高职高专学生英语学习自主性缺失的原因及对策研究
高职高专学生英语学习自主性缺失的原因及对策研究摘要：本文以自主学习理论为基础，通过调查，从内外因、学习方法、学习习惯等多角度分析高职院校学生英语学习自主性缺失的原因，并在此基础上提出培养学生英语学习自主性的应对策略，进一步探索英语教学改革。
关键词：自主学习理论；调查；高职院校；自主性缺失；应对策略中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0112-04外语是一门实践性和交际性融合为一体的应用型课程，语言的学习不仅仅要停留在“教”的层面，更要注重“学”的理念。
因此，在语言学习过程中最终起决定作用的就是学习者本人，而外语教育的根本任务也是着重培养学生自主学习和探究的能力，适应现代教育模式下的素质教育培养方向。
“自主学习”（autonomous learning）这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学的范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。
自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。
自主性学习作为一种全新的学习理论，是学习者终身学习和发展的很重要的基础。
国外学者根据研究将自主学习概括为：一种以学生为中心，强调学生积极参与并自主管理自己学习的新型教学模式，是就学习的内在品质而言的，是相对“机械学习”和“他主学习”而言的。
它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识，教会学生学习的方法，让学生从“学会”到“会学”，真正达到“终身学习。
”sinclair（1997）根据自主性的程度，将自主性分成完全自主性和教师指导下的学习自主性，在他看来，学习者的自主性在课堂内外均可形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。
一、高职高专学生英语学习自主性缺失的现状调查与结果分析本问卷调查对象为石家庄财经职业学院部分2011级大一新生，分发问卷240份，收回试卷236份，有效问卷230份。
研究内容包括学生的高考成绩、已掌握知识情况、学习目的、学习习惯、学习策略，以及影响自主学习的内部、外部因素等方面。
并设置相应的题目对学生进行问卷调查，在精确的数据统计与分析的基础上，分别从主客观方面研究高职院校学生英语学习自主性缺失的原因。
1.学生英语学习现状。
230份问卷中高考成绩在90分以上的学生仅占10%，60～90分以上的学生占50.4%，60分以下的学生占39.6%。
由此可见，高职院校学生的英语底子薄，基础差，90%左右的学生处于一般和较低层次。
而从学生对于英语知识掌握情况的自我评价来看，自我评价英语能力处于一般水平及以下的约占97%，这一数据基本与高考成绩的分布保持一致。
这说明首先高职高专学校由于生源相对复杂，大部分学生英语基础薄弱。
这是在高职院校从事英语教学的英语教师必须承认和面对的客观事实。
其次我们从学生的自我评价也能看到过去的成绩对学生的心理造成的影响，学生潜意识中仍然是以分数来评判自己的水平，自信心不足。
而在当今社会，英语在人才发展中的作用日益凸显，如何让经历了七八年英语学习的学生重整信心，并将英语学习的重要意识植根于其职业教育、终身教育的范畴，是学校和老师面临的一大难题。
而且教师在实际教学中要尤其注意勿用“历史成绩”定优劣，注重培养学生的信心也显得至关重要。
2.学习目的方面。
从数据分析可以得出，仅有18.3%的学生是因为对英语感兴趣而学习，61.3%的学生出于获取证书或社会需求等职业发展需要而学习英语，而这种需要产生的学习能动性会根据外界客观环境的变化而变化。
一旦通过了ab级或四六级考试，那么这种能动性就可能不会继续。
虽然从整体来看，学生的学习动机比较明确，或为了提高自己的综合素质，满足自己内心的兴趣需要或为了能适应社会的发展和今后的工作，无论是内在的或外在的动机，都有助于学习的成功。
但还有17.8%的学生没有明确的英语学习目的，不知道为什么学习英语，其英语学习存在着盲目性。
从以上的数据分析可以得出，目前英语教学的一项重要任务首先应该是帮助学生明确学习目的，同时培养学生对英语的兴趣，使外在动力转化为内在需求，为学生的职业生涯的长远发展及终身学习打下基础。
3.影响自主学习的外部因素。
从各选项统计的数据看，专业要求、职业需求（占30.4%）在外部因素中占了重要地位，其次是教师的影响（占20.4%）。
对于37.4%的学生选择e（其他）选项，我们也进行了访谈。
通过访谈了解到，学生选择e选项主要是觉得自己才是主要因素。
由此可以看出外因并不是影响学生自主学习的主要因素，内因才是关键。
4.学习方法与学习习惯。
综合题目测试的内容，我们可以通过学生课上课下的表现初步判断出学生学习的积极性与主动性以及教学中有待改进的一些问题。
从课上是否认真听讲，积极回答问题的调查中可以看出虽然有51.7%的学生能够在大部分时间认真听讲、回答问题，但是也从另一方面反映出课堂教学的有效性仍有待提高。
如何将另外48.3%的学生调动起来，是教学改革的重点，也是难点。
问卷中我们对学生的课上学习方式及平时学习方法设置了题目，从分析可以得出大部分学生没有形成自己的学习方法：56.1%的人主要听教师的安排。
这说明课堂教学中教师的主体作用还很大，学生的主体作用没有很好地得以体现。
而从课下是否进行复习与预习的题目总结出一个教师非常不愿看到的数据，那就是约78.5%的学生只偶尔或者是几乎不会进行预习和复习，可见很大部分学生没有形成良好的学习习惯。
因此要培养学生自主学习的能力，关键是教师本身首先更新教学观念，教学中注重发挥学生的主体作用，不能单一地传授知识，而是教会学生如何学，怎样学，培养学生良好的学习习惯和学习方法，真正做到“授人以渔”。
5.英语学习的关键因素。
从问卷调查中我们最重要的发现就是有59.6%的学生认为学习英语关键的因素是兴趣。
这一点为我们的教学改革指明了方向，一切改革都要以培养兴趣为出发点。
兴趣是最好的老师，一旦有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪，就会主动去求知、探索、实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，同时学习的自主性也就得到了培养和提高。
英语是实践性很强的学科，学生要有一定的听说读写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，还要亲自实践。
此次调查33.9%的学生，肯定了“自我”在英语学习当中的重要作用。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。
因此，调动学习者的学习自主性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。
二、应对策略1.帮助学生明确学习目标，树立信心。
自主学习实际是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
但高职学院的学生基础比较薄弱，所以在学习过程中可能会由于没兴趣而厌学，由于基础差而放弃学，由于不会学而苦于学。
然而，与高中阶段的英语学习相比，大学阶段英语学习的明显不同之处是：学生应具有更多的目的性、独立性与克己性。
大学的学习方式是在教师指导下以自学为主，学生发挥创造性思维，寻找个性化的学习目标与方法。
教师要帮助不同类型的学生根据其自己的知识和能力找到合适的学习目标，指引学生明确自己的学习目标，帮助学生明了自己想学什么，怎么学以及获得什么，同时帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标。
因此在大一新生的课堂上，教师首先引导学生明确英语学习的目的：国家的改革开放需要英语，个人的成长和发展也离不开英语。
学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能使英语学习真正成为自己生活的一部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变依赖为自主。
其次，教师要引导学生明确具体的英语学习目标：提高英语交际能力。
即要掌握语音、词汇和语法；要注意语言的得体性；要提高语言连贯符合逻辑的话语能力；要提高使用语言时根据情况应变的能力，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换等。
最后，根据总的目标，帮助学生明确每个学习阶段自己的学习目标，找准自己的薄弱环节，制订自己的学习计划。
例如，教师每学期初向学生说明本学期的教学目的、要求和目标，比如本学期需要掌握多少词汇，阅读量是多少，听力要达到什么标准，写作能力和翻译水平要达到什么要求等等，使学生能够确定他们短期的学习目标，知道自己应该怎样去努力，学起来会更加自信。
由于有了明确的学习目的，学习计划和学习目标，学生的自主性、自觉性、针对性得到了增强，学习的效率也随之提高。
2.创新教学模式，注重培养学生良好的学习习惯。
在英语课堂教学实践中兴趣是学生学习动机中最活跃的因素，没有学生的有效参与很难在课堂上激发学生的学习兴趣，容易导致英语课堂沉闷乏味从而直接影响到学生学习英语的积极性。
在英语教学过程中，改进课堂教学，创新教学模式，根据学生的年龄和心理特点，充分发掘”以趣激学”的因素，运用多种直观形象的教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，吸引学生，增加兴趣，变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。
然而，语境的缺失是目前英语教学中需要下大力气解决的问题。
英语教学应该尽可能在形象生动的真实环境下进行，才会提高学生的语言运用兴趣与能力。
对此，我们以新编实用英语第二册为实验教材，初步进行了教学模式改革的尝试。
我们首先将教材内容打乱，然后尽可能地按照学习情境进行重组，改编成五个商务环境下的学习项目：（1）求职与面试（包括写简历，招聘启事及面试等）；（2）沟通与洽谈（包括电邮，电话及书面沟通）；（3）招待客户（包括订宾馆，订餐等）；（4）购物与观光；（5）送别。
并将相关单元的知识填充到每个学习项目当中。
每个项目实施分为理论知识学习，项目设计与开展，项目的完成，项目的考核四个板块。
每个板块都要求教师和学生共同参加，对教师也提出了更高的要求。
这种改革较大程度上实现了学生是主体，教师是组织者和监督者的转变，激发了学生的参与热情和学习的积极性主动性，取得了很好的教学效果。
同时，课堂教学中，教师更加注重学习方法和学习习惯的培养。
首先教师会根据所担任的不同专业的课程制订科学的教学计划将英语学习和学生自身的兴趣以及专业有效结合。
其次课堂教学中注重运用丰富多彩的文化背景知识导入为英语课堂教学做铺垫，通过语言学习与文化学习的同步进行，有效调动学生学习英语兴趣。
同时，教师在课堂中通过明确布置预习、复习任务及课前检查等方式，慢慢培养学生良好的学习习惯。
另外，笔者所在团队也已将合作式小组学习作为课堂内外培养学生自主学习的主要教学模式，通过开展小组学习，小组成员彼此对课堂教学和课外英语学习相互检查督促，充分利用课外时间和空间学习资源、互相提供建议和辅助等等，充分发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，使学生团队自主学习和个人自主学习有机结合，取得了良好的预期效果。
谈高职高专英语专业学生流失的原因及对策
ｃ ａ ｍｐ ｕ ｓ ｌ ｉ ｆ ｅ ， ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｎｔ ｅ ｓ ’ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｙ；ｒ ｔ ｅｆ ｏ ｒ ｍ ｅ ｎ ｒ ｏ ｌ ｌ ｍｅ ｎｔ ｐ ｌ ａ ｎ ，ａ ｎｄ ｓ ｅ ｔ ｕ ｐ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ ｔ ｈｅ ｔ ｎ ｅ ｅ ｄ ｓ
摘
要 ： 由于社 会知 识 大环境 的 改 变 ，家长对 “ 社会 需求应 用型人 才 ”的认 识模 糊 ，高职 高专 学 生升 学通道 不 畅 ，学生 有厌 学情 绪等 方 面的原 因，造成 近年 来 高职 院校英 语 类专 业学 生流 失的现 象。就 高职 院校 自 身而 言 ，采 取有 效措 施 ，应对 这 一现 象 ，使 一 线应 用型 英语人 才培 养保 持科 学 、可持 续发展 ，十分 重 要 。 因此 ，高职 院校要 加 强英 语教 师培 训 ；加 强 学风 建设 ；建设 英语 实训 基地 ，拓 宽就 业 渠道 ；加 强 学生 管理 ，丰 富校 园生 活 ，全 面提 高学 生素质 ；改革 招 生计 划 ，按 社会 需 求设置 相应 的英语 专业 。 关 键词 ： 高职 院校 ；英语 类 专业 ；学 生流 失 ；原 因；对策
ｗ ｕ Ｈａ ｉ — ｄ ａ ｎ
（ Ｆ ｕ ｘ ｉ ｎ Ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ
Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ，Ｆ ｕ ｘ ｉ ｎ １ ２ ３ ０ ０ ０ ， ｉ ｎ
Ａｂ ｓ ｌ ｌ ｎ ￣ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｓ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｓ ｓ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｉ ｓ ｈ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｎ ｉ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ．Ｔ ｌ １ ｅ ｙ
高职高专院校英语学习困难学生的问题探究及对策
高职 高专 院校英语 学 习困难 学生 的 问题探 究及对 策
秦 红梅 殷 萍萍
（ 州职 ２ １１ ） 九 徐 ２ １６
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）８ １ ９ ０ １ ７ — ８４ ２ ０ ２— ２ — ２
１４ 不能有效利用课堂 时间 ．
学者 已经制作 的有关调查 问卷［１并 结合个 人的语言学 习经验 及 １， － ３
教学经验以及本校学生情 况制作而成 ， 包括 ３ 个题项 ， ５ 涉及到英语 学习潜能、 观念 、 动机、 学习策 略等方面。问题采用第二人称一般疑 问句 ， 你认 为英语 难学么？” 供选答 案有“ ” “ 如“ ， 是 、 不确 定” “ 、否” 三个 答案 。调查 对象是 来 自除外 语 系 以外的 其他 各系 没有 通过
为了弄 清这些英语学 习困难 的学生存在 的问题 ， 以便帮助他们早 日
走出困境 ，笔者在 ２ ０ 年春季对某高职院校部分这类学生进 行了 ０９ 问卷调查 ， 经分析后发现 了一些共性 的因素 。
１ 问题 的 分 析 为确保 调查问卷的科学 、 合理 和全面 ， 笔者在制 作问卷前查 阅
摘
要
本文分 析 了导致高 职高专 院校 部分 学生英语学 习困
个问题选择否定答案 的同学 的人 数均为 ０ 这些 数据至少部分地 反 。
映 了这些调查对象 的语 言潜能水 平 ， 说明英语学习困难 的学生语 言 潜能普遍不高 。
１２缺 乏英语学 习兴趣 ．
难 的几个主要原 因， ： 即 语言潜 能不 高、 缺乏 学习兴趣 、 自信心 不足、 听课效率低下、 主学 习能力差 以及没有科 学的学习策略。在此分 自 析的基 础上提 出了解决 问题 的对策 。 关键词
高职高专学生英语学习动机缺失现象浅析
高职高专学生英语学习动机缺失现象浅析
口李 春燕
（ 山东协和职 业技术学院 山东济南 ２ ０ １ ５ ０４）
摘 要： 近年来随着高职教 育的飞速发展 ， 规模 因在 于学生学 习英语缺乏动机 ， 习动机是 学 影响高职高专学生英语学 习的重要 因素之一。本文作者对影响高职高专学生英语 学习动机 的Ｉ素进行 了调查和分析， ； ！ ｉ ｌ 并结合 自 身的 大学英语教 学实践总结了激发 高职 高专 学生学 习英语的动机的策略 ， 希望有 助于大学英语 的教 与学。 关键词： 英语 学习； 动机缺失 ； 对策； 高职 高专学生 近 几年来 ， 高职教 育飞速发 展 ， 高职 高专学 生规模 也随之扩 大 ， 在 给更 多 的学生提 供 学 习机 会 的 同时 ， 为 高职 高专学 校 的 日常 也 教 学工 作带 来 了不少 问题 。对于 作 为公共 课 的英语 而 言 ， 况 更 情 加严重 ，学 习动机 缺 失的现 象更 是普遍 和 突 出 。大 学英 语 是高职 高专学 生 的公共 课 ， 语学 习动 机 的差异 直接 影 响到学 生 自身 的 英 学习活 动 ， 于本来 英语 基础 就差得 高职 高专 学 生， 引发 学习英 对 要 语 的兴 趣 ， 高教 学质 量 ， 面提 高 高职 高专 学生 的整 体素质 ， 提 全 分 析研 究其 学 习动机 缺 失的原 因及 其对 策具 有重 大意 义 。 １ 职高 专学 生英语 学 习动机 缺 乏的 表现 ． 高 １ 心理 上 ， 遍存 在轻 视公 共课现 象 ． １ 普 英语 作 为高职 高专 学生 的一 门必 修公 共课 ，是 高职 高专教 育 的重要 组成 部分 ，也是全 面提 升 高职高 专 学生 素质 的一 个重 要方 面。 是， 但 一直 以来 大 多数 高职 高 专学 生往往 认 为像政 治 、 英语 这 样 的公共 课无足 轻 重 ， 们不 了解 英语 学 习的重 要性 ， 他 认为 只要 ” 混” 及格 即可 ， 这种 思想 状态 极 不利于 知识 的掌 握和 吸收 。
高职高专学生英语学习现状分析及策略探讨
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从早到 晚伴 随着 老师们的讲解 、 指导甚至督促 ， 学生处 于一种不
得不学的被动状态 。进入高职高专阶段的学习后 ， 学生们课堂学 习英语的时间相比中学 明显减少 （ 我校 五年制高职学生每周课堂
太 大 的关 系 ， 造 成 目标 不 明 确 ， 动力 不 足 ， 兴趣 减 弱 。另 一 方 面 ，
高职高专 院校 的学生大部分来 自普通 中学 中等成绩 的学 生 ，
他们 在中学 已经接受 了听 、 说、 读、 写 的基本训 练 ， 具有 一定的英
语基 础知识 ， 但 他们相对本科 院校的学生 而言 ， 所 掌握 的英语基
同学 只有一个 。四川 省大学英语二 级考试主要考查 高职高专学 生 听力 、 词汇、 语法 、 阅读 、 翻译 方面的基础知识 。从 历年我校学 生参加该项测试 的成绩 以及平时与学生们 的交谈和 了解 ， 笔者总 结 出高职高专学生在英语学 习方面普遍存在 以下问题。 １ ． １ 基础知识较为薄弱 ① 听说 方面 ： 语 音语调不 够准确 ， 直接影 响了听力 和 口头表 达能 力。中学 阶段 的应试教育模式 使得教师和学生都 不重视 口 语及发音 ， 而且 随着 年级 的升高 ， 对于音标等相关知识极 少提及 ， 因为大多数老师认为与高考无关紧要 的内容都没有必要 。其 次 ， 学生难 以摆脱方言 的困扰 。高职高专学生来 自不同的学校 ， 相 当
宣
Ｎｏ ． ０４ ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ａｖｒ ｉ ｌ
高职 高专学 生英语学 习现状分析及策 略探讨
王 晓珊
高职高专英语教学中存在痛点难点
高职高专英语教学中存在痛点难点1. 引言1.1 学生英语基础薄弱Students in vocational colleges and technical schools often struggle with English due to their weak foundation in the language. Many students come from rural areas or schools with limited English instruction, leading to gaps in their understanding of grammar, vocabulary, and pronunciation. These students may also lack confidence in speaking and writing in English, further hindering their language development. As a result, they often find it challenging to keep up with the pace of English classes in higher education.1.2 教学资源不足教学资源不足是高职高专英语教学中存在的一大痛点。
由于学校经费有限，很多高职高专学校在英语教学资源方面存在着不足的情况。
在教材方面，学校可能无法提供最新的教材或者教辅资料，导致学生学习英语的内容有限。
在教学设备方面，一些学校可能缺乏先进的多媒体设备或者语音实验室等辅助设备，限制了教学效果的提升。
教师的教学资源也可能有限，他们可能无法及时获取到最新的教学资料或者参加相关的培训和学术交流活动。
教学资源不足不仅影响了师生的教学效果，也影响了学生们对英语学习的兴趣和积极性。
缺乏足够的教学资源会导致学生在学习英语时感到枯燥乏味，难以激发学生学习的热情和主动性。
高职高专学生英语学习的不足与对策
在 市 场 经 济 日益 完 善 和 健 全 的 进 程 中 ， 会 对 人 才 地 需 求 发 生 了 巨大 的 变 化 。 社 当前 高 职 高 专 的 迅 速 发 展 ， 断 推 动 了 全 不 国 高 等 教 育 大 众 化 的 进 程 。 当 前 高 职 高 在 专 的 教 育 中 ， 语 教 学 越 来 越 表 现 出 其 突 英 出 的 作 用 。 以 对 于 学 生 在 英 语 学 习 中 存 所 在 的 不 足 的研 究 对 于 提 高 学 生 的 英 语 能 力 有 一 定 的 帮 助 。 职 高 专 学 生 是 一 个 特 殊 高 的群 体 ， 们 有 自己的 特 点 ， 他 在学 习上 有 巨 大 的潜 力可 以 挖掘 ， 是 ， 们 在 学 习 英 语 但 他 的 过 程 中通 常 会 表 现 出很 多 的 问题 。 首 先 ， 职 高 专 学 生 的 英 语 基 础 比 较 高 差 。 们 知 道 ， 高 职 高 专 的 学 生 ， 多 数 我 读 大 是 都 是 由 于 没 能 考 上 大 学 ， 于 无 奈 而 读 迫 高 职 高 专 的 。 这 些 学 生 中 ， 多 数 的 学生 在 大 的 英 语 成 绩 都 比较 差 ， 们 缺 乏 学 习 的 动 他 力 、 息 ， 缺乏学 习的激情 ， 信 还 同时 对 英 语 的 重 视 程 度 也 不 是 很 高 ， 们 往 往 是 不 能 他 专 注 于 英 语 上 的 学 习 ， 样 就 形 成 了一 个 这 恶性循环 ， 使得 他们 的英 语 学 习 不 断 下 降 ， 逐 渐 出现 对 英 语 的 厌 恶 感 。 致 越 往 后 学 导 习越 觉 吃 力 ， 样 ， 更 对学 好 英 语 丧 失信 这 也
科 教 论 坛
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浅析高职学生英语学习的现状及对策
浅析高职学生英语学习的现状及对策本文简要介绍了国内目前高职院校的学生学习英语的基本现状，并分析了其中的原因，针对这些情况，提出了自己的建议和对策。
标签：高职；英语教学；现状；对策高职教育是我国高等教育的一部分，但它属于高等教育的下层部分[1]，而英语是高职院校中各专业的必修课，所以学好英语是高职学生的基本要求之一。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学培养的目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才[2]。
然而，近年来高职院校学生的英语学习情况却不容乐观，高职学生生源质量的下降使得高职学生英语学习成效与英语学科的培养目标相差甚远。
本文简要介绍了目前我们高职学生学习英语的现状及其原因，并针对这些提出了自己的对策与建议。
一、目前高职学生英语学习存在的主要问题及原因分析1.1 学生生源参差不齐、英语基础普遍较差由于高职院校属于最后一批录取，因而大部分专业基本都未设门槛，生源的英语基础普遍较差。
有的学生入学前由于没有重视英语，词汇量严重匮乏，影响了听说读写译各项技能的提高。
且多数学生大多来自农村，受各种条件的限制，学生在学习外语时遇到发音及语法等方面的问题更为突出，有的学生本身又不同程度地存在自卑、缺乏自信等现象，这些对高职学生学好英语造成了障碍。
1.2 学生学习英语的兴趣不高在对高职非英语专业学生的英语教学过程中发现，高职学生对英语学习缺乏热情与兴趣。
无论是课堂教学中还是在课外，大部分学生都欠缺能够持之以恒的学习英语的动力。
情感因素如动机，自信心和焦虑感等，虽然在英语学习中起着重要的作用，但是却没有受到高职学生足够的重视。
1.3 学生学习英语的方法不当有半数以上的高职学生对自己的英语学习方法不满意，这可能是由于高职生在长期的英语学习过程中常常习惯于死记硬背，学习哑巴英语，在平时的学习生活中基本上没有使用它。
到了大学以后，随着要求的提高，原有的方法无法适应大学英语学习，使得成绩逐渐下降。
探究高职学生英语自主学习能力缺失的原因及对策
专业教学课题探究高职学生英语自主学习能力缺失的原因及对策①孙晓燕（潍坊职业学院，山东潍坊261041）在国家大力发展现代职业教育的今天,作为将来要从事技术工作的职业院校学生，必须具备快速掌握新行业知识的能力，才能在实际工作中游刃有余。
目前，我国的高职英语教学已经进入了瓶颈期，很多职业院校不但不重视英语教学，反而有的学校削减英语课时，甚至取消英语课程。
面对这种现状，如何培养和提高学生的英语自主学习能力就显得尤为重要。
而在实际的教学过程中，有个问题始终困扰着英语任课教师：很多学生虽然入学时英语成绩不是很理想，但在大一上学期都表示要通过自身的努力学习，争取把英语学好，同时也对英语学习表现出极大的热情，上课认真听讲，积极回答问题，参与课堂互动，全身心投入到课堂学习中去。
到了大一下学期，情况就发生了逆转，很多学生开始厌学，上课注意力也不集中，对老师布置的课外作业和任务都漠不关心。
我们不禁要问：到底是什么原因导致学生出现如此巨大的反差？一、高职学生英语自主学习能力缺失的原因（一）学生自主学习能力不强，没有掌握正确的学习方法不同于本科生和高中生的高职院校学生，他们的英语基础普遍较差，很多学生对自己是否具备学好英语的能力表示怀疑，并容易产生退缩行为和畏难情绪。
而且很多学生在中学时代就已经习惯了教师在课堂上讲解知识，对老师的依赖非常强，缺乏自主学习的意识。
上了大学后，自由支配时间变多，自学权下放给学生，反而使多数学生不知所措，不知道课外该如何自主学习。
长此以往，学生的英语自主学习热情难以得到发挥，自主学习能力更难以培养起来。
（二）英语教师在教学中定位不当长期以来，教师一直秉承“师者，所以传道授业解惑”的思想，成为课堂的主宰、课堂的权威。
大部分的高职英语教师在课堂上从头讲到尾，学生失去了独立思考、自主学习的动力，课堂学习完全处于被动状态，学生学习的主体地位无法得到保证，教师怎么教、学生就怎么学这种传统的思想观念在很大程度上严重阻碍了学生自主学习能力的培养。
培养中职学生英语学习的自主性
培养中职学生英语学习的自主性摘要：针对中等职业学校学生在英语学习过程中缺乏自主性这一主要特点，分析了其原因，提出了培养学生学习策略，突出学生主体地位，融洽师生感情等几点建议。
关键词：中职学生英语学习培养自主性在中等职业学校的英语教学中，学生缺乏英语学习的自主性是个很普遍的问题，也是实际教学中教师经常要面对的问题。
这个问题的出现虽然和当今中等职业教育的现状密不可分，但是培养和调动学生学习英语的自主性，对于改变学生的厌学状况，完成教学任务，实现教学目标和提高教学效果有着重要的作用。
1．现状分析中等职业学校的英语教学和学习情况较为复杂，具体表现为以下几个方面：1．1与初中学习英语的环境不同初中英语教材的系统性、逻辑性、趣味性较强，是学生的“主课”，周课时量大，教师授课班级少, 能很快了解学生的学习状况，并能适时地进行因材施教；家长也能及时掌握孩子的在校表现，并积极配合老师共同抓好学生的学习。
而中等职业学校的英语课程专业性较强，词汇量大，每班周课时量少，教师授课班级多，不能及时把握学生的学习状况，加之大部分学生寄宿学校, 家长疏于对学生的管理，从而使学生容易放松对自己的要求。
1．2 基础知识薄弱，学习策略低下众所周知，中等职业学校的生源质量每况愈下，学生整体素质不高，相当一部分学生在初中时就没有养成良好的学习习惯，自我约束力差，上课懒散，作业敷衍，学习缺乏计划性。
或者有学好英语的强烈愿望，但由于基础太差，短期内达不到预期的效果，从而失去信心。
1．3 英语学习心理障碍严重课堂上害怕老师提问，担心出错受到老师批评、同学嘲笑，所以不敢参加课堂语言实践。
这种不自主性导致成绩提高缓慢，从而怀疑自己的能力，产生自卑、自责心理，造成学习中的恶性循环。
2．培养和调动学生英语学习自主性的方法2．1 帮助学生掌握学习策略《国家英语课程标准》指出：帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
高职学生英语学习自主性现状调查与分析
我 决 定 反 映 出学 生 自我 选 择 和 对 自 己学 习 负 责 的愿 望 。 构 成 了 自信 的 前 提 …（ Ｐ Ｉ ６ ） 。 而 自我 效 能
出 自主 性 的 四 个 主要 组 成 部 分 ： 动机、 信心 、 知
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ８ — ０ ６
性 建 议
一
外 语 学 习 提 出 了融 合 型 动 机 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ．
ｔ ｉ ｏ ｎ） 和工具 型 动机 ｆ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 的 经
典 动 机 类 型 分 类 （ 坷 ） 。 融 合 型 动 机 指 对 特 定
培 养 大 学 生 的 英 语 自 主 学 习 能 力 已 经 成 为 大 学 英 语 教 学 改 革 的核 心 和 大 趋 势 （ 参考 《 大 学
识 和 技 能 ，并 强 调 自主 性 的 实 现 需 要 四 个 因 素
英语教 学课程要 求） ２ ０ ０ ７ ） ，这 也 应 成 为 高 职 基 础英语 “ 教 学 组 织 过 程 的基 本 共 识 ” 及 追 求 的 培 养 目标 之 一 … （ 馓） 。 为 了 构 建 高 职 院 校 学 生 英 语
、
自主 性 及 其 构 成 维 度
英 语 等 级证 书 可 以让 我 更 具 求 职 竞 争 力 ” 。由 于 高 职 学 生 英 语 学 习 的 实 际 需 求 和 高 职 外 语 教 学
“ 实 用为 主 ， 够 用 为度 ” 的特 点 （ 参考 《 高 职 高 专
Ｈｏ ｌ ｅ ｃ最 早 将 自 主 ｆ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｙ １ 定 义为一 种“ 负