第一单元 柯达伊手势音阶
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音乐奇妙的手势【优秀文档】PPT
45.不幸可能成为通向幸福的桥梁。 78.天才是由于对事业的热爱感而发展起来的，简直可以说天才。 2.命运是不存在的，它不过是失败者拿来逃避现实的借口。 84.对一个尚未成熟的少年来讲，坏的伙伴比好的老师所带来的影响要大得多。 2.要改变命运，首先要改变自己。 51.从快乐出发路过悲伤走过痛苦到达幸福。 46.苦是甘的代价。 82.重新出发，志在未来。 72.遇到顺境：福气遇到挫折：正常。 72.世界上没有一个人是只靠自己一个人的力量就可以达到成功的，成功的背后一定有许多人在有意或无意识地帮助你，你要永远感激他们。 48.无论何时，抉择一定要放在努力的前面。 58.生活中其实没有绝境，绝境在于你自己的心没有打开。 38.我不怕千万人阻挡，只怕自己投降。 10.相信梦想是价值的源泉，相信眼光决定未来的一切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念。 19.生活，需要追求；梦想，需要坚持；生命，需要珍惜；但人生的路上，更需要坚强。 39.人生最重要的价值是心灵的幸福，而不是任何身外之物。 72.要学会新东西，要不断进步，就必须放低自己的姿势。 26.如果为了安全而不和大海在一起，船就失去了存在的意义。 42.书写漫漫青春，激荡热血的心灵；挥洒淡淡笔墨，感慨奋斗的生命。 81.若想改变人生，首先要改变我们自己。而改变我们自己，首先要正确的认识自己，敢于否定自己。
音乐课件奇妙的手势
柯达伊音乐教法
• 柯达依音乐教学法就是一种以歌唱 为基础的教育形式。这与国家教委 新颁发的教学大纲中“歌唱是中小 学音乐教学的基本内容，也是学生 最易于接受和乐于参与的表现形 式。”
柯 达 伊 手 势
1
1（Do） 变成拳头
2
2（Re） 变成滑梯
3
人教版小学二年级音乐上册(简谱)柯尔文手势_课件1
教师即兴地慢唱旋律并伴随着手势学生在教师歌唱两拍后模并伴随着手势学生在教师歌唱两拍后模仿做二声部轮唱锻炼音乐记忆
柯尔文手势
柯尔文手势
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的 一个组成部分，手势是19世纪70年代由优 翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首 创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借助 七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来 代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低 关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、 音准的调整、交流的一个身体记忆训练
教师还可以利用手势的配合，与学生 做即兴的轮唱练习：教师即兴地慢唱旋律， 并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模 仿，做二声部轮唱，锻炼音乐记忆。
二声部训练
使用手势进行二声部训练。教师用两 只手的手势表示不同声部音高，调整音准、 训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。 或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断 单独进行练习。练习时不看谱、不使用钢 琴，只是按照教师的手势歌唱。
柯尔文手势
柯尔文手势
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的 一个组成部分，手势是19世纪70年代由优 翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首 创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借助 七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来 代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低 关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、 音准的调整、交流的一个身体记忆训练
教师还可以利用手势的配合，与学生 做即兴的轮唱练习：教师即兴地慢唱旋律， 并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模 仿，做二声部轮唱，锻炼音乐记忆。
二声部训练
使用手势进行二声部训练。教师用两 只手的手势表示不同声部音高，调整音准、 训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。 或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断 单独进行练习。练习时不看谱、不使用钢 琴，只是按照教师的手势歌唱。
巧用柯达伊手势,激发音乐学习的兴趣
音乐课堂教学中“手势语”有效运用的研究海安县实验小学程海蕾柯达伊手势是英国人柯尔文首创的，柯达伊把这套手势应用到音乐教学中来，即通过8个不同的手势，分别表示1 2 3 4 5 6 7 i。
使原来很抽象的音调音阶形象化，可以对受教育者进行持续不断地视觉上的刺激，使其更好地接受音高音准的训练。
这套手势对于学生特别是低年级的学生进行音乐训练有较好的效果。
因此，在深入了解了这套手势后，我决定将它应用到我的音乐课堂教学中。
经过尝试，发现它对于训练孩子们的音高、音准，培养孩子们对于音乐的兴趣和学习音乐的热情都很有帮助。
多元智能理论认为，人的智能是多元化的，没有一无用处的人，也没有全知全能的人。
每一个人都会在某个方面有特别的发展。
事实确实如此，虽说爱说爱唱是每一个孩子们的天性，但到了音乐课上，你却会发现，并不是所有的孩子都是喜欢音乐、对音乐感兴趣。
很多孩子都是被动地在老师的“牵引”下学习音乐的。
学习缺乏了主动性，学习的效率自然会大打折扣。
因此，很多简单的视唱，孩子们跟着大部队哼两句尚可，但如果单独请他（她）演唱，就会显得异常木讷，要不唱起来就是一个调，根本找不到音高，还有的找不着调，不知音高音准为何物。
这样的课费时亦费力。
后来我借鉴学习了柯达伊手势，在练习视唱的时候，让孩子们唱时留意老师的手势。
没想到孩子们学的特别专注，他们眼睛亮闪闪的盯着我的手，声音随着老师手势变化而变化。
音高和音准，甚至节奏的准确性都有了很大的提高。
这是为什么呢？其实道理很简单，以往的音乐课，我们往往都是听录音机、老师的范唱，然后孩子们跟着牙牙学语，调动运用的只有听觉器官。
时间长了，会产生审美疲劳。
孩子们学习的兴趣自然随着时间的推移而递减。
但由于加入了柯达伊手势，视觉器官的加入，让孩子们又找到了新的兴奋点，因为新奇的东西总是容易吸引孩子们的眼睛，孩子们的注意力又得以集中，所以课堂气氛显得活跃、灵动，学习效果也斐然。
再者，柯达伊手势的运用，让孩子们的挑战意识被唤醒，他们渴望得到别人的认同，积极尝试新的东西，都要在新的事物面前表现自己。
音的高低
新乐市实验学校
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知识:"音的高低" "柯尔文手势"
“ 柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个 成部分，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文（Joh Curwen, 1816–1880）首创的，所以称之为“柯尔文 手势”。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的 高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的 高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、 音准的调整、交流的一个身体语言形式。
新乐市实验学校
• 教学目标: • 1 知道他音有高低，并能初步听 辨音的高低； • 2 学习柯尔文手势并模唱唱名。
新乐市实验学校
• 师:我们来分成两组,分别模仿以下小动物的 声音吧!并说说它们的音色有什么区别吧? • 要求:前三组为一大组模仿:小鸟,小猫的叫声, 自行车的铃声,闪电的声音;后三组为二大组 模仿:老牛,狗的叫声,火车鸣笛声以及打雷的 声音. • 两个小组由派代表进行互评补充,最后老师 根据每组的表现情况加分.
大提琴
大号 小号
鼓
三角铁
新乐市实验学校
音的高低
1 2 3 4 5 671
唱名:do re mi fa sol la Ti do
新乐市实验学校
1 7 7
6
5 4 3 2 1
6
5 4 3 2 1
新乐市实验学校
柯尔文手势
新乐市实验学校新乐市实验学校来自乐市实验学校新乐市实验学校
• 师:我们来分成四个组,每组分别模仿两个动 物或物体发出的高低不同的声音,其他组的 同学来听辨它们模仿的是什么. • 要求:一个组模仿的时候请认真听辨. • 评价:根据每个组的参与人数与表演的认真 度给与相应加分.
新乐市实验学校
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知识:"音的高低" "柯尔文手势"
“ 柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个 成部分，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文（Joh Curwen, 1816–1880）首创的，所以称之为“柯尔文 手势”。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的 高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的 高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、 音准的调整、交流的一个身体语言形式。
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• 教学目标: • 1 知道他音有高低，并能初步听 辨音的高低； • 2 学习柯尔文手势并模唱唱名。
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• 师:我们来分成两组,分别模仿以下小动物的 声音吧!并说说它们的音色有什么区别吧? • 要求:前三组为一大组模仿:小鸟,小猫的叫声, 自行车的铃声,闪电的声音;后三组为二大组 模仿:老牛,狗的叫声,火车鸣笛声以及打雷的 声音. • 两个小组由派代表进行互评补充,最后老师 根据每组的表现情况加分.
大提琴
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1 2 3 4 5 671
唱名:do re mi fa sol la Ti do
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1 7 7
6
5 4 3 2 1
6
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• 师:我们来分成四个组,每组分别模仿两个动 物或物体发出的高低不同的声音,其他组的 同学来听辨它们模仿的是什么. • 要求:一个组模仿的时候请认真听辨. • 评价:根据每个组的参与人数与表演的认真 度给与相应加分.
人教版二年级音乐上册：《柯尔文手势》课件02
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You made my day!
我们，还在路上……
“柯尔文手势”是柯达 伊音乐教学法中的一个组成 部分，手势是19世纪70年代 由优翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首创 的，所以称之为“柯尔文手 势”。手势借助七种不同手 势和在身体前方不同的高低 位置来代表七个不同的唱名， 在空间把所唱音的高低关系 体现出来。它是教师和学生 之间进行音高、音准的调整、 交流的一个身体语言形式。
基本作用
“柯尔文手势”目的是帮助学生理解首调 唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级 倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。 教师用直观的手势表示出各音的相对高度， 引导学生观察手势掌握音准。在教学过程中， 教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。
一起学 识谱教学中，并不一味地强调这个音
符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰 当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的 手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间 位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的 联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上 予以视觉化，形象。
尝试着用手形的变化及手位的高低调节来 学唱简单的音阶；对识谱的畏难情绪在不知不 觉地减弱了，并且音准的准确性就大大的谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2022年2月12日星期六2022/2/122022/2/122022/2/12 •2、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2022年2月2022/2/122022/2/122022/2/122/12/2022 •3、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着 科学的真正进步。2022/2/122022/2/12February 12, 2022 •4、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。2022/2/122022/2/122022/2/122022/2/12
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我们，还在路上……
“柯尔文手势”是柯达 伊音乐教学法中的一个组成 部分，手势是19世纪70年代 由优翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首创 的，所以称之为“柯尔文手 势”。手势借助七种不同手 势和在身体前方不同的高低 位置来代表七个不同的唱名， 在空间把所唱音的高低关系 体现出来。它是教师和学生 之间进行音高、音准的调整、 交流的一个身体语言形式。
基本作用
“柯尔文手势”目的是帮助学生理解首调 唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级 倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。 教师用直观的手势表示出各音的相对高度， 引导学生观察手势掌握音准。在教学过程中， 教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。
一起学 识谱教学中，并不一味地强调这个音
符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰 当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的 手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间 位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的 联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上 予以视觉化，形象。
尝试着用手形的变化及手位的高低调节来 学唱简单的音阶；对识谱的畏难情绪在不知不 觉地减弱了，并且音准的准确性就大大的谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2022年2月12日星期六2022/2/122022/2/122022/2/12 •2、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2022年2月2022/2/122022/2/122022/2/122/12/2022 •3、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着 科学的真正进步。2022/2/122022/2/12February 12, 2022 •4、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。2022/2/122022/2/122022/2/122022/2/12
人教版二年级音乐上册：《柯尔文手势》课件02.ppt
“柯尔文手势”是柯达 伊音乐教学法中的一个组成 部分，手势是19世纪70年代 由优翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首创 的，所以称之为“柯尔文手 势”。手势借助七种不同手 势和在身体前方不同的高低 位置来代表七个不同的唱名， 在空间把所唱音的高低关系 体现出来。它是教师和学生 之间进行音高、音准的调整、 交流的一个身体语言形式。
• 17、一个人如果不到最高峰，他就没有片刻的安宁，他也就不会感到生命的恬静和光荣。2020/7/12020/7/12020/7/12020/7/1
谢谢观看
• 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。2020/7/12020/7/12020/7/17/1/2020 10:31:18 AM
• 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。2020/7/12020/7/12020/7/1欢挑剔别人的错儿。2020/7/12020/7/12020/7/1Wednesday, July 01, 2020
。2020年7月1日星期三2020/7/12020/7/12020/7/1
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THE END 15、会当凌绝顶，一览众山小。2020年7月2020/7/12020/7/12020/7/17/1/2020
16、如果一个人不知道他要驶向哪头，那么任何风都不是顺风。2020/7/12020/7/1July 1, 2020
基本作用
“柯尔文手势”目的是帮助学生理解首调 唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级 倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。 教师用直观的手势表示出各音的相对高度， 引导学生观察手势掌握音准。在教学过程中， 教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。
一起学 识谱教学中，并不一味地强调这个音
• 17、一个人如果不到最高峰，他就没有片刻的安宁，他也就不会感到生命的恬静和光荣。2020/7/12020/7/12020/7/12020/7/1
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• 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。2020/7/12020/7/12020/7/1欢挑剔别人的错儿。2020/7/12020/7/12020/7/1Wednesday, July 01, 2020
。2020年7月1日星期三2020/7/12020/7/12020/7/1
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THE END 15、会当凌绝顶，一览众山小。2020年7月2020/7/12020/7/12020/7/17/1/2020
16、如果一个人不知道他要驶向哪头，那么任何风都不是顺风。2020/7/12020/7/1July 1, 2020
基本作用
“柯尔文手势”目的是帮助学生理解首调 唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级 倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。 教师用直观的手势表示出各音的相对高度， 引导学生观察手势掌握音准。在教学过程中， 教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。
一起学 识谱教学中，并不一味地强调这个音
奇妙的柯尔文手势Microsoft PowerPoint 演示文稿
这与国家教委新颁发的教学大纲中歌唱是中小学音乐教学的基本内容也是学生最易于接受和乐于参与的表现形基本作用柯尔文手势目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系调式音级倾向使抽象的音高关系变得直观形象
奇妙的柯尔文手势
“ 柯尔文手势”是柯达 伊音乐教学法中的一个组 成部分，手势是19世纪70 年代由优翰· 柯尔文 （John Curwen, 1816– 1880）首创的，所以称之 为“柯尔文手势”。手势 借助七种不同手势和在身 体前方不同的高低位置来 代表七个不同的唱名，在 空间把所唱音的高低关系 体现出来。它是教师和学 生之间进行音高、音准的 调整、交流的一个身体语 言形式。
同学们再见
优翰· 柯尔文（John Curwen, 1816–1880） •柯达伊音乐教学法就是一种以歌唱为基础的教育形式。 这与国家教委新颁发的教学大纲中“歌唱是中小学音乐教 学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形 式。”
基本作用 “柯尔文手势”目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高 低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。教师用直 观的手势表示出各音的相对高度，引导学生观察手势掌握音准。在教学 过程中，教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。
柯 尔 文 手 势
1（Do） 像一个小拳头
2（Re） 像一个小滑梯
3（Mi） 像一个小阳台
4（Fa）你真棒呀倒过来是Fa
5（Sol） 是小门屏屏立
6（La） 是小手拉起来
7（Ti） 是指向天空
.
1（Do）符 应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰 当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用 的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的 空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对 音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一 定程度上予以视觉化，形象。 尝试着用手形的变化及手位的高低调节 来学唱简单的音阶；对识谱的畏难情绪在不 知不觉地减弱了，并且音准的准确性就大大 的提高了。
奇妙的柯尔文手势
“ 柯尔文手势”是柯达 伊音乐教学法中的一个组 成部分，手势是19世纪70 年代由优翰· 柯尔文 （John Curwen, 1816– 1880）首创的，所以称之 为“柯尔文手势”。手势 借助七种不同手势和在身 体前方不同的高低位置来 代表七个不同的唱名，在 空间把所唱音的高低关系 体现出来。它是教师和学 生之间进行音高、音准的 调整、交流的一个身体语 言形式。
同学们再见
优翰· 柯尔文（John Curwen, 1816–1880） •柯达伊音乐教学法就是一种以歌唱为基础的教育形式。 这与国家教委新颁发的教学大纲中“歌唱是中小学音乐教 学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形 式。”
基本作用 “柯尔文手势”目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高 低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。教师用直 观的手势表示出各音的相对高度，引导学生观察手势掌握音准。在教学 过程中，教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。
柯 尔 文 手 势
1（Do） 像一个小拳头
2（Re） 像一个小滑梯
3（Mi） 像一个小阳台
4（Fa）你真棒呀倒过来是Fa
5（Sol） 是小门屏屏立
6（La） 是小手拉起来
7（Ti） 是指向天空
.
1（Do）符 应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰 当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用 的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的 空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对 音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一 定程度上予以视觉化，形象。 尝试着用手形的变化及手位的高低调节 来学唱简单的音阶；对识谱的畏难情绪在不 知不觉地减弱了，并且音准的准确性就大大 的提高了。
柯达伊手势教学PPT课件
通过手势的模仿和练习，提高学生的音乐感 知能力和表现力。
柯达伊手势不仅限于音乐教学，还可应用于 舞蹈、戏剧等多个艺术领域，有助于培养学 生的综合艺术素养。
03 柯达伊手势教学 方法与技巧
示范教学法
教师准确示范
教师应该用标准的柯达伊手势进 行示范，让学生明确每个手势的
含义和正确姿势。
学生模仿练习
学生观察教师的示范后，进行模仿 练习，逐渐掌握手势的规范性和准 确性。
它通过7个不同的手势来表示音阶中的7个基本音级，帮助学生理解和记忆音高。
柯达伊手势在音乐教学中具有重要地位，能够帮助学生建立音高概念，提高音乐素 养。
教学目标与要求
教学目标：通过本课程的学习，学生应能 熟练掌握柯达伊手势，并能够运用手势进 行简单的音乐表演和创作。
学生应尊重他人，与同学友好相处，共同 营造良好的学习氛围。
测验法
教师定期安排测验，检验学生对柯达伊手势的掌握程度和运用能力， 并根据测验结果调整教学策略。
反馈法
教师及时给予学生积极的反馈和鼓励，肯定他们的进步和成绩，同时 指出需要改进的地方，并提供有效的解决方法和建议。
06 柯达伊手势教学 的拓展与创新
与其他音乐教学法的融合应用
结合达尔克罗兹体态律动教学法
柯达伊手势教学PPT课件
目 录
• 引言 • 柯达伊手势基础知识 • 柯达伊手势教学方法与技巧 • 柯达伊手势在音乐课堂中的应用 • 柯达伊手势教学的评价与反馈 • 柯达伊手势教学的拓展与创新 • 总结与展望
01 引言
柯达伊手势的定义与重要性
柯达伊手势是匈牙利著名音乐教育家柯达伊创造的一套用于音乐教学的手势。
学生实践与体验
学生在教师的指导下，结 合音乐作品进行实践练习， 体验柯达伊手势在音乐学 习中的辅助作用。