柯达伊教学法.ppt
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柯达伊手势与歌唱ppt课件
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ห้องสมุดไป่ตู้
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柯达依音乐教学法就是一种以歌 唱为基础的教育形式。这与国家 教委新颁发的教学大纲中“歌唱 是中小学音乐教学的基本内容， 也是学生最易于接受和乐于参与 的表现形式。”
3
我们以培养学生好的倾听习惯，轻声歌 唱，建立初步的音高概念这三个方面入 手。
把听力发展放在首位，而且贯穿于学习 内容的始终。因为音乐学习的各个方面 都涉及到听觉的作用，对音乐的各种听 觉感受力（节奏感、音高感、旋律感、 和声感、结构感、形象感等）是获得审 美能力的基础。
柯依达手势与歌唱
1
“柯达依教学法与歌唱教学”课 题研究
• “柯达依教学法”是当代世界影响深远的音 乐教育体系之一。自从1864年国际教育协 会推举柯达依为名誉主席，并向所有的国家推 荐柯达依音乐教育思想和方法以来，柯达依教 育体系就在世界范围的音乐教育中产生了重要 的、深远的影响与作用。由于种种的原因，我 国音乐教育界实际接触到柯达依体系是在 1987年，并成立了“中国柯达依学会” 而且马上在全国各省市普及开来。
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ห้องสมุดไป่ตู้
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柯达依音乐教学法就是一种以歌 唱为基础的教育形式。这与国家 教委新颁发的教学大纲中“歌唱 是中小学音乐教学的基本内容， 也是学生最易于接受和乐于参与 的表现形式。”
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我们以培养学生好的倾听习惯，轻声歌 唱，建立初步的音高概念这三个方面入 手。
把听力发展放在首位，而且贯穿于学习 内容的始终。因为音乐学习的各个方面 都涉及到听觉的作用，对音乐的各种听 觉感受力（节奏感、音高感、旋律感、 和声感、结构感、形象感等）是获得审 美能力的基础。
柯依达手势与歌唱
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“柯达依教学法与歌唱教学”课 题研究
• “柯达依教学法”是当代世界影响深远的音 乐教育体系之一。自从1864年国际教育协 会推举柯达依为名誉主席，并向所有的国家推 荐柯达依音乐教育思想和方法以来，柯达依教 育体系就在世界范围的音乐教育中产生了重要 的、深远的影响与作用。由于种种的原因，我 国音乐教育界实际接触到柯达依体系是在 1987年，并成立了“中国柯达依学会” 而且马上在全国各省市普及开来。
柯达伊音乐教学法
手势教学
柯达伊创造了一套手势来表示 音高，帮助学生更好地理解和 记忆音高。手势教学是柯达伊 音乐教学法中的一个重要特色 。
重视民间音乐
柯达伊认为民间音乐是民族文 化的重要组成部分，因此他强 调在音乐教学中注重民间音乐 的教授和学习，通过学习民间 音乐来培养学生的文化认同感 和民族自豪感。
02
柯达伊音乐教学法的教学内容与方法
80%
音乐与健康
柯达伊音乐教学法提倡将音乐融 入健康生活，如通过音乐放松身 心、提高睡眠质量等，促进公众 身心健康。
家庭音乐教育
家庭音乐环境
柯达伊音乐教学法认为家庭是 孩子接触音乐的第一个场所， 家长可以通过营造良好的家庭 音乐环境，激发孩子对音乐的 热爱和兴趣。
亲子共赏
柯达伊音乐教学法鼓励家长与 孩子一起欣赏音乐，通过共同 聆听、讨论等方式，增进亲子 关系，同时培养孩子的音乐审 美能力。
案例二
另一位家长利用柯达伊教学法，与孩 子一起进行家庭音乐活动。家长通过 与孩子一起唱歌、演奏乐器和创作音 乐，增进亲子关系，同时培养孩子的 音乐素养和表现力。
06
未来展望与研究方向
创新与发展
创新教学理念
跨学科融合
继续探索和发展柯达伊音乐教学法的 核心理念，如以歌唱为基础，注重音 乐教育的全民性和音乐文化的传承。
案例二
另一小学在音乐课堂上采用柯达伊教学法，通过歌唱和合唱 练习，培养学生的音乐合作和协调能力。教师组织学生分组 进行合唱，强调声音的和谐与配合，提高学生的音乐审美和 表现力。
社会音乐教育机构应用案例
案例一
某社会音乐教育机构采用柯达伊教学法，针对不同年龄段的学生开设了不同难度 的课程。教师通过手势、游戏和即兴创作等方式，帮助学生掌握基本的音乐知识 和技能，培养学生的创造力和表现力。
柯达伊手势教学PPT课件
柯达伊音乐教学法中最具有特色 的一点，就是早期的音乐训练都是采 用民谣为教学材料。因此，任何国家 采用了这个教学法后，都可以从自己 的民谣素材中找出教学资源。这样不 仅可以保存自己传统的音乐文化，更 可以鼓励本国的作曲家运用民谣素材 创作具民族风格的音乐，促进音乐的 蓬勃发展。
柯达伊音乐教育的主要 理念是使学生把学习音乐当 作一种享受，而不是折磨， 并且将喜好音乐的渴望注入 他们的生命中。
柯达伊手势
根据柯达伊的看法，他认为人声是最好的教 学工具。唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣 演唱一样。由这个观点来看，音乐教学的实施， 只要具备接受良好训练的师资和完整的教材，则 无论在都市乡镇，甚或最偏远的地区，都可以实 施;而且它的教学对象由二岁的幼儿至成年人，都 可以透过歌唱的方式来学习音乐。本文中的“柯 达伊手势”提法是错误的。这组手势是英国人约 翰·柯尔文首创的，柯达伊把它借鉴到自己的音 乐教育体系中来。并发扬光大。柯达伊本人没有 发明这个手势。
由于声音只是听觉的形象而没有视觉形象如何将听觉变成视觉从而准确掌握我想柯尔文手势是最好的教学手段它是通过直观现象的手势变换帮助学生区别不同的音高形成正确的音准概念然后将音正确地唱出来
柯达伊手势
学习与应用
柯达伊简介
柯达伊(zoltan kodaly 1882-1967)是一位匈牙利著名 作曲家、哲学家和音乐教育家。 出生于布达佩斯的南部文化名 城科齐克美特市
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
柯达伊手势在实际教学中的应用
通过柯达伊手势的形象作用来提 示学生发音时还可通过手势位置的高 低，把音与音之间的细微差别在空间 表现出来。在柯尔文手势训练活动中， 不需任何乐器作伴奏，而是要求学生 注视着手势的变化，想着各音的正确 位置及口形，把音准确地唱出来。
(2024年)柯达伊手势教学PPT课件
2024/3/26
演示手势应用
教师结合具体音乐作品或 音乐片段，演示柯达伊手 势的应用，让学生明确手 势的实际效果。
学生实践与体验
学生在教师的指导下，结 合音乐作品进行实践练习 ，体验柯达伊手势在音乐 学习中的辅助作用。
12
实践操作法
分组练习
学生分组进行柯达伊手势 的练习，相互观摩、学习 和交流，提高手势的准确 性和熟练度。
柯达伊手势是匈牙利著名音乐教育家柯达伊创造的一套用于音乐教学的手势。
它通过7个不同的手势来表示音阶中的7个基本音级，帮助学生理解和记忆音高。
2024/3/26
柯达伊手势在音乐教学中具有重要地位，能够帮助学生建立音高概念，提高音乐素 养。
4
教学目标与要求
教学目标：通过本课程的学习，学生应 能熟练掌握柯达伊手势，并能够运用手 势进行简单的音乐表演和创作。
学生应尊重他人，与同学友好相处，共 同营造良好的学习氛围。
学生应按时完成作业和练习，巩固所学 知识。
2024/3/26
教学要求 学生应认真听讲，积极参与课堂活动。
5
02 柯达伊手势基础 知识
2024/3/26
6
手势的起源与发展
01
早期音乐教学中的手势运用
在音乐教学中，教师为了帮助学生理解和记忆音乐概念，开始尝试使用
乐器演奏技巧训练
针对各种乐器的演奏技巧，运用柯达伊手势进行辅助训练，提高 学生的演奏水平。
乐器合奏与指挥
在乐器合奏中，运用柯达伊手势进行指挥和协调，培养学生的合 作意识和音乐表现能力。
19
05 柯达伊手势教学 的评价与反馈
2024/3/26
20
教学评价标准制定
准确性
学生能够准确掌握柯达伊手势的基本动作和要领 ，表现出规范的手势形态。
演示手势应用
教师结合具体音乐作品或 音乐片段，演示柯达伊手 势的应用，让学生明确手 势的实际效果。
学生实践与体验
学生在教师的指导下，结 合音乐作品进行实践练习 ，体验柯达伊手势在音乐 学习中的辅助作用。
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实践操作法
分组练习
学生分组进行柯达伊手势 的练习，相互观摩、学习 和交流，提高手势的准确 性和熟练度。
柯达伊手势是匈牙利著名音乐教育家柯达伊创造的一套用于音乐教学的手势。
它通过7个不同的手势来表示音阶中的7个基本音级，帮助学生理解和记忆音高。
2024/3/26
柯达伊手势在音乐教学中具有重要地位，能够帮助学生建立音高概念，提高音乐素 养。
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教学目标与要求
教学目标：通过本课程的学习，学生应 能熟练掌握柯达伊手势，并能够运用手 势进行简单的音乐表演和创作。
学生应尊重他人，与同学友好相处，共 同营造良好的学习氛围。
学生应按时完成作业和练习，巩固所学 知识。
2024/3/26
教学要求 学生应认真听讲，积极参与课堂活动。
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02 柯达伊手势基础 知识
2024/3/26
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手势的起源与发展
01
早期音乐教学中的手势运用
在音乐教学中，教师为了帮助学生理解和记忆音乐概念，开始尝试使用
乐器演奏技巧训练
针对各种乐器的演奏技巧，运用柯达伊手势进行辅助训练，提高 学生的演奏水平。
乐器合奏与指挥
在乐器合奏中，运用柯达伊手势进行指挥和协调，培养学生的合 作意识和音乐表现能力。
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05 柯达伊手势教学 的评价与反馈
2024/3/26
20
教学评价标准制定
准确性
学生能够准确掌握柯达伊手势的基本动作和要领 ，表现出规范的手势形态。
柯达伊教学法(准确歌唱)
片段二： 准确歌唱练习
r -r -d m
原位
一转位
二转位
训练途径之八
训练途径之九
训练途径之十
2011年4月1 日“柯达伊音乐教学基地 ” 2011年4月—2012年6月 初步尝试 2012年9月—2013年6月 匈牙利学习 2013年9月—2014年6月 再次规划
2014年9月—2015年至今 初见成效
我们的 试
准确歌唱能力培养
柯达伊音乐能力训练之二
初始 阶段
听唱法
准准确音高的听觉 、心理感知 ，和控制声音 的能力 ，这都需要在开始阶段通过模仿进行学习。
◆ 教学中主要结合学唱歌曲对学生进行音准和声音 的训练 。引导学生认真地“观察—聆听 ”教师的 良好范唱 ，感受 、理解并模仿 ，获得良好的发声 和音准。
◆ 在这个过程中不要过分强调正规的 、技术性的发 声方法 。尽量不要使用钢琴教唱。
训练途径之一
d’
t
旋律音程
l
s
歌曲旋律片段
f
m
r
五声音阶上下行
d
训练途径之二
配合手势练习同主音调式转换 练习变化音 练习转调
训练途径之三
训练途径之三
训练途径之四
训练途径之五
训练途径之六
s md
d
训练途径之七
初 •五声调式 国民歌
一
初 •六七声调 外国民歌
二
初 三
•大小调式专业及创作歌 曲
教学法的运用不是各种花哨形式的堆砌和展演 ，要 重在教学过程的设计 ， 如何步步深入 ，环环相扣， 一切活动的设计要紧扣主题—音乐 ，让学生进入 到音乐中就是对学生音乐能力最好的培养
教学目标的设定要明确而具体 ，利于操作和评价
柯达伊教学法(节奏)
节奏和歌唱为基础教学
柯达伊教学法以节奏和歌唱为基础教学，通过歌 唱、节奏训练、游戏等形式，培养学生的音乐感 知和表达能力。同时，通过集体歌唱和节奏训练 ，培养学生的协作精神和集体意识。
重视民族音乐的教育价值
柯达伊教学法强调民族音乐的教育价值和文化意 义，认为民族音乐是传承民族文化和价值观的重 要载体。通过教授民族音乐，培养学生的民族认 同感和文化自信心。
柯达伊教学法将继续在音乐教育领域发挥重要作用，为培 养更多具有人文素养和社会责任感的人才做出贡献。
在此添加您的文本16字
随着人们对音乐教育认识和需求的不断提高，柯达伊教学 法将不断完善和改进，以更好地适应时代和社会发展的需 要。
THANK YOU
感谢聆听
注重实践和应用
柯达伊教学法强调实践和应用的重要性，鼓励学 生在实际的音乐活动中运用所学知识。通过组织 音乐会、演出等活动，培养学生的表演能力和自 信心。
02
节奏在音乐中的重要性
节奏与音乐的关系
节奏是音乐的基本要素之一，它与旋律、和声一起 构成了音乐的骨架。
节奏能够赋予音乐生命力和动态感，使音乐更加生 动和有趣。
节奏的模仿和表现
节奏模仿
通过模仿教师的示范或录音，让 学生准确复制节奏模式，培养节 奏的准确性。
节奏表现
鼓励学生通过身体动作、声音等 表现节奏，增强对节奏的感知和 理解。
节奏的创造和应用
节奏创作
教授学生创作简单的节奏模式，培养 其创造力。
节奏应用
引导学生将所学的节奏知识应用到实 际的音乐表演和创作中，提高其音乐 实践能力。
05
柯达伊教学法的评价与展望
柯达伊教学法的优势与不足
02
01
03
优势
柯达伊教学法以节奏和歌唱为基础教学，通过歌 唱、节奏训练、游戏等形式，培养学生的音乐感 知和表达能力。同时，通过集体歌唱和节奏训练 ，培养学生的协作精神和集体意识。
重视民族音乐的教育价值
柯达伊教学法强调民族音乐的教育价值和文化意 义，认为民族音乐是传承民族文化和价值观的重 要载体。通过教授民族音乐，培养学生的民族认 同感和文化自信心。
柯达伊教学法将继续在音乐教育领域发挥重要作用，为培 养更多具有人文素养和社会责任感的人才做出贡献。
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随着人们对音乐教育认识和需求的不断提高，柯达伊教学 法将不断完善和改进，以更好地适应时代和社会发展的需 要。
THANK YOU
感谢聆听
注重实践和应用
柯达伊教学法强调实践和应用的重要性，鼓励学 生在实际的音乐活动中运用所学知识。通过组织 音乐会、演出等活动，培养学生的表演能力和自 信心。
02
节奏在音乐中的重要性
节奏与音乐的关系
节奏是音乐的基本要素之一，它与旋律、和声一起 构成了音乐的骨架。
节奏能够赋予音乐生命力和动态感，使音乐更加生 动和有趣。
节奏的模仿和表现
节奏模仿
通过模仿教师的示范或录音，让 学生准确复制节奏模式，培养节 奏的准确性。
节奏表现
鼓励学生通过身体动作、声音等 表现节奏，增强对节奏的感知和 理解。
节奏的创造和应用
节奏创作
教授学生创作简单的节奏模式，培养 其创造力。
节奏应用
引导学生将所学的节奏知识应用到实 际的音乐表演和创作中，提高其音乐 实践能力。
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柯达伊教学法的评价与展望
柯达伊教学法的优势与不足
02
01
03
优势
音乐奇妙的手势
• 5（Sol） 变成小门 咪是称呼我自己发是向着远方
哆是一只小母鹿来是金色阳光 咪是称呼我自己发是向着远方 让我们从头开始学习 西是茶片和面包哈我们来回哆
• 6（La） 变成小伞 西是茶片和面包哈我们来回哆
哆是一只小母鹿来是金色阳光 哆是一只小母鹿来是金色阳光 3（Mi） 变成小桥
• 7（Ti） 指向天空 3（Mi） 变成小桥
哆是一只小母鹿来是金色阳光 西是茶片和面包哈我们来回哆 这与国家教委新颁发的教学大纲中“歌唱是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。
• 让我们从头开始学习 • 从这儿开始真有趣 • 你要念书就先学abc • 你要唱歌就先学 • 哆来咪 哆来咪 哆来咪 • 这三个音符最先遇到你 • 哆来咪 哆来咪 哆来咪发嗦拉西 • 哆是一只小母鹿来是金色阳光 • 咪是称呼我自己发是向着远方 • 嗦是穿针又引线拉是紧紧跟着嗦 • 西是茶片和面包哈我们来回哆 • 哆是一只小母鹿来是金色阳光 • 咪是称呼我自己发是向着远方 • 嗦是穿针又引线拉是紧紧跟着嗦 • 西是茶片和面包哈我们来回哆 • 哆来咪发嗦拉西嗦哆 • 哆是一只小母鹿来是金色阳光 • 咪是称呼我自己发是向着远方 • 嗦是穿针又引线拉是紧紧跟着嗦 • 西是茶片和面包哈我们来回哆 • 嗦是穿针又引线拉是紧紧跟着嗦 • 西是茶片和面包哈我们来回哆 • 哈我们来回哆哆来咪发嗦拉西嗦哆
• 3（Mi） 变成小桥 3（Mi） 变成小桥
咪是称呼我自己发是向着远方 嗦是穿针又引线拉是紧紧跟着嗦 3（Mi） 变成小桥 让我们从头开始学习
• 4（Fa） 变成蝌蚪 咪是称呼我自己发是向着远方
柯达依音乐教学法就是一种以歌唱为基础的教育形式。 4（Fa） 变成蝌蚪 哆是一只小母鹿来是金色阳光 6（La） 变成小伞
哆是一只小母鹿来是金色阳光 咪是称呼我自己发是向着远方 让我们从头开始学习 西是茶片和面包哈我们来回哆
• 6（La） 变成小伞 西是茶片和面包哈我们来回哆
哆是一只小母鹿来是金色阳光 哆是一只小母鹿来是金色阳光 3（Mi） 变成小桥
• 7（Ti） 指向天空 3（Mi） 变成小桥
哆是一只小母鹿来是金色阳光 西是茶片和面包哈我们来回哆 这与国家教委新颁发的教学大纲中“歌唱是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。
• 让我们从头开始学习 • 从这儿开始真有趣 • 你要念书就先学abc • 你要唱歌就先学 • 哆来咪 哆来咪 哆来咪 • 这三个音符最先遇到你 • 哆来咪 哆来咪 哆来咪发嗦拉西 • 哆是一只小母鹿来是金色阳光 • 咪是称呼我自己发是向着远方 • 嗦是穿针又引线拉是紧紧跟着嗦 • 西是茶片和面包哈我们来回哆 • 哆是一只小母鹿来是金色阳光 • 咪是称呼我自己发是向着远方 • 嗦是穿针又引线拉是紧紧跟着嗦 • 西是茶片和面包哈我们来回哆 • 哆来咪发嗦拉西嗦哆 • 哆是一只小母鹿来是金色阳光 • 咪是称呼我自己发是向着远方 • 嗦是穿针又引线拉是紧紧跟着嗦 • 西是茶片和面包哈我们来回哆 • 嗦是穿针又引线拉是紧紧跟着嗦 • 西是茶片和面包哈我们来回哆 • 哈我们来回哆哆来咪发嗦拉西嗦哆
• 3（Mi） 变成小桥 3（Mi） 变成小桥
咪是称呼我自己发是向着远方 嗦是穿针又引线拉是紧紧跟着嗦 3（Mi） 变成小桥 让我们从头开始学习
• 4（Fa） 变成蝌蚪 咪是称呼我自己发是向着远方
柯达依音乐教学法就是一种以歌唱为基础的教育形式。 4（Fa） 变成蝌蚪 哆是一只小母鹿来是金色阳光 6（La） 变成小伞
柯达伊音乐教育理论与教学实践 ppt课件
性，丰富内心世界，是每个人都需要的
精神食粮。
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44
音乐是追求和谐的艺术，它 需要理解、默契。在理解音乐的 过程中，可以使人们走出封闭、 走出偏狭。音乐可以成为人们凝 聚、合作的基础，它可以培养人 们具有合作、理解的态度，和社 会化的人格。
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45
他说过：音乐不是少数杰 出人物的享受，它是人的精神 力量的源泉。音乐不能成为少 数人独有的财产，而是应该属 于每个人，这是最高的理想。
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8
许多重要的评论认为，他的作 品里保留了民族精神的精华，“是 匈牙利灵魂的表露。” “柯达伊音 乐中的声音就是匈牙利的声音。”
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9
柯达伊以他的研究和实践表明， 民间音乐的重要，不仅在于它们是 过去历史的纪念碑，而且它们也是 建立未来的基础。基于这样的思想， 他满怀激情，又脚踏实地地去宣传、 教育，最终达到使广大人民了解热 爱传统、继承发展传统的目的。
柯达伊音乐教育理论与 教学实践
ppt课件
1
1 柯达伊教学法应用于我国学校音乐教 育，有哪些方面的问题需要研究？
2 如何评价柯达伊音乐教育体系对我国 学校音乐教育的借鉴意义和价值？
3 高师教学法课程中的柯达伊音乐教育 目前是何种状况？
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2
4 对高师学生和准教师在柯达伊体 系教学的内容上应该有区别吗？区 别在哪里？
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12
柯达伊写道：“从一方面说我是一 个吟唱者，从另一方面说我还是一 个教师、一个挖掘的工人、一个泥 瓦匠、一个医生，对于我，愿做任 何需要我做的事情。”
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布达佩斯
二、柯达伊教学法简介
• 柯达伊教学法是全面的、系统的音乐 教学法。
• 柯达伊强调早期音乐教育的重要性； 主张用嗓音做乐器，大力提倡幼儿母 语音乐教育，强调用母语的民歌作为 儿童学习音乐的入门教材，从而传承 和发展民族音乐文化。
三、柯达伊幼儿音乐教育思想
1、 幼儿节奏教学
• 在节奏方面，一般传统教学从全音符开 始，然后到二分音符和四分音符。
• 幼儿节奏教学，先学四分音符和八分音 符。四分音符可以和儿童走路的步伐结 合起来，八分音符则可联想到跑步。这 些都是幼儿日常生活中的节奏。
自编节奏练习举例
2、幼儿旋律教学
大多数幼儿首先认识的音程是小三度、大 二度和纯四度。
• 全世界的儿童在音调的发展方面基本都 一样。幼儿的唱游歌曲和童谣都建立在 这几个音的基础，只是音的排列顺序不 同而已。
柯达伊教学法
问候歌
• Hey, hello • Bonjour • Guten Tag • Welcome • 向你问候
一、柯达伊简介
• 柯达伊.左尔坦 • （Kodaly Zoltan）匈
牙利著名作曲家、民族 音乐家、音乐教育家。 1882年12月16日出生 于布达佩斯南部的文化 名城克奇科梅特市。代 表作歌剧《哈里·亚诺 什》，《孔雀变奏曲》， 《加兰塔舞曲》等。以 他的名字命名的“柯达 伊教学法”是当代世界 影响深远的国际三大音 乐教育体系之一。
四、柯达伊教学法的具体教学手段
1、首调唱名法。 2、手势唱名。 3、音乐速记法。 4、节奏时值字节读法。
柯达伊手势
柯达伊手势 。追溯到十九世纪英国 人约翰·科尔文所创。运用手势在视 唱中加强了音程感，在空间把所唱 音的高低关系具体地表现出来，对 音程进行倾向起提示作用。
飘
五、小结
谢谢！