状，并提出相应的指导策略，以期引导学生树立正确的阅读观念，培养良好的阅读习惯，提升语文素养。
1. 阅读量不足在学校的日常教学中，学生们需要完成大量的课业任务，加上家长对学业的过分关注和指导，导致学生们的课外阅读时间不足。
据统计，一些小学高年级学生每天的课外阅读量不足半小时，甚至完全没有课外阅读的习惯。
2. 阅读内容单一在传统的学校教育体制下，学生的阅读内容主要以课本和教辅为主，缺乏多样化的阅读材料。
学生们对于文学作品、历史故事、科普知识等其他类型的阅读材料了解有限，阅读范围狭窄。
3. 阅读习惯不良在当今信息爆炸的社会环境下，学生们更倾向于阅读网络、手机等电子媒体上的内容，这些内容往往质量参差不齐，无法提升学生的语文素养。
学生们缺乏对阅读的主动性和自觉性，很难坚持阅读，形成良好的阅读习惯。
1. 增加阅读时间学校和家长应共同关注学生的课外阅读情况，适当减少学生的课业负担，为学生创造更多的课外阅读时间。
学校可以设置阅读时间，让学生在校内做好阅读笔记。
家长也应给予学生鼓励和支持，帮助他们规划合理的课外阅读计划。
2. 丰富阅读内容学校应积极引导学生接触不同类型的阅读材料，如文学作品、历史故事、科普知识等，丰富学生的阅读内容，拓展学生的思维视野。
学校可以邀请作家、学者等知名人士来学校做读书分享，让学生在阅读中获得更多的启发和收获。
3. 培养良好的阅读习惯学校和家长应共同培养学生良好的阅读习惯。
学校可以通过阅读俱乐部、课外阅读比赛等形式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的持续阅读意识。
家长应从家庭环境、阅读指导等方面给予学生积极的榜样作用，引导学生树立正确的阅读观念。
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略
小学高年级语文课外阅读现状及指导策略随着社会的发展，家长和学校对孩子的教育越来越重视，阅读也被视为学习效果很好的一种方式。
然而，在小学高年级语文课外阅读方面，仍存在一些问题，需要我们加以关注和解决。
一、现状描述在小学高年级，由于学习任务的逐渐增加，占用了孩子们大量的时间和精力，加上社交娱乐等因素，导致孩子们的语文课外阅读时间逐渐减少。
很多学生只是完成老师布置的必读任务，而没有足够的时间和兴趣去阅读其他书籍，形成了“零阅读”的现象。
有些学生为了装点门面，选择了一些知名书籍，但却因为内容难度和兴趣不足，不能真正理解和吸收书中的内容，这又形成了“伪阅读”的现象。
二、指导策略1、建立正确的阅读观念家长和老师应该告诉孩子阅读的重要性并树立正确的阅读观念，让孩子们了解到阅读不仅是一种任务，更是一种生活方式，能够帮助他们培养良好的思考能力和审美能力。
2、因材施教，选择适合孩子的书籍在给孩子们推荐书籍的时候，应该因材施教，选择适合孩子们的书籍。
对于不同阅读程度的学生，可以选择不同难度的书籍，不用强迫孩子们一定读某些知名书籍。
3、创设合适的阅读环境适当营造和创设合适的阅读环境，也是促进孩子们阅读的重要途径。
可以在家中摆放一些精美的书架，在教室中设置小型图书馆等，让孩子们在美丽的阅读环境中读书。
4、多方位引导，激发阅读兴趣在引导学生课外阅读的时候，可以把家长、老师、图书馆、社会资源等因素与教育资源进行有机的结合，多方位引导和激发孩子们的阅读兴趣。
可以定期组织一些阅读活动，如书展、读书会、阅读比赛等，让孩子们找到自己的兴趣点。
5、多元化阅读方式，拓宽阅读领域小学生课外阅读应该注意方式的多元化，并且不仅仅要限制在读书上。
可以了解和推广不同的阅读形式，如阅读中的电影、动画、音乐、美术等，扩大孩子们的阅读领域。
总结来说，在小学高年级语文课外阅读方面，应该充分考虑孩子们的实际情况和阅读兴趣，积极引导孩子们选择适合自己的书籍，激发他们的阅读兴趣和阅读热情，让阅读成为孩子们学习和生活中的一部分。
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小学高年级学生课外阅读的现状与对策单位龙燕《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第一次提出“九年课外阅读总量应在400万字以上。
”这一量化规定，不仅体现了教学要求的变化，更体现了教学观念的转变，是素质教育的观念落实于语文学科的标志，是我国历来倡导的“读万卷书，行万里路”在当代语文教育的体现。
大量进行课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生情操，具有其他任何活动都不可替代的作用。
一、小学高年级学生课外阅读现状调查及分析自全面实施“减负”以来，大多数的小学生都从繁多的作业中解放出来了，拥有更多的课余时间。
他们是否会利用这些时间去进行课外阅读呢？笔者从阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面调查本校五年级（五年制）的421名学生，其结果如下：1、每天在完成老师布置的作业后，39%的学生有时间和精力进行课外阅读；52.1%的学生有时有，有时无；8%的学生完全没有；2、有多达51.3%的学生喜欢课外阅读；47%的学生一般；只有1.7%的学生不喜欢；3、81.5%的学生家中无藏书；4、课外阅读方法单一，71%的学生只会用逐字逐句的“细读法”；5、每天有固定时间进行课外阅读的学生只有27.3%；6、经常和老师、家长、同学交流课外阅读情况的学生只有12.6%；7、从阅读的内容来看，童话故事是学生的最爱，其次是科幻类书，以及一些小说故事，卡通类等书籍。
但家长对小孩的阅读起了相当的干预作用，家长最希望孩子读的课外书是课业辅导书。
从以上调查可以看出，小学高年级学生对课外阅读虽然有热情、有兴趣、有基础，但仍然存在严重的缺陷：面窄、量少、指导不够，效果不明显。
那么，为什么会出现这样的局面呢？究其原因，不外乎如下几方面。
1、学校方面我们如果一味指责学生阅读兴趣不广泛，阅读效果不明显，显然过于偏颇。
从“教”的角度去审视，施教者的价值取向浅近恐怕是根本所在。
首先，在素质教育呼声日高的新形势下，相当一部分学校仍以考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
学校考什么就教什么，不考就不教。
学生即使有课外阅读，也只是在应试模式里兜圈子。
其次，有些学校误认为学生素质的提高，不过是指能歌善舞，会琴棋书画。
因此，只注重艺术素养的熏陶，而忽略了学生语文素养的提高，没有为学生创造静心读书的氛围。
再次，一些学校可以不怕高价地添置现代化的教学设备，而不情愿为学生添置一些有益于身心健康的课外书籍，即使偶尔添置了一些，也仅仅是为了应付“达标”检查，很少对学生开放，这使得书源不足成了学生阅读的大碍。
2、教师方面首先，由于受根深蒂固的“应试教育”的影响，有些老师放不开手脚，课堂教学往往只限于课文，对课外阅读这种“长线工程”则不闻不问。
其次，大语文教育观尚未确立。
大语文教育观要求建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，体现教学内容的开放性，把“小课堂”和“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。
但有相当一部分教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，致使课外阅读成了“被遗忘的角落”。
另外，大纲意识淡薄。
语文教学大纲是语文教学的指导性文件，它规范了语文教学的运作。
新课程标准第一次提出了学生的阅读量，不少教师对此要求却不甚了解，或者置之不理，致使要求没能得到落实。
3、学生方面。
首先，由于课外阅读得不到教师和家长的理解和支持，学生就很难获得有益的指导。
尝不到课外阅读的甜头，课外阅读也就不能变成学生的自觉行为；其次，小学高年级的学生虽然求知欲较强，但还不具备成年人的独立思考和分析判断能力。
所以缺乏指导的课外阅读也多是读些卡通、漫画之类的读物，而那些需要较高阅读能力的书籍，阅读者寥寥无几。
再次，小学高年级的学生虽然有一定的独立阅读的能力，但他们的自制力还差，阅读注意力容易受电视、电影、录像等声像作品的干扰，不少小学生放学回家，一丢下书包就坐在电视机前看个没完没了。
对电视如此痴迷，哪里还顾得上去读课外书呢？4、家长方面有些家长往往认为课外书是“闲书”、“杂书”，把学生的课外阅读视作“不务正业”。
据一项调查表明：20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许孩子看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看课外书的占45.1%，放任不管的占8.9%。
即使有些“通情达理”的家长，由于迫于升学竞争的压力，择重点校、重点班的影响，也往往只局限于让学生读“作文辅导”之类的课外书，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。
除此之外，青少年读物的匮乏，社会上公共图书馆的开放率低等，也在一定程度上影响了小学生课外阅读的开展。
二、加强对课外阅读的组织与指导怎样才能切实开展好小学高年级课外阅读呢？这当然是个系统工程，要有学校、社会、教师等方面的配合与协调，要做好三方面的基础工作。
一是要让所有相关人士都认识到课外阅读对提高学生整体素质的重要作用，因而都成为搞好课外阅读的动力而不是阻力；二是为教师创造宽松的教学环境，使教师在组织、指导课外阅读时没有后顾之忧；三是建设一支高素质的教师队伍，使教师既能轻松愉快又能卓有成效地加强对课外阅读的组织和指导。
做好了这三方面工作之后，具体的组织和指导就可以循序渐进了。
1、制定计划、统筹安排。
开展课外阅读活动，各年级必须从学生实际出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学的安排，制定切实可行的计划，从阅读目标、阅读内容、阅读总量、阅读方法、阅读评价等方面给予通盘考虑，以避免阅读的随意性和盲目性。
阅读目标首先要定位于培养学生的阅读兴趣，其次是掌握阅读方法，养成阅读的良好习惯。
如：对读书笔记的指导，要体现由摘抄词句到摘抄片段，由总结内容到总结写法，由简单的眉批到能够写心得，从而让读书笔记成为小学生练习写作的园地，使他们从小养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
阅读内容的选定应遵循“指定性”与“自主性”相结合，“趣味性”、“广泛性”与“思想性”相结合的原则，我们通过调查研究，拟定和推荐了《小学高年级的课外阅读书目》，这些书目分为必读和选读两种，必读书目选择的是一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说，开学初将书目印发给学生。
2、加强引导，激发兴趣。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”因此，教师要通过多种途径激发学生课外阅读的兴趣：（1）根据学生的爱好激趣。
不同年龄段的学生阅读兴趣的侧重点不同。
高年级的学生喜欢读的主要是历史故事、寓言、文字优美的散文、情节曲折的小说等。
从性别上说，女同学较喜欢读童话、民间故事、散文等，男同学较喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记等，另外，同龄人写的和写同龄人的作品也备受学生喜爱，因为与学生生活接近，易于理解，易引起他们心理上的共鸣。
教师要根据学生的爱好激发课外阅读的兴趣。
（2）制造悬念激趣。
教师可通过多种方式制造悬念，或借助录音范读某文章的精彩片断，或讲述某一作品的故事梗概，或只说故事的开头，或简介某一作家的奇闻轶事等等。
每当这时，学生的求知欲特别强烈，渴望阅读相关作品，了解作品全貌。
（3）树立榜样激趣。
榜样能使学生产生向上的心理，教师可有意识地向学生介绍古今中外的一些名人热爱读书的故事。
在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读，写作进步较大的同学，也能激发学生的阅读兴趣。
3、配合教材，推荐读物。
叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。
”因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。
（1）推荐与课文内容有关的书籍帮助学生了解作品全貌、时代背景，作者生平等，拓宽学生知识面，促进学生对课文的理解。
如学了《狱中联欢》可让学生读《红岩》。
（2）推荐同一作者的其他文章。
学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可紧接着介绍作者的其他作品，让学生课外阅读。
这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。
如教完古诗《示儿》后，介绍《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，因为这两首诗都是南宋诗人陆游所作。
（3）推荐与课文体裁相同的读物。
教师在教某种文体的课文时，向学生推荐同类体裁的读物，以达到课内得法，课外受益的效果。
如学了《滥竽充数》就推荐《中国古代寓言故事》。
（4）根据节选的课文推荐原文。
通过阅读全文，能加深理解课文。
如学了《少年闰土》可让学生读《故乡》。
（5）推荐与习作练笔有关的文章。
作文课前引导学生阅读与这次作文内容相关或形式相近的文章，让学生把从课外读物中学到的知识运用到习作中去，从而在读写之间架起一座桥梁。
4、广开渠道，解决书源。
由于各种因素的制约，目前，我国中小学校的图书资料普遍匮乏，这在一些农村学校表现得尤为突出。
据调查，当前约有60%的学生的课外阅读是通过与同学朋友互相交换个人存书进行的，20%的学生是通过个人购买书籍进行的。
学校图书室书籍在学生的课外阅读中占的比例很小，这大大抑制了课外阅读的积极性。
因此，学校要尽可能创造条件，结合少年儿童的特点，不断增加书刊，供学生自由选择；还可以通过多种渠道，采取多种措施，方便学生阅读：①在各年级组建立“流动图书站”，其中的图书是年级任课教师根据教学内容和进度，以及阅读计划，及时从学校图书室领来，并定期予以调换更新，如学习《金色的鱼钩》，教师就挑选一批关于红军长征的故事和回忆录，让学生课前课后阅读。
②在各班建立“班级图书角”。
每学期初发动学生推荐自己最喜欢的5本书，登记编号，设专人保管，互相借阅，资源共享。
③要求每个学生家里要有个人书架，学生每月由家长陪同或自己独自逛书店一次，每次购买所需图书1—2本，按时阅读。
这样，就构建了一个由学校、年级、班级、学生家里的四级图书网络。
5、根据实际，指导方法。
培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。
吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。
”因此，为了提高学生的阅读效率，必须指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题。
方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。
在向学生介绍浏览和略读之外，着重帮助学生掌握下面几种读书方法：（1）精读。
对于重要的自己喜欢的文章，要通过初读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心。
指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读边思边注，逐步养成认真读书的习惯。
（2）速读。
这是一种高速度，高效率的阅读，是从文字符号中迅速吸收有用信息的一种读书方法。
课程标准提出5－6年级学生：“默读一般读物每分钟不少于300字”。
速读时，可采用“扫视法”培养以词句为单位的整体性阅读习惯；也可用提问法，让学生速读后解答，培养速读的习惯和能力；还可用竞赛法，激发学生速读兴趣。
（3）读书笔记。
形式和方法多种多样，如圈点批注、摘录、摘要、列提纲、写心得等。