浅谈化学概念教学
高中化学概念课教案
高中化学概念课教案
教学内容：化学概念概述
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解化学的基本概念，掌握化学的基本原理，培
养学生的化学思维。
教学重点：化学的基本概念
教学难点：化学实验与理论的联系
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师以举例的方式引入话题，引导学生思考：什么是化学？我们日常生活中哪些事物属于
化学？
二、讲解化学的基本概念（15分钟）
1. 化学的定义：化学是研究物质的性质、变化及其规律的科学。
2. 物质、元素、化合物的概念
3. 化学反应的基本概念：化学反应是指物质发生变化时，原有物质消失，新的物质生成的
过程。
4. 化学实验与化学理论的联系：化学实验是验证化学理论的重要手段，实验结果可以帮助
我们探索化学的奥秘。
三、示范实验（15分钟）
教师进行一个简单的化学实验，让学生亲眼见证化学反应的过程，加深他们对化学实验与
理论的认识。
四、小组讨论（10分钟）
学生以小组形式讨论化学实验与化学理论的联系，交流彼此的见解，激发学生的思维。
五、课堂总结（5分钟）
教师对本节课的重点内容进行总结，并提出问题让学生思考，引导学生在课后进行进一步
的学习和思考。
教学反馈：对学生进行小测验，检查学生对化学概念的掌握情况，及时反馈学生学习情况。
教学材料：化学实验器材、化学试剂、PPT课件
教学方式：导入引入、讲解结合、示范实验、小组讨论、课堂总结
教学评价：观察学生在教学过程中的表现，及时纠正错误，鼓励学生积极思考，提高化学
思维能力。
教学延伸：鼓励学生自主学习，拓展化学知识，参加校内外化学比赛，深化对化学的理解。
化学的概念教案人教版高中
化学的概念教案人教版高中一、教学目标：1. 了解化学的基本概念和原理；2. 掌握化学实验的基本操作方法；3. 激发学生对化学的兴趣和探索欲望。
二、教学内容：1. 化学的定义和基本概念；2. 原子结构和元素周期表；3. 化学键和化合物；4. 化学反应和化学方程式；5. 化学实验的基本原理和操作方法。
三、教学重点和难点：1. 原子结构和元素周期表的理解；2. 化学反应的概念和化学方程式的编写。
四、教学方法：1. 讲授相结合，教师引导学生主动学习；2. 实验操作，提高学生动手能力；3. 小组讨论，培养学生合作精神。
五、教学步骤：1. 引入：通过展示一些有趣的化学实验视频或图片，引发学生对化学的兴趣；2. 理论学习：讲解化学的基本概念和原理，引导学生认识化学的重要性；3. 实验操作：组织学生进行化学实验，让他们亲自动手操作，体验化学的魅力；4. 讨论分享：小组讨论实验结果，总结操作经验，培养学生思维能力和团队合作精神；5. 拓展延伸：鼓励学生自主学习，探索更多有趣的化学知识。
六、教学评估：1. 考试评估：通过定期考试检测学生对化学知识的掌握程度；2. 实验评估：评估学生在实验操作中的表现和成果；3. 综合评估：结合学生的平时表现、课堂表现和参与情况，综合评定学生的学习成绩。
七、教学反思：通过本节课的教学，我发现学生对化学知识的兴趣和探索欲望得到了提升，但也发现一些学生在化学实验操作中存在一定的困难，需要进一步指导和辅导。
下一节课我将重点加强化学实验的教学，帮助学生更好地掌握实验操作方法，提高他们的动手能力和实验技能。
同时，我还将结合学生的实际情况，设计更具启发性和趣味性的教学内容，激发学生学习化学的兴趣和潜力。
希望能够更好地促进学生对化学知识的理解和探索。
初中化学概念分析教案
初中化学概念分析教案教学目标：1. 了解并掌握本节课所涉及的基本化学概念；2. 能够运用所学的化学概念分析并解决实际问题；3. 培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
教学重点：1. 基本化学概念的掌握；2. 能够运用化学概念分析实际问题。
教学难点：1. 化学概念的理解和运用；2. 解决实际问题的能力。
教学准备：1. 教室环境布置：黑板、多媒体设备；2. 教学材料：教材、PPT、实物模型、实验器材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入与生活相关的化学现象，激发学生的学习兴趣；2. 学生分享他们对化学概念的了解和疑问。
二、新课导入（10分钟）1. 教师介绍本节课所要学习的化学概念，如原子、分子、离子等；2. 学生跟随教师一起学习新概念，并在教材上做好笔记。
三、课堂讲解与分析（15分钟）1. 教师通过PPT、实物模型等辅助教学工具，详细讲解化学概念的定义和特点；2. 学生认真听讲，积极参与课堂讨论，提出疑问；3. 教师引导学生通过观察、思考、交流等方式，深入理解化学概念。
四、实践环节（10分钟）1. 教师布置课堂练习题，要求学生运用所学的化学概念解决问题；2. 学生独立完成练习题，教师巡回指导；3. 学生分享自己的解题过程和答案，教师进行点评和讲解。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师对本节课所学的化学概念进行总结，强调重点和难点；2. 学生回顾所学内容，巩固化学概念。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据课堂所学，完成课后作业，巩固化学概念；2. 教师布置作业时，注意难易程度的把握，以便学生能够独立完成。
教学反思：本节课通过讲解和分析，使学生掌握了基本的化学概念，并通过实践环节培养了学生的应用能力。
在教学过程中，教师要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
同时，教师还要注重培养学生的观察能力、思维能力和实践能力，使他们能够更好地运用所学的化学知识解决实际问题。
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”
化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”概念是化学学习的基础。
基于初中学生的知识基础和能力水平，化学概念教学既要让学生从纷繁复杂的现象中发现普遍规律并总结成概念，实现从情境到概念的理论构建（即从“情境化”到“去情境化”的过程），又要能将概念还原到现实情境中用于解决实际问题，实现从概念到应用的经验还原（即从“去情境化”到“再情境化”的过程）。
本文以“物质在水中的分散”为例，对化学概念教学中的“情境化”“去情境化”和“再情境化”进行分析。
一、概念教学的特点与困境概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，将事物的共同本质特点抽象出来加以概括后形成的，其特点是用词或词组来对共性进行表达。
如“溶液”的定义为“物质以分子、离子的形式均匀分散到另一种物质中形成的均一、稳定的混合物”，从概念中抽取出的关于溶液特征的有效词组有“均一”“稳定”，关于溶液形成本质的有效词组有“以分子、离子形式分散”“混合物”。
这就是人们从氯化钠溶液、蔗糖溶液、高锰酸钾溶液等分散系中提取出来的共性，同时还可以利用这些共性去继续其他思维活动，如溶液的导电性分析、浊度分析、溶解度分析等等。
初中学生的认知发展水平处于具体运算和形式运算的过渡阶段，对于从未接触过的抽象概念缺乏兴趣和理解力，需要大量感性认识的支撑。
情境正是提供感性支撑的最佳途径。
从学习心理角度看，有趣的情境能调动学生的学习兴趣，维持学习活动的持续进行;从学习经验角度看，熟悉的情境为学生提供了感性认知的基础，促进了概念形成;从学习发展角度看，情境的变化能带动知识的迁移，发展学生的思维。
但仅靠学生在情境中对概念进行轮廓性的概括是不够的，还需要通过语言文字对概念进行科学化概括，体会思维方法，形成知识体系。
若不能及时去情境化，还原对概念的理性认知，学生就难以实现感性认识到理性认知的转化过程;同理，知识的迁移能力需要在情境的发展和变化中反复锤炼，只有通过“再情境化”，创设与初始情境相关联的迁移情境，利用所学概念解决新的问题，才能加深对概念的理解和运用能力，真正实现概念教学的意义和作用。
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例
基于化学核心素养的高中化学概念教学——以“离子反应”为例摘要：围绕“离子反应”创设实验情境引入概念，自主探究建立概念，培养学生建立起微粒观，对比迁移运用概念到实际生活中，解决实际问题，将化学与现实世界联系起来，感受概念的意义，建构真正的化学思维，从而落实化学核心素养。
也为基于化学学科核心素养高中化学概念的教学设计提供案例参考。
关键词：高中化学核心素养概念教学离子反应化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳和类比等方法抽象出来的理性知识[1]，是化学科学发展所获得的结晶。
《普通高中化学课程标准》（2017版）指出，以教学设计和化学概念教学理论为指导，构建基于核心素养的概念教学模型并进行实践研究，进而指导高中化学概念教学，促进学科核心素养的落实。
尝试在化学概念教学中发展学生的核心素养。
促进学生建构更深层次的化学概念，从而提高学生对概念的学习热情与兴趣。
学生形成化学观念，学会运用化学思想解决生活中的实际问题的品格与能力，真正做到“立德树人”。
一、“离子反应”教学设计1.教学内容分析“离子反应”是电解质溶液理论中的核心知识，是学习盐类水解和电化学平衡等知识的基础；是物质制备、混合物分离、离子鉴别等问题的基础；在日常生活和生产中，诸如海水资源开发，废水处理、泡沫式灭火器等方面都用到离子反应的知识。
教科书编排了盐类的水解和沉淀溶解平衡的教学内容，同时离子反应的知识还延伸到了电极反应及电化学方程式书写等方面。
有利于学生整体构建电解质溶液理论体系，可见离子反应是高中化学课程中的核心概念，它在中学化学理论知识中占有举足轻重的地位。
1.学情分析1.教学目标分析1. 教学重难点教学重点：理解离子反应的条件是向着某些离子浓度减少的方向进行。
教学难点：理解电解质在水溶液中反应的实质并揭示其规律，建立起微粒观。
（五）教学方法教的方法：采用实验探究、创设真实情境、问题驱动、化学实验技术演示等方法。
学的方法：采用问题探究、交流讨论、实验探究、认知迁移、巩固运用等学法。
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构一、本文概述随着教育改革的不断深入，高中化学教学也在不断探索和创新。
近年来，“大概念”教学理念逐渐受到广泛关注，成为化学教育领域的一个研究热点。
本文旨在探讨高中化学教学中的“大概念”及其教学建构，旨在为读者提供一种新的视角和思考方式，以期推动高中化学教学的进一步发展和提升。
本文将首先介绍“大概念”的基本内涵和特点，然后分析高中化学教学中的“大概念”及其重要性，接着探讨如何构建基于“大概念”的高中化学教学框架，最后总结并提出一些建议和展望。
希望通过本文的阐述和探讨，能够为高中化学教学提供一些有益的启示和参考。
二、“大概念”的内涵与特征“大概念”（Big Ideas）是近年来教育领域，特别是科学教育领域中备受关注的一个概念。
它指的是在某一学科或领域中具有统摄性、迁移性和解释性的核心概念或原理。
在高中化学教学中，大概念不仅是知识体系的核心和骨架，更是培养学生科学素养和创新能力的重要载体。
大概念的内涵非常丰富，它通常涵盖了某一学科领域的核心知识、基本原理和重要方法。
在高中化学中，大概念可能是一个重要的化学反应原理，如氧化还原反应、酸碱反应等；也可能是一个关键的科学概念，如原子结构、化学键等。
这些大概念具有高度的概括性和抽象性，能够帮助学生从宏观和微观两个层面理解化学现象的本质和规律。
大概念的特征主要有以下几点：大概念具有统摄性，能够统领和整合学科中的其他概念、原理和知识，形成一个有机的知识网络。
大概念具有迁移性，能够帮助学生将所学知识应用到不同的情境和问题中，实现知识的迁移和应用。
大概念具有解释性，能够帮助学生解释和预测化学现象，培养学生的科学思维和创新能力。
在高中化学教学中，建构大概念的教学具有重要意义。
一方面，通过大概念的教学，可以帮助学生形成系统的化学知识体系，提高学习效率。
另一方面，大概念的教学还有助于培养学生的科学素养和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展和挑战。
浅谈初三化学基本概念教学
浅谈初三化学基本概念教学宁波效实中学张宏良 315010摘要：本文阐述了初三化学基本概念教学的一些处理方法。
准确掌握概念、原理、定理、定义等，有助于学生建立知识结构，是学生进行思维活动所用到的最原始的材料。
内容：初三化学中基本概念多而抽象，相关知识分散于各章节中，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，所以在初三化学中，必须处理好基本概念的教学,因为它不仅是最基础的教学内容，也是提高学生掌握化学及相关知识的前提，是培养学生思维的关键。
关键词：化学基本概念教学正文：总体要求：化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质，针对初三学生的思维正从形象思维到抽象思维过渡的特点，教学中应尽可能采取各种直观手段，如实验、模型、实物、图表、多媒体等，给学生提供丰富的感性材料，以帮助学生尽快的形成和理解概念。
以下是笔者的一些教学体会，供参考：一、通过直观感觉，即可形成概念许多化学概念是从实践中总结概括出来的，力求简洁明了。
初中化学概念更是如此，所以有些概念仅凭直观和直觉，通过直观观察和形象思维即可形成概念。
如化合反应，仅从字面理解即可推出概念，同理，分解反应也是如此。
又如结晶，即可理解成结出晶体，而不必太拘泥于定义。
二、顺理成章形成概念有些概念熟悉了以后，自然而然会在脑海中形成一个大致印象，一旦点破，有种恍然大悟的感觉。
如元素符号、化学式、化学反应方程式的学习都可运用。
如元素的学习可逐步渗透，在学习元素符号的前一星期要求学生每天记三至五个元素符号，到学习元素符号时，指出这就是元素符号，学生就很容易接受了。
同样，化学式、化学方程式也可等学生熟悉了以后再点出。
三、通过各类实验，了解形成概念的过程化学是一门基于实验的自然学科，通过演示实验与学生实验，不仅可了解形成概念的原始过程，培养学生的观察、推理、判断、动手、总结等能力，而且会激发学生的学习兴趣与热情。
笔者几年前教的学生，闲聊时还记得在绪言课做的几个趣味实验，如“魔棒点灯”、“火山喷发”等，让我始料不及并深有体会。
如何认识化学大概念及其教学
如何认识化学大概念及其教学如何认识化学大概念及其教学化学大概念是化学教学中的基础。
只有具备了这些基本概念，才能更好地理解化学的本质，保证学习效果。
本文将从识别化学大概念、理解它们的关系以及如何进行有效教学三个方面进行讲解。
一、识别化学大概念在化学学习的早期阶段，学生需要通过积极探索、实验、测量等方式来识别化学大概念。
化学大概念包括原子、元素、化合物、分子、化学键等。
这些基本概念是建立化学本质认识和提高化学素养的必要条件。
通过实验和观察，学生可以通过理解质量守恒定律、比例定律、化学反应类型等进行概念的识别和应用。
二、理解化学大概念的关系化学大概念之间存在着密切的内部联系和逻辑关系。
学生需要熟悉这些关系，才能在解决实际问题中准确把握概念之间的关联。
比如，元素就是由同种原子组成，而分子则是由不同原子组成。
化合物可以看成是由元素组成的，而化合物的化学键通常是由分子中的原子结合形成的。
三、如何进行有效的化学大概念教学在进行化学大概念教学时，教师需要通过逐步引导和提示，帮助学生建立自己的化学概念网络，并根据学生的实际水平和需求设计教学内容。
化学大概念教学应该以互动性、实验性为主线，既不能过度强调概念的抽象性，也不能削弱它们的科学内涵。
可以通过生动的教学图片、视频、实验现场以及丰富的案例来帮助学生深刻理解概念之间的联系，同时通过作业、讨论、同辈互助等方式巩固学生的学习成果。
综上所述，化学大概念及其教学是化学学习的基础。
应该从识别化学大概念、理解它们的关系和如何进行有效教学三个方面加强涉及化学大概念的化学课堂教学。
这样不仅可以提高学生对化学的认识和理解，也可以提高他们的学习兴趣和欲望。
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浅谈化学概念教学
发表时间：2015-11-13T11:11:20.490Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿作者：蒋玉军
[导读] 教师要针对性地设计一些练习题并布置给学生，让学生自行分析，或分组讨论。
最后，教师要反复讲评，以求落实。
蒋玉军
摘要：一般说来，化学概念比较抽象。
特别是对于中学生来说，有些概念极其容易混淆。
在本文中，笔者从五个方面具体探讨了中学化学概念的教学策略：辨析关键字、词的含义；从正反两个方面讲授；对比联系；归纳；训练。
关键词：化学；概念；教学
教师在课内讲解概念时，应着重引导学生发现概念中的关键字、词，并剖析这些关键字、词，从不同的角度去提示概念的本质特征，如尽可能多地利用比喻性的描述和直观教具，尽量将抽象的概念形象化，以帮助学生理解和记忆。
对容易混淆的概念则通过具体的应用进行对比，通过这些方式指出它们之间的区别和联系，使学生理解所讲的概念，达到应用自如的目的。
一、辨析关键字、词的含义，深刻理解概念内涵
1.认真推敲定义中每个字、词的字面意义，如置换反应中的“置”是位置的“置”，“换”是交换的“换”。
即：位置交换之义。
析氢腐蚀中的“析”有析出氢气之意，而吸氧腐蚀中的“吸”有吸收氧气参与反应之意。
二者对比分析后，学生的印象加深。
认真推敲定义中每个字、词的意义和了解词的内部结构对于理解概念是有益处的。
2.准确辩析定义中关键字、词的含义，如电解质定义：在水溶液中或熔化状态下，能导电的化合物叫电解质。
辨析定义中关键字、词——“或”、“在水溶液中”、“化合物”的含义，即为什么用“或”不用“和”；为什么用“在水溶液中”不用“溶于水”；为什么用“化合物”不用“物质”，并设计三个思考题：(1)Cu、NaCl是电解质吗？解析：NaCl是电解质，而Cu不是电解质。
因为Cu是单质，不是化合物；(2)BaSO4不是电解质吗？不少学生认为是正确的。
因为它不溶于水，但事实上是错误的。
究其根本原因是在于学生对“溶、“熔”这两个字的理解不够透彻；
(3)SO2的水溶液能导电，故SO2是电解质对吗？这是不正确的。
因为SO2虽然是化合物，但它溶于水后的溶液是能导电的。
这是由于SO2和H2O反应生成H2SO3这一电解质的缘故，而本身并非是电解质。
综上所述，我们可以知道：能导电的或化合物的水溶液能导电的物质，都有可能不是电解质。
这要求学生理解和分清什么是电解质、什么不是电解质。
再如“摩尔”、“物质的量”和“质量”三个概念，对于初学者是极易混淆的。
我们可通过反例来加深理解：1物质的量是表示物质质量的单位；2摩尔是七个物理量之一；31摩尔小麦含有阿伏加德罗常数个麦粒。
由于学生对概念理解不全面，课堂上当即回答的错误率较高。
这时，教师可以对照概念来逐步分析：物质的量是表示一定粒子数目集体的物理量；物质的量是7个物理量之一。
摩尔是物质的量的单位；物质的量只能衡量微观粒子。
通过举例，学生懂得了概念中关键词的重要性，加深了对概念的理解，有利于学生准确掌握化学概念。
3.深入挖掘概念定义，提取概念的要素，如固体物质溶解度四要素：(1)在一定温度下；(2)100克溶剂；(3)饱和状态；(4)溶质被溶的质量。
二、从正反两个方面讲清概念外延
有些概念从正面讲完之后，可以再从反面来讲。
这可以使学生加深理解、不致混淆。
例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，教师可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样可以启发学生进行积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析。
由此，学生加深了对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。
三、从对比联系中突破化学基本概念的内涵和外延
在化学基本概念中，存在着许多相似、相联的概念。
教师如果不能在教学中有的放矢地运用对比的方法教学，那么学生就会在考试中出现似是而非的现象。
所以，教师应在教学中着重引导学生分析、对比这些概念中的异同点，去沟通不同概念间的相互联系，进而形成概念的知识体系，如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体、同一物质。
这五个概念都有“同”字，简称为“五同”。
我们就可以进行“同中求异”、“异中探同”的对比讨论。
见下表：
四、从归纳中突破化学基本概念间的关系
化学基本概念多且散。
若教师不进行归纳和总结，学生就会茫茫然，摸不着边际。
因此，教师很有必要指导学生归纳出完整的概念系统，使概念系统化、网络化。
学生可以从中找出中心概念、突出重点、抓住关键。
如“物质的量”这一章中的概念很多：摩尔、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、阿伏加德罗常数、阿伏加德罗定律、反应热等，我们可以归纳成如下图所示的关系：
从上图中我们可以看出：物质的量的单位——摩尔，不仅把物质的量与物质的微粒数、气体的摩尔体积、物质的量浓度联系起来，甚至把热量也联系起来。
这样，学生就更可以理解物质的量的单位建立的意义，使学生在认识物质的量的单位的过程中实现了第二次飞跃。
五、加强训练，深化理解，灵活运用概念
学习的目的最终在于应用。
只有通过适当的练习，学生才能达到巩固、深化理解的目的。
对于一些重点、难点、弱点的概念，教师要针对性地设计一些练习题并布置给学生，让学生自行分析，或分组讨论。
最后，教师要反复讲评，以求落实。
总之，整个中学阶段化学概念有很多，教学方法也有很多。
但不管哪一种方法，其目的都是为了让学生更好地抓住概念的内涵，把握概念的外延，使概念在学生头脑中真正树立起来，并能灵活运用。