小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报告
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究随着社会的发展，语言文字能力的培养愈发受到重视。
小学教育是学生语言文字运用的重要阶段，也是学生语言文字能力的发展关键期。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的语言文字运用能力，使他们在语言文字方面具备扎实的基础和能力。
一、激发学生语言文字运用的兴趣学生对语文教学的兴趣是促进其语言文字能力提升的重要因素之一。
教师可以通过多种方式激发学生对语言文字的兴趣，如多采用生动形象的语言，运用多媒体技术，增加课堂趣味性，鼓励学生多读、多写，提高语文学科的生动性和有趣性。
只有激发学生的兴趣，并鼓励学生多读、多写，才能让学生语言文字的运用能力得到提高。
二、注重基础课堂教学学生语言文字能力的培养离不开基础课堂教学的重视，对于语文知识的掌握和技能的训练都要从日常教学中下功夫。
1、调整课程设计，讲授科学性强的语文知识教学重点要放在课程的科学性和实用性上，要根据学生的实际情况，讲授有效的语文技能，有针对性的进行教学。
在教学上需要让学生学会看、读、写、说、演等方面的技巧，真正的以实用为导向，以培养学生语言文字运用能力为核心。
2、增设基础课程除了日常教学课程以外，学校还要加强基础课程的安排，如拆字课、古代文言文注音等基础知识的培养课程，进行技能训练。
与此同时，在老师的引导下，注意学生在遇到问题时的思考和研究，帮助学生在掌握基础课程的同时，提升语言文字运用能力。
三、注重课外活动的开展课外活动也可以成为提高学生的语言文字运用能力的必要手段。
活动内容可以是辩论赛、演讲比赛、写作比赛、语文知识竞赛和语文DIY等多种形式的活动。
通过课外活动的开展，可以让学生在与他人交流的过程中增强语言文字的应用能力，增加课堂外多样性的学习方式，提高学生的语言文字能力。
四、注重个性化教学对于不同的学生，教师应该采用个性化的教学方法，开展有针对性的教学。
学生中存在不同的学习能力和水平，而个性化教学会让学生更快的提高语言文字的应用能力。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究-精品教育文档
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
例外水平例外阶段的学生日常练习的内容应着重点例外，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多严重？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加严重。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的严重性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常严重了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，例外阶段的学生侧重点有所例外。
小学语文的教学方法大凡有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，严重词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广漠教师来说，语文教学对于小学阶段十分严重，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对例外的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有用的提高学生的学习兴趣和积极性。
《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告
《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告开题时间：2017年9月开题地点：平潭综合实验区教师进修校主讲人：张文彬参加人员：陈为芳、王芳、林海英、林彩琴、杨惠高娟娟、刘必杰、陈明明、游丽霞一、选题缘由（一）课题的核心概念及其界定1．课题的核心概念：（1）语用。
本课题所研究的“语用”，是指学生能运用语言文字进行语文实践活动。
即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。
它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
（2）教学策略。
是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
2．课题的界定：“语用”理念下的小学语文教学策略，是以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。
以对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。
（二）主要观点与创新之处1、主要观点：课堂教学是引导学生语用的主渠道，科学的教学策略和教学方式，有助于提高学生主体性程度，促进学生主动地、自主地学习探究，从而更好地落实新课程的发展性教育培养目标，推动素质教育进一步实施与发展。
科学的策略和方法，能有效优化学生的学习行为，激发学生积极的学习情感、态度，从而不仅有效地提高学生的语用能力，提升学习品质，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到培养和提高，促进学生的全面发展。
从课堂教学入手，探索、研究相关的理论和实践问题，力图为新课程背景下的小学语文教学的优化和学生自主学习能力的培养，为不同学段语用教学提出基本策略和有效途径，为教学提供多元选择。
提高小学生语言文字运用能力的策略探究
提高小学生语言文字运用能力的策略探究语言文字是人类最主要的交际工具之一，它不仅是思维表达的主要方式，也是认知发展的基础。
提高小学生的语言文字运用能力显得尤为重要。
在学习语文的过程中，如何培养小学生良好的语言文字运用能力，一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将从听、说、读、写四个方面探讨提高小学生语言文字运用能力的策略。
一、听：激发学生的听力兴趣要提高小学生的语言文字运用能力，就需要激发他们的听力兴趣。
对于小学生来说，他们的语言文字能力的培养很大程度上依赖于他们的听力能力。
学校和家长需要给予小学生更多的听力训练机会，如朗读、听故事、听音乐等，让他们通过听力活动获得语言信息、理解语言信息。
也要鼓励小学生积极参与听力活动，主动倾听教师、家长以及同学的表达，从中学习到更多的语言文字知识。
二、说：培养学生的口语表达能力提高小学生的语言文字运用能力，需要培养他们的口语表达能力。
口语表达是语言文字能力的重要组成部分，也是小学生交际的主要方式。
学校和家长应该给予小学生更多的口语练习机会，包括课堂上的口头表达、小组讨论、角色扮演等活动。
通过这些练习，可以让小学生自由表达自己的观点和感受，锻炼他们的口语表达能力，增强他们的语言交际能力。
三、读：培养学生的阅读兴趣和能力提高小学生的语言文字运用能力，需要培养他们的阅读兴趣和能力。
阅读是获取语言文字知识的主要途径，也是提高语言文字能力的有效手段。
学校和家长应该给予小学生更多的阅读机会，如提供丰富的阅读材料、组织阅读活动、开展阅读分享等。
也要鼓励小学生多读各类文章，拓展阅读视野，提高阅读理解能力，培养阅读兴趣，从而提高语言文字运用能力。
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告一、问题的提出在上世纪九十年代小语界进行了一场关于加强“语言文字训练”的讨论特别是新的语文课程标准的颁布语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。
对1995 年、2000 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的试用本、试用修订版以及新的《全日制义务教育语文课程标准实验稿》进行过一番比较发现“训练”一词在文中出现的频率由十几次减少到几次再到只出现一次。
这种变化所反映出的是人们对语文教学审慎研究下的选择:先是因一度只重视对思想内容的灌输致使训练遭到漠视然后又因对讲析式教学的批判训练被重新纳入视野并显示出其重要性后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊端逐渐使训练淡出。
而今语言文字训练更少被人提及遭到前所未有的“冷遇”代之而起的是人们对感悟、积累、体验的推崇与实践。
通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实、、、施很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练也因为过分强调了自主而使得训练不到位过分强调想怎么想就怎么说缺乏表达的规范性说写的交流只重视内容的反馈忽略了语言的形式且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
1.我校语言文字运用能力的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学：培养学生语言文字运用能力研究引言随着社会的不断发展，语言文字作为沟通交流的工具，对学生的语言文字运用能力要求也越来越高。
而小学语文教育是培养学生语言文字运用能力的基础阶段，对学生的发展起着至关重要的作用。
本文将通过研究小学语文教学的现状、存在问题及优化措施等方面，探讨如何有效地培养学生的语言文字运用能力。
小学语文教学现状学科地位得到提升近年来，小学语文教学的地位逐渐得到提升，被视为学生综合素质发展的重要一环。
语文教学内容不再局限于文字的识读与书写，而是注重培养学生的阅读理解、表达能力和创造力。
教师教学模式的转变传统的语文教学注重教师的讲解和学生的背诵，缺乏互动与合作。
然而，现在越来越多的教师开始倡导“启发式教学”模式，注重培养学生的思维能力和创新意识。
资源丰富但存在局限性随着信息技术的快速发展，学校的语文教学资源也逐渐丰富，包括电子书籍、教学软件等。
然而，这些资源在某种程度上缺乏个性化和灵活性，无法完全满足各类学生的需求。
存在的问题教学内容单一当前，小学语文教学内容主要以教材为中心，缺乏足够的拓展和延伸。
学生往往只停留在教材知识的表层，无法深入探索和应用。
学生学习兴趣不高传统的语文教学方式往往以传授知识为导向，学生缺乏主动性和参与性。
因此，学生对语文学科的兴趣和动力不高，较难形成良好的学习效果。
评价方式单一以考试成绩为标准的评价方式无法全面衡量学生的语言文字运用能力。
这种评价方式偏重于记忆和机械运用，忽略了学生的创新意识和实际应用能力。
优化措施突破传统教学模式教师应积极尝试多元化的教学方法，例如小组合作学习、问题导向学习等，培养学生的合作能力和问题解决能力。
同时，借助现代技术工具，创造更多与学生互动的教学环境。
拓宽教学内容教师不仅应教授基础的语文知识，还应引导学生阅读更多类型的书籍，如文学经典、科普读物等。
通过多样化的阅读经验，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
引导学生自主学习培养学生的自主学习能力是提高语文教学质量的重要途径。
提高小学生语言文字运用能力的研究
提高小学生语言文字运用能力的研究摘要：当前，素质教育和新课改在我国教育领域发展的势头越来越旺盛。
在小学语文教学中，培养和提升学生的语言文字运用能力成为了教师教学的重要任务，对于学生今后的发展至关重要。
基于此，本文对提高小学生语言文字运用能力进行了探讨。
关键词：小学；语文文字；运用能力；策略语言文字运用能力是比较抽象的，学生在学习中大都采取逃避的态度。
尤其是在传统的小学语文教学过程中，教师很少在教学中涉及培养学生的语言文字运用能力，仅仅是习惯于采取“灌输式”和“填鸭式”的教学模式。
在新形势下，提高小学生的语言文字运用能力成为了教师突破教学难点的新出口。
一、小学生语言文字运用能力的基本概述语言文字运用能力与学生的学习生活有着息息相关的联系，整个提升过程不能没有耐心，而是应该一步一个脚印按部就班的完成，也就是说学生运用语文文字进行各种能力综合运用的一个整体过程。
一般情况下，语言文字运用能力可以分为文字运用能力、语言能力、文学素养、实践能力几大类。
这些能力共同被称之为语言文字运用能力，十分引人注目。
这些能力与能力之间互为关系，共同依存，是语文的奠基石，对于语文后续学习起到奇妙的支撑作用。
在新时期下，小学生的语言文字运用能力被摆在了一个十分重要的位置之上，在新的教学形势之下，语文文字运用能力是学生应该掌握的基本能力，每个教师和学生都不应该在教學和学习中有所怠慢。
二、小学生语言文字运用能力的现状现如今，培养和提高小学生语言文字运用能力是非常关键的。
根据笔者调查，虽然不少的小学语文教师已经意识到了语言文字运用能力的重要性，并开始在教学中逐步采取和实施全新的教学策略，但是实际取得的实效性却与理想相差甚远，其间暴露的问题主要体现在以下两个方面。
第一，随着时代的不断进步与发展，我国早已经进入了互联网新时代。
在互联网时代之下，小学生接触和使用网络的时间比以前多了很多。
而网络上的语言运用鱼龙混杂、良莠不齐，让辨别能力较差的小学生不明就里。
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小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
不同水平不同阶段的学生日常练习的内容应着重点不同，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多重要？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加重要。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的重要性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常重要了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，不同阶段的学生侧重点有所不同。
小学语文的教学方法一般有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，重要词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广大教师来说，语文教学对于小学阶段十分重要，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对不同的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有效的提高学生的学习兴趣和积极性。
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“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究”课题方案一、问题的提出通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实施,很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式,语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么想就怎么说,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
1.我校语文教学的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
（1）回避训练“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由于《语文课程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观。
于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行，甚至不再进行“训练”，认为它是“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。
正因为如此，新课程实施至今，仍有许多课，尤其是公开课，在工具性与人文性统一上比较欠缺，教者大多偏重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”，造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。
（2）视讲为天敌新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力，但我们感到不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。
尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。
因为在不少教师、专家的心目中，语文课上，教师的“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课改的“大忌”，是走繁琐分析的老路。
他们认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念，教师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。
课堂中教师经常让学生讨论讨论、表演表演，却少有学生的诵读，少有学生的练习，少有教师的课文解析，学生对于文本的理解浅尝辄止，完全是蜻蜓点水似的停留在表面。
（3）漠视文本的言语形式教师在教学过程中只注重了单个字词句的理解，部分段落的背诵，人物形象的分析，课文中心意思的理解，对文本的言语形式教师没有发现和发掘，怎么能把语言的组织规律告诉给学生。
（4）缺少训练点教师设计的课堂练习和课后练习题忽视了语言文字的运用，没有针对文章的表达来设计，没有尽可能地创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，大多数学生只会机械的运用语言，在实践中不会运用语言。
2. 国内有关语言文字运用能力的新理念2011年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的核心目标：学习祖国语言文字运用。
语文教学的核心任务：全面提升学生的语文素养。
语文教学的核心方式：必须加强学生的语文实践。
强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
二、课题的陈述1. 课题的界定语言文字运用：涵盖层面较深较广，它是指在对语言文字理解的基础上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工具，它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式；是对“语言文字训练”这一过程的呈现和检验，2. 研究的意义2011年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这明确指出，并正面回答了什么是语文。
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。
这也说明语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
同时2011年版的新《语文课程标准》前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次）。
这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位,从而突显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。
因此，语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师应通过自己的示范，在潜移默化中熏陶感染，依托文本，在语文教学中学习提高，从而训练和提升学生的语言文字运用能力。
这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。
由此可见改革语文教学,落实语言文字运用训练,已成为新课程改革的共识。
（1）有助于更新教师的教育观念本研究有助于促进语文教师深刻反思传统小学语文中语言文字运用能力，在批判继承的基础上，深入学习《语文课程标准》中关于语言文字运用的新理念，转变思想，树立崭新的小学语文教学中语言文字运用能力的训练观念与策略。
改变教师的语言文字运用能力的训练策略行为，开创小学语文教学中语言文字训练的新天地。
（2）有助于促进学生的全面发展小学语文教学中语言文字运用能力的研究，让学生由不会读到会读；由不会写到会写；由不会说到会说。
有助于让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。
（3）有助于推动课程改革的向前发展实施小学语文教学中语言文字运用能力的研究，提高了学生在语文教学中语言文字运用的能力，为实施素质教育、落实新课程标准、改进教学提供了可行的实施策略。
将有力地推动课程的发展。
3.研究的价值到目前为止，国内有关于“小学语文教学中语言文字运用能力的研究”还处于起步阶段，没有系统的理论知识可供学习，一切研究皆在探索中。
本研究将是小学语文这一学科形式与内容的珠联璧合。
三、课题研究目标、研究对象、研究内容、预计突破1. 研究目标“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”是针对小学语文课程改革的实际需要，以真正提高学生语言文字运用能力作为目标，让学生在语言实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
（1）学生对语言文字运用能力训练的兴趣得到提高。
（2）学生根据习得对语言文字运用的实践能力得到提高。
2.研究对象选择湘阴县滨湖学校三至六年级的部分学生作为主要的研究对象。
3.研究内容(1)小学语文教学语言文字运用能力现状调查。
（2）提高小学语文教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。
一是教师解读文本言语形式的实践研究。
二是教师依据文本言语形式设计语言文字运用练习的实践研究。
三是学生习得文本言语形式的途经研究。
四是构建“挖掘言语形式个性、设置语言文字运用练习、展示言语作品”的课堂教学模式的实践研究。
4.预计突破我们参阅了大量文献资料制订了本课题，预计经过两年研究使学生达到热爱祖国的语言文字，增强学生语言文字运用的规范意识；提高学生语言文字运用的正确性有效性；使学生语言表达规范而有条理；解决学生只会学语文，而不会用语文的尴尬境地。
四、课题研究思路、研究方法、实施步骤1、研究思路（1）加强培训参加课题研究的成员通过学习，更新观念，树立科学的研究观，保证课题研究的科学化.（2）积累资料在实施研究的过程中，注重积累原始数据和调查资料，边调查、边实施,、边修改，逐步完善课题实施方案。
,(3)定期交流学校、年级、班级之间的交流，适时组织阅读教学现场观摩、论文评比、评价,案例分析、问题诊断等活动。
,2、研究方法（1）文献研究法、比较研究法查阅国内外有关阅读教育的论文、著作、报道等，了解跟课题研究相关的资料，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。
通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
（2）调查研究法通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解我校学生语言文字运用能力现状并分析原因，对如何激发学生语言文字运用能力兴趣听取教师的意见。
从而为研究打下结实的基础。
（3）行动研究法强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
（4）教学实践法在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要合乎教育理念的方法，探索出提高学生在小学语文教学中语言文字运用能力的有效策略（5）经验总结法及时对实施过程进行总结和反思，以有利于本课题的顺利开展。
3、实施步骤本研究周期为三年。
（1）准备阶段（2013年3月--2013年4月）①查阅相关资料，请教导师。
②撰写课题申报方案。
③上报课题申报方案。
（2）实施阶段（2013年9月--2014年2月）①培训参与研究的人员。
②确定发展目标。
③通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。
④开展活动，验证实验方案。
⑤．注意资料收集归档。
（3）总结阶段（2014年3月--2014年5月）①参研教师撰写总结报告。
②整理研究资料，物化成果，撰写研究工作报告和研究报告。
③申报结题。
(4)结题阶段（2014年6月—2014年7月）完成结题报告，申请结题。
五、课题的研究组织及分工课题具体负责人：徐姗艳(主持课题研究工作，拟订课题研究方案，指导实验的进程)课题组成员：范练娥（负责技术指导）陈志光(负责课题实验的落实，制定阶段性实验研究计划，进行阶段性总结)周丹丹、阳旭、巢芳、李艳娇、蒋浩、甘娟等（负责收集资料，组织开展实验工作，定期举行汇报，分析存在问题，做好汇报课、公开课工作。
整理数据并分析，收集个案整理过程性资料并做出阶段性分析)六、预期研究成果1、主件：（1）提高小学语文教学中语言文字运用能力的实践的课题实验报告；（2）提高语言文字运用能力在小学语文实际教学中操作策略；（3）编写出适合本校实际的提高学生规范使用语言文字能力导学案。
（4）构建“挖掘言语形式个性、设置语言文字运用练习、展示言语作品”的课堂教学模式。
(4) 写出研究报告，验证理论假设。
2、附件：（1）写出工作总结，推广研究经验与成果。
（2）写出相关研究论文，优秀教学案例、优秀教学课例。
3、预计完成时间：2014年3月七、课题研究的保障措施1、组织保证：学校成立总课题组，并建立以学科骨干牵头的各年级子课题组，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。