科学教学六个转变
与时俱进的科学教案革新教学方式
与时俱进的科学教案革新教学方式。
一、与时俱进是科学教学改革的基石教育是一个时代的身影，也是时代的密码。
随着人类知识的不断发展和新技术的出现，教师在教学中必须紧跟时代步伐，不断更新教学理念、教学内容和教学方式，以适应时代的需求。
科学的教育，要求教师不仅要具备专业的知识和方法，也要积极探索新的教学理念和方式，开展创新性的教学实践。
在教学中要注意与时俱进，让科学教学与时俱进，教学方式也要随之变化，始终保持对新时代教育思想的敏感判断力和探索意识，指导学生认认真真地学习。
二、教案革新推动教学效果在科学教学中，教案是教学的重要组成部分，一个好的教案可以大大提高教学效果。
许多教师不断探索、总结尝试，逐渐建立起了符合本学科特点、符合时代要求的科学教学模式。
教案革新，可以使得课堂中的学习更加生动有趣，学生更容易产生兴趣和热情，从而慢慢提高了学习效果；教学方式的创新，可以使课堂更加灵活多样，不断引导学生主动探索，增加课程的趣味性和启发性，增强学生的学习兴趣和学习主动性。
教学过程中要注意掌握一个度，不要过于注重形式，忽略了教学质量，更不能枯燥单调。
要灵活把握课程内容的重点、难点、重难点和重要程度，切实把教学重心放到学生身上，在教学过程中把扩大生命经验植入教学，提高他们的动手能力。
三、创新教学方式培养科学思维随着社会的变化，教学方式也需要与时俱进。
在21世纪的科学教育中，创新教学方式已成为必要的手段。
在什么时候、什么地点、怎么教学都要与时俱进，不拘泥于老的教学方式和传统习惯。
尤其在科学教育中，创新教学方式成为重要的手段之一。
采用多种多样的教学手段、让学生进行互动式探究式学习、开展多渠道的实践操作、引导学生总结归纳、提高科学思维能力，可以让学科的教学过程更富有生命力、更透彻更生动。
四、注重学生的主观能动性教育改革的一个重要方向是积极发展学生的主观能动性。
在科学教学中，注重学生的主观能动性，就是要发挥学生自主探究的精神，培养学生的科学思维。
随着科学技术的发展
随着科学技术的发展，现代社会需要大量的复合型人才。
新的课程改革使得科学课的教学模式已经完全的打破传统的教学模式，充分体现学生的主体地位，让学生全面发展，培养学生流畅、变通、独创、精进的能力，试图更全面的提高学生的创新意识和实践能力。
通过一学期的科学教学，摆在我们面前最大困难是“怎样让学生学会学习科学，培养他们的主体能动性，让他们认识科学、了解科学、尊重科学”。
从而改变科学是副科，学了没有用的观念。
因此我在上科学课时注重以下几点，第一.教师一定课前认真备课，做到熟悉教材，只有这样教师上课时才有内容可讲，可才能上的精彩。
二教师要善于利用课件，网上的课件很丰富，可见真的很好，直观，便于学生对抽象事物的理解。
教师教学要灵活机动，教师要具有很强的组织能力，很号召力，做到以身作则。
思在上课导入过程中，要充分的调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，建立良好的学习氛围。
五.上课的过程中，要给学生足够的思考时间，适当的给于合作交流的机会，让学生之间共同讨论、共同学习、共同进步。
六、在学生探究的过程中，教师必须始终把自己作为一名参与者，要和学生打成一片，及时的和学生沟通，用敏锐的眼光去观察它们已经发现了什么，还准备去怎样发现等等充分体现学生的主体地位，教师的主导地位。
第四.在提问的方式方法上，我觉得要注意学生的知识范围，问题所涉及的知识点不易太难。
五.教师要不断的关注学生的学习态度，要及时的和学生沟通，帮助他们端正学习态度。
六.我觉得在课堂上应该教给学生学习的方法，培养他们搜集资料、整理资料、运用资料的能力，不断的提高他们的自学能力。
七.在科学的教学过程中，要积极的培养学生的环保意识，让他们在科学的学习中要懂得环保，积极的去宣传环保。
八.教师在教学前准备一定要充分，还要不断的提高自己的专业知识，老师之间要共同合作，共同研究，要不断的开展研究性学习。
以上几点是我在科学教学过程中的一些心得体会。
随着科学研究性学习的逐步深入，对教师也提出了更新更高的要求。
小学六年级科学课堂教学的改进措施
小学六年级科学课堂教学的改进措施在小学六年级的科学课堂上，教学方法的改进是至关重要的。
科学教育不仅仅是知识的传授，更是激发学生好奇心、培养科学思维的过程。
为了让学生在这个阶段更好地理解科学知识并应用到实际生活中，改进教学策略是必要的。
首先，科学课堂的氛围需要更加互动和生动。
传统的讲授模式虽然能够传递知识，但往往缺乏学生的参与感。
为了激发学生的兴趣，教师可以采用实验演示、模拟活动等方式，让学生在实际操作中理解科学原理。
例如，在讲解物质的状态变化时，教师可以组织一个小实验，让学生亲自观察水从液态到气态的变化，这种亲身体验比单纯的讲解更能加深记忆和理解。
其次，课程内容的设计应当贴近学生的生活。
将科学知识与学生的实际生活紧密联系起来，可以增强他们的学习动机和兴趣。
教师可以设计一些与日常生活相关的项目，例如让学生探究家庭中使用的电器如何工作，或者让他们分析食物的营养成分。
这种生活化的学习方式不仅能够帮助学生更好地理解科学概念，还能够培养他们解决实际问题的能力。
另外，教师需要关注学生的个体差异。
在课堂教学中，学生的理解能力和学习兴趣各不相同，教师应根据学生的特点制定不同的教学策略。
对于基础较弱的学生，可以提供更多的辅助材料和个别指导，而对于学习能力强的学生，则可以提供更具挑战性的任务，鼓励他们进行更深入的探究。
通过差异化的教学，能够更好地满足每一个学生的学习需求。
评估方式的改进也是提高科学课堂教学效果的一个重要方面。
传统的考试往往只关注学生对知识的记忆，而忽视了他们对科学过程的理解和应用能力。
教师可以采用多样化的评估方法，比如通过实验报告、项目展示、科学探究活动等形式来评估学生的综合能力。
这不仅能够更全面地了解学生的学习情况，还能够激励学生在科学探究中表现出更多的创造力和实践能力。
此外，教师自身的专业发展也是教学改进的关键。
科学教育不断发展，新的科学发现和教学方法层出不穷。
教师应保持对科学教育前沿动态的关注，积极参加培训和学习，不断更新教学知识和方法。
新课程教师的四个转变
新课程教师的四个转变
本篇文章的题目是关于课程教师的四个转变的，对此我们可以发掘出以下四个
方面：1.教学视野转变；2.教学技能转变；3.管理思维转变；4.学术性转变。
首先，教学视野转变，教师必须从封闭的视野到开放的视野，要深刻理解学生
的学习特点，和学生相处采取合理化，能够真正把学生放到学习的核心位置；其次，教学技能转变，教师必须学会通过多种方式进行教学，在把握学生学习能力的基础上，能够从综合多种资源中挑选出最有效的形式来高效的传播知识，提升教学成绩；再次，管理思维转变，老师能够理解并合理的管理学生的学习状态，对学生的学习习惯有深入的研究，辅助学生发掘自己的学习方式，挖掘出学生的潜能；最后，学术性转变，老师必须提高自己的学术品位，自身的教学生物知识要有系统性，熟悉多种实验设计方法，不断吸取新知识，自身不断向上，以提升课堂教学质量。
以上就是对四个课程教师转变方面的阐述，可以看出，无论是管理思维变革，
还是教学态度及视野转变，课程教师的转变无处不在，也是教育工作的最重要的组成部分。
所以，教师应该课程教学中不断更新，以适应时代的发展。
新课改的具体目标应实现六大转变
新课改的具体目标应实现六大转变：一是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
有句话说得好：有经验的校长抓课堂，缺乏经验的校长抓门房。
我认为，工落实这六大目标，对于基层学校来说，关键是要化为可操作的制度，落实于学校教育教学常规管理之中；对于教学一线的教师来说，主要是在每一节的课堂教学设计与实施过程中，把新课程的三维目标落实于教学的各个环节。
关于科学教学中改进措施及下阶段目标
关于科学教学中改进措施及下阶段目标科学教学是培养学生科学素养和探索精神的重要环节，为了提高科学教学的质量，需要不断探索和改进。
本文将从改进措施和下阶段目标两个方面来讨论科学教学的优化。
一、改进措施1. 引入实践教学：科学教学应该注重培养学生的实践能力，通过实验、观察、实地考察等方式，让学生亲身参与，体验科学的魅力。
教师可以设计一系列的实践活动，让学生动手操作，从中发现问题、解决问题，提高科学思维和创新能力。
2. 多媒体教学手段：现代科技的发展使得教学手段更加多样化，教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，将科学知识形象地展示给学生。
同时，还可以利用互联网资源，让学生在网上寻找相关资料，拓宽科学知识的广度和深度。
3. 问题导向的教学：科学教学应该注重培养学生的问题解决能力，教师可以提出一系列的问题，引导学生进行思考和探究。
通过解决问题的过程，学生可以深入理解科学知识，培养科学思维和独立思考能力。
4. 合作学习：科学教学可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中互相合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 激发学生的兴趣：科学教学应该注重培养学生的学习兴趣，教师可以通过生动有趣的讲解和实践活动，引发学生对科学的兴趣。
同时，还可以通过鼓励学生提出问题、自主探索等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
二、下阶段目标1. 提高教师的教学水平：教师是科学教学的主体，提高教师的教学水平是优化科学教学的关键。
下阶段，我们要加强教师的培训和学习，提高教师的科学素养和教学能力，使教师能够更好地引导学生学习和探索。
2. 加强实验室建设：实验室是科学教学的重要场所，下阶段，我们要加强实验室的建设，提供先进的实验设备和资源，为学生提供良好的实践环境。
同时，还要加强实验室管理，确保实验室的安全和卫生。
3. 推广科学教育资源：下阶段，我们要积极推广科学教育资源，如科普图书、科学实验视频等，让更多的学生和教师能够享受到优质的科学教育资源。
教师的角色与作用的六个转变
信息技术与现代教育整合过程中教师的角色与作用的六个转变内容提要：本文从信息时代教育的学习化、社会化、终身化、开放化和个性化等典型特点出发，重点讨论了信息时代教师的角色与作用的六个变化：①由教育教学活动的“主导者”向学习活动的“主持人”、“投资人”的转变；②由“信息的传播者”向“意义建构的协助者”的转变；③由学习目标和学习程序的“确定者”向学习目标和学习程序的“预定者”的转变；④由传统的知识、技能的培养者向学习技术、思维技术和信息技术的传授者和培养者的转变；⑤由考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者的转变；⑥由学习纪律、道德规范的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者的转变。
论文的目的是提请教师注意到自己所承担的新角色，以使得信息时代的教育有更高的效率和更高的质量。
关键词：整合主持人和投资人协助者预定者传授者和培养者评价者凝聚者和提高者信息技术与现代教育的整合进入了关键时期。
这次科学技术与教育的整合不同于以往和任何一次，如果说以往历次的技术与教育的整合采取的都是叠加的方式，那么，这次整合则是以教育理念变革为先导、以信息技术在教育中的应用为契机、以学生的个体受益程度为标志、以整合为手段的教育革命。
在这场革命中，传统教师的地位、角色和作用所受到的冲击是最大的，方方面面都已经意识到了这一点。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性于学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。
激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”这段论述，不仅已经完全摒弃了传统的填鸭式的教师理念，就是与“启发式”教育理论下的教师作用也已有了很大的区别。
首先，教师的地位不再是“主”——既不是“填鸭式”的“主讲”，也不是“启发式”的“主导”，相反，学生是主人，教师的一切教育行为是以学生的需要为指针的。
小学科学教学变化与特点
小学科学教学变化与特点
小学科学教学在近年来发生了一些变化，下面是一些常见的变化和特点：
1. 基于探究学习的教学方法：传统的科学课堂以教师为中心，教师通过讲述知识，学
生被动接受。
而现在越来越多的小学科学课堂采用探究学习的方法，让学生通过实验、观察和提问等方式去主动发现和构建知识。
2. 融入现实生活实践：小学科学教学注重与现实生活的结合，让学生在实践中探究科
学知识。
例如，学生可以通过种植植物或观察昆虫来了解生态系统，或者通过制作简
单的电路来学习电流和电压。
3. 多媒体技术的应用：随着科技的发展，现在许多小学科学教学都融入了多媒体技术，如使用投影仪展示实验视频、使用互动软件进行模拟实验等。
这样能够更加生动有趣
地呈现科学知识，提高学生的学习积极性。
4. 强调科学思维和实践能力：小学科学教育不再只注重知识的灌输，更加重视培养学
生的科学思维和实践能力。
学生需要学习如何提出问题、设计实验、观察、分析和总
结等科学方法，以及培养观察力、逻辑思维和解决问题的能力。
5. 注重跨学科教学：科学与其他学科的关联性很大，现在的小学科学教学更加注重跨
学科的教学。
例如，在学习生态系统时，可以同时涉及自然地理、社会学、文化等学
科的知识，帮助学生综合运用知识。
总的来说，现在的小学科学教学更加注重学生的主动参与和实践操作，培养学生的科
学思维和实践能力，使科学知识与现实生活紧密结合。
同时也充分利用现代技术手段，使科学教学更加生动有趣。
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科学教学六个转变
内容提要：
一、从注重知识的学习向注重人的主体需要转变把从对学生“学习活动”的关注转向对学生“需要活动”的关注，使学生能体验到，我们的学习活动是为我们自己服务的，我对做某方面的事比较感兴趣，确实需要
某方面的学习。
二、
从注重解决问题向注重发现问题的转变
教学中要注意让学生独立思考，鼓励其标新立异，敢于突破老师和书本的框框，提出和发现创造性问题。
培养学生的想富学生的表象。
三、
从知识的储存向注重学生想象发展的转变在课堂教学中要留给学生想象的空间，
培养学生的想富学生的表象。
象力，激发、保护和利用学生的好奇心，
四、
从注重知识的获得结果向注重知识的获取过程转变
只有把对获取知识的关注转向对获取知识的过程的关注，学生的主体性才能确证、生成、和发展。
五、
从以书本知识为出发点向以现代生活为出发点的转变
教学要回归儿童的生活世界，
内容向真实生活情境转
化，利用儿童所面临的生活环境进行教学。
六、
从注重教师权威建立向民主氛围营造的转变教学中平等、民主、
合作的师生关系和生生关系，是
形成创造力的阳光、雨露和土壤。
自然教学实施素质教育的六个转变
一、从注重知识的学习向注重人的主体需要的转变苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、
研究者、探
讨者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”如果教
师为了按时完成教学任务而忽视了学生的学习需要，
代替
学生思考，靠提示性的提问，让学生说出教师希望得到的答案或结论，学生被老师“牵着鼻子走”
，就不能生动、
活泼、主动地学习。
因此，从这个角度看，教材传授浅显的科学知识在课堂上并不显得那么重要，
而是要着眼人的全面发展，借助知识的载体作用让学生形成独立探求的精神，培养学生健全的人格。
使学生能体验到，我们的学习活动是为我们我对做某方面的事比较感兴趣，确实需要某例如：在自然教材中，
《搜集岩石》、《考察《测量物体的温度》、《风的观测》等教学内把从对学生“学习活动”的关注转向对学生“需要活动”的关注，自己服务的，方面的学习。
自然水域》、
使学生能体验到，我们的学习活动是为我们我对做某方面的事比较感兴趣，确实需要某例如：在自然教材中，
《搜集岩石》、《考察
《测量物体的温度》、《风的观测》等教学内
“我”“人体活动”单元的教学，就是引导学生通过自己的运动来认
识自己的身体器官。
在课堂上，
“我”的活动、
“我”
的认识是进行教学活动的基础。
离开了学生的认知活动，课就无法进行。
二、从注重解决问题向注重发现问题的转变
传统的课堂教学模式，都是教师或课本中提出某个问题，再由全班同学在老师的带领下共同研究。
这种教学模
式，忽略了学生自主选择的权力，
容易扼杀学生探究、创
新的兴趣。
从新的角度去看旧爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个教学或试验上的技能问题而已，而提出问题或新的可能性，问题却需要创造性的想象和思维能力,, ” 小学生生性好问好动，教师在教学中要注意让学生独立思考，鼓励其标新立异，敢于突破老师和书本的框框，提出和发现创造性的问题，例如：在教学“怎样加快溶解”一课，教师放手让学生提出加快溶解的方法，学生的思维马上活跃起来，不但提出用热水、搅拌、研碎三种方法，而且提出“水量多少”、“盖盖与否”也是加快溶解的方法。
从新的角度去看旧
三、从注重知识的储存向注重学生想象发展的转变传统的课堂教学中，教师总是急于解决一个又一个问题，向学生灌输一个又一个结论或规律，有时学生的发言也只是把学过的知识进行重复的述说。
总之，学生没有思维自由驰聘的空间。
我认为，在课堂教学中要留给学生想象的空间。
想象是在知觉的基础上形成的感性形象，在认识客观世界的过程中，没有想象
去预见行动的结果，实践活动是无法进行的。
所以想象是一切实践活动，特别是创造性活动的前提之一。
在教学活动中，教师要尊重学生的已有精神世界，允许学生根据学生已有的知识“异想天开” 。
例如：在教学《搭纸桥》一课时，让学生自由想象与设计各种形状的桥面。
有的学生将桥面设计成双层，目的是使承受力进一步加大。
不管结果如何，仍然可以看出，学生的想象能力和创造能力得到了发挥。
在教学中培养学生的想象力，首先在于激发、保护和
利用学生的好奇心，好奇心是想象之母。
其次要从直观入手，丰富学生的表象，积累的表象越多、越清晰，想象出的事物就越丰富。
因此，教师要尽量多地采取用直观教学手段，如使用挂图、模型、仪器、投影、电脑多媒体等，以便学生进行积累。
四、
从注重知识的获得结果向注重知识获取过程转变在以往的教学中，教师直接告诉学生怎样去做，或交
给他们如何去做。
这样学生就只知其然而不知所以然了。
注重对知识获取过程的关注是着眼于对人价值的肯定和尊重，只有把对获取知识的关注转向对获取知识过程的关注，学生在课堂上的主体性才能确证、生成和发展。
只有通过学生主体的亲身感悟、理解和体验，学生才能发现自我、发展自我、展示自我，体现主体精神。
五、
从以书本知识为出发点向现代生活为出发点的转变
一些学生读得书越多，分析解决实际生活问题的能力
养。
促进有意义的学习、实践能力的改革目标的重新定位，归儿童的生活世界，利用儿童所面临的生活环境设计教学。
例如教学“机械越不理想，知识“活”不起来，难以内化积淀为真正的素
养。
促进有意义的学习、实践能力的改革目标的重新定位，归儿童的生活世界，利用儿童所面临的生活环境设计教学。
例如教学“机械
塑造健全人格、培养创新精神和必然要求自然教学要回教学内容向真实生活情境转化，
更多单元，就是引导学生从日常生活入手，从搬运大石头而引导研究杠杆，从观察升国旗到认识滑轮，从比较力气的大小来体验轮轴的作用等。
科学总是源于生活，并存于我们每个人的生活周围。
因此，我们完全可能利用生活素材来学习，
利用环境来学
习，教给学生鲜活的东西。
在教学中设计开放性的教学内
容，将学生带出教室，走进大自然，深入到社会中去，将自然课的学习延伸到课外活动课程，扩展到家庭和社会。
同时，还应看到日常生活世界毕竟不同于科学，它具有自在自发的性质，教学时必须利用科学的成果对日常生活进行加工，扬弃其自在性质，使个人自在、自发的生活转化为自由、自觉的学习。
希望得人”主体六、从注重教师权威建立向民主氛围营造的转变传统的课堂教学中，注重教师权威的隐性影响，学生倾向于揣摸教师的心思，回答问题总是小心翼翼，出老师期待的答案。
在这种教师权威导致学生“ 的精神压抑状态下，是不可能有什么创新意识的。
希望得人”主体
陶行知认为：“创新力能发挥的条件是民主,, 只有民主才能解放大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
”教学中平等、民主、合作的师生关系和生生关系是形成创造力的阳光、雨露和土壤。
在这样的教学环境里，学生被充分地尊重和信任，得到了充分表现自己，表达自己的思想、认识和感情的机会，无拘无束，消除了胆怯和依赖心理，不怕出错和失败。
学生能够积极主动地参与学习过程，能积极探求，积极思考，动手操作，产生探求创新的强烈的心理愿望，逐步形成一种以创新神来看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。