提高初中英语阅读教学有效性的研究报告综述
初中英语阅读教学中教学有效性的提高探讨
初中英语阅读教学中教学有效性的提高探讨【摘要】The teaching effectiveness of middle school English reading has always been a topic of discussion. This article explores the importance of middle school English reading teaching, current problems in teaching, effective measures to improve teaching effectiveness, the use of multimedia technology to enhance teaching effects, and ways to stimulate students' interest in learning English reading. By improving the effectiveness of middle school English reading teaching, students' overall English learning can be greatly enhanced. It is crucial to focus on improving teaching effectiveness in middle school English teaching.【关键词】初中英语阅读教学、教学有效性、探讨、问题、提高、措施、多媒体技术、学生兴趣、学习、重要性、结语。
1. 引言1.1 初中英语阅读教学中教学有效性的提高探讨Effective English reading instruction is essential for students to develop crucial language skills such as vocabulary,comprehension, and critical thinking. It also helps students build a solid foundation for learning other subjects and for their future academic and professional endeavors.2. 正文2.1 关于初中英语阅读教学的重要性初中英语阅读教学是英语学习的重要组成部分，具有重要的价值和作用。
初中英语阅读课堂教学有效性研究
初中英语阅读课堂教学有效性研究
初中英语阅读课堂教学是提高学生英语阅读能力的重要环节。
本文围绕初中英语阅读
课堂教学的有效性展开研究，从教师教学方法、学生参与程度和教学资源利用三个方面进
行分析。
教师的教学方法对初中英语阅读课堂教学的有效性起着重要影响。
教师应采用多种适
应性的教学方法，例如预先布置预习材料，提供详细的阅读指导，引导学生分析和理解文
章中的语言和文化内涵等。
这些方法可以帮助学生更好地掌握阅读技巧和扩展阅读能力。
教师在教学过程中应注重培养学生的合作学习意识，通过小组合作讨论、角色扮演等活动，增加学生对阅读任务的积极性和参与度，提高课堂教学的效果。
学生参与程度是衡量初中英语阅读课堂教学有效性的重要指标之一。
学生的积极参与
可以促使他们更好地理解和消化所学知识。
教师可以设置一些互动环节，例如问题导向式
教学，让学生通过与教师和同学交流分享自己的观点和思考，不仅可以提高学生的思维能力，还可以促进学生对英语阅读的兴趣和热情。
教师还可以通过激发学生的阅读兴趣，如
引导学生阅读与他们兴趣爱好相关的文章，提高他们的主动性和积极性，从而使英语阅读
课堂教学更加有效。
教学资源利用对初中英语阅读课堂教学的有效性也有一定影响。
教师可以充分利用多
种教学资源，如课本、多媒体设备、网络资源等，为学生提供丰富的阅读材料和相关教学
资料。
教师还可以根据学生的学习需求选择适合的教材和辅助资料，使学生在教学过程中
能够接触到多种文化背景和语言风格的阅读材料，从而提高学生的跨文化理解能力和英语
语感。
提高初中英语阅读教学有效性的研究综述[精选]
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提高初中英语阅读教学有效性的研究综述[精选]第一篇：提高初中英语阅读教学有效性的研究综述[精选]提高初中英语阅读教学有效性的研究综述一、文献综述1、早期有关阅读教学的研究有关阅读教学的研究，在国内外已有近百年的历史。
但那时，人们对阅读教学的重视不够，他们认为，阅读是听、说、读、写中最不重要的一部分，认为阅读是不用教学生就能够掌握的。
到了五、六十年代，人们依然这么认为，因为受了生成语法和结构语言学的影响。
那时的阅读教学是为了改进教育及减少文盲。
60年代，人们认为阅读是‚自下而上‛的心理过程，因为受了行为主义心理学的影响，人们认为读者先是辨别文章中的词汇，对词汇一一解码，从词汇再到句子的辨别，再到段落到整篇文章。
人们通过逐词逐句的解码就可获取意义。
Care115这样描述那个年代的阅读过程:‚阅读沿着‘视觉刺激一口头重新编码~作出字义反应’这一单向流程进行。
‛因此，在早期的阅读教学中，人们对阅读的认识不够，只注重字面的意思，而忽视了文章是传达作者思想的载体，忽视了读者与作者之间的交流。
2、心理语言学对阅读理论研究的影响Smith和Goodman较早的运用心理语言学对阅读理论进行了研究。
1971年，Smith提出‚冗余‛理论，他认为6‚阅读时信息来源有四个:视觉、听觉、句法和语义，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能充分利用其它三个信息来源。
就可减少对视觉信息的需求，他还进一步指出:语言的各层次都存在冗余现象(字母间，单词间，句子间和语篇间)。
因此读者如果能利用其它各方面的信息来源(世界知识等)，就可以减少对阅读篇章可见信息的需求‛。
根据Smlth的理论，GOOdmari在《阅读:心理语言学的猜测游戏》一书中指出7‚阅读过程就是一个预测，选择，检验，证实等一系列认知活动，有效的阅读并不依赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。
‛Smith和Goodman的从心理语言学的角度对第一语言的阅读理论进行了研究，在当时的影响极大，这引起了许多学者从心理语言学的角度研究第二外语的阅读教学。
初中英语阅读教学的有效性研究与分析
初中英语阅读教学的有效性研究与分析【摘要】本文通过对初中英语阅读教学的有效性进行研究与分析，旨在探讨英语阅读教学所面临的挑战、有效方法、实践案例、评估效果和影响因素。
在挑战方面，学生阅读兴趣不高、词汇量不足等是主要问题；而采用多样化教学方法、鼓励学生自主阅读、注重阅读技巧培养等可提高教学效果。
通过实践案例分析，评估阅读教学效果并探讨影响因素，可发现阅读教学对学生英语水平的提升有着重要作用。
结论部分总结了英语阅读教学的有效性，并展望未来的研究方向，致谢所有为本研究提供帮助的人员和机构。
通过本文的研究，我们可以更好地了解英语阅读教学的有效性，为未来的教学改进提供参考。
【关键词】英语阅读教学，初中生，有效性研究，挑战，方法，案例分析，评估，影响因素，总结，展望，未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景英语阅读教学一直是英语教育中的重要组成部分。
随着时代的发展和技术的进步，学生们面临越来越多的信息和知识，而英语阅读的能力对于他们获取和理解这些信息至关重要。
现实中许多初中生在英语阅读中面临着各种挑战，比如词汇量不足、句子结构复杂、阅读理解能力低等问题。
这些挑战不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们未来的发展和竞争力。
为了解决这些问题，教育界一直致力于探索有效的英语阅读教学方法。
通过研究和实践，我们可以发现什么样的方法更适合初中生，如何提高他们的阅读技能和理解能力。
对英语阅读教学的有效性进行研究和分析，对于提升学生的阅读水平，提高他们的学习效果具有重要的意义。
本文旨在探讨初中英语阅读教学的有效性，希望通过深入研究，为改进英语教育提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究目的Through this study, we hope to provide insights into how teachers can better engage students in English reading, enhance their comprehension skills, and foster a love for reading. By analyzing practical cases and evaluating the impact of different teaching approaches, we seek to identify best practices that can be implemented in classrooms to promote students' reading abilities.1.3 研究意义英语阅读是学习英语的重要组成部分，也是提高英语水平的关键环节。
初中英语阅读课堂教学有效性研究
初中英语阅读课堂教学有效性研究一、教学目标分析在初中英语阅读课堂教学中，教学目标的设定是十分重要的。
教师应当明确阅读教学的终极目标是培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。
而在具体的教学中，可以通过设置中长期和短期的目标来指导教学实施，比如在一节课上，教师可以将阅读的目标设为学生能够理解一段短文，并能够回答相关问题。
二、教学方法分析在初中英语阅读课堂教学中，教学方法的选择对教学效果有着重要的影响。
多元化的教学方法可以激发学生的学习兴趣。
比如通过音频、视频、图片等多种形式来呈现阅读材料，可以提高学生的学习积极性。
交互式的教学方法也可以提高教学效果，比如让学生进行小组讨论、角色扮演等活动。
针对不同的学生，采用个性化的教学方法也是非常重要的，比如对于阅读能力较差的学生，可以采用分级阅读的方法来进行教学。
三、教学内容分析在初中英语阅读课堂教学中，教学内容的选择直接决定了教学的难度和效果。
教学内容应当贴近学生的生活和实际情境，能够引发学生的兴趣。
教学内容还应当符合学生的认知水平和英语水平，不能过于简单或者过于复杂。
教学内容也应当具有一定的时代性和多样性，让学生在阅读中能够拓展自己的视野和知识面。
四、教学评价分析在初中英语阅读课堂教学中，教学评价是对教学效果进行检验和总结的重要手段。
教师可以通过课堂作业、小测验等形式来对学生的阅读能力进行评价。
教师也可以通过课堂讨论、问答等形式来对学生的理解能力进行评价。
教师还可以通过学习日志、口头表达等形式来对学生的学习态度和语言表达能力进行评价。
六、结语初中英语阅读课堂教学的有效性研究是一个复杂而又重要的课题。
通过对教学目标、教学方法、教学内容、教学评价和教学效果进行分析和评价，可以为英语阅读教学的改革和提升提供重要的参考和支持。
相信随着研究的不断深入和教学实践的不断探索，初中英语阅读课堂教学的有效性将会不断提高，学生的英语阅读能力也会得到有效的提升。
初中英语阅读课堂教学有效性研究
初中英语阅读课堂教学有效性研究摘要：英语阅读课程是初中英语教学的重要组成部分，因为它是学生发展语言能力的重要环节之一。
本文研究初中英语阅读课堂教学的有效性，以探讨一些有效的教学策略和技巧，以提高学生的阅读技能和能力。
1. 研究背景英语阅读是中小学英语教学的重要组成部分，教育部明确提出：英语阅读是培养学生英语语言能力的最重要途径之一。
阅读是通过语言获得新知识、了解新事物，提高自己的沟通能力，增强自己的综合能力和素质的途径之一。
因此，初中英语阅读教学应该是学生语言能力发展的重要环节之一。
2. 研究内容2.1 教学目标阅读教学应该通过明确的教学目标来提高学生的阅读能力，教师应该根据学生的实际情况和教学目标来制定教学计划和教学策略，使学生能够更好地理解和运用英语阅读材料。
教学策略是教师在教学过程中所采用的方法和技巧，对于提高学生的阅读能力十分重要。
教师可以采用多种教学策略，如前置知识预习、协作学习、创设情境、运用彩色图片等，以提高学生的阅读效果。
2.3 激发学生的阅读兴趣学生的兴趣是学生学习的主要驱动力之一，教师应该根据学生的实际情况和阅读材料的特点，精心设计课堂活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习积极性和学习兴趣，达到更好的教学效果。
2.4 拓展阅读能力拓展阅读能力是提高学生阅读英语材料的一项重要任务，教师可以采用多种教学策略，如阅读训练、读写训练等，帮助学生掌握阅读技巧，提高学生阅读水平，以提高学生的学习效果。
3. 研究方法本研究采用文献分析和案例分析方法，结合教学实践，探讨初中英语阅读课堂教学的有效性，进而探索一些有效的教学策略和方法。
4. 研究结果通过实践和分析，本研究得出以下结论：通过明确的教学目标，让学生知道自己需要学什么、怎么学才能达到预期目的，帮助学生对阅读材料进行理解和分析。
教师可以采用多种有效的教学策略，如探究式教学、情境教学、启示式教学、TBLT等，以增强学生的兴趣和学习成效。
初中英语阅读有效教学研究（合集五篇）
初中英语阅读有效教学研究（合集五篇）第一篇：初中英语阅读有效教学研究初中英语阅读有效教学研究英语阅读是提高初中英语教学有效性的重要模块，良好的阅读有利于拓展学生的英语学习面，同时在阅读中可以巩固和加强前面已学知识的记忆与应用。
本文就如何提高初中英语阅读有效性展开探讨。
一、注重激趣，巧学生词生词是阻碍学生进行英语阅读学习的第一“拦路虎”，文章中生词的出现会不利于学生对句子的理解，甚至关键的生词会左右学生对全文的把握。
针对阅读材料中遇到那些又多又难的词汇，教师得布置学生课前预习，课堂上理解，在阅读中加强巩固等等，在教师讲授生词语音，含义和词性的基础上，再提供给学生多听生词，多读生词的机会，让学生能够把生词运用自如。
教师可以在课堂教学中创设情境，模拟现实生活，使学生有身临其境的感受，从而调动学生学习的积极主动性。
比如，Would you mind keeping your voice down 这一单元中，教师可以先让学生预习文章中的27个单词，并根据自己的理解，将词汇表上的生词以动作或表情表达出来，让其他同学猜测。
Put out，pick up，cough，等等词汇，通过学生们精彩的表演和猜测，并且兴趣十足地学习、理解并掌握。
二、自主学习，加强互动想要提高初中英语阅读的有效教学，教师在教学过程中，就得注重学生学习的主体地位，转变阅读教学的重心，学生能够积极地参与阅读教学，就能够提高阅读教学的有效性，那么，教师就得想方设法调动学生学习的积极性，有效指导学生的阅读方法，以及如何处理阅读中遇到的生词，如何把握文章主体等做周密的指导，加强学生的自主阅读能力。
另外，加8强多维的互动，比如师本，生本，生生等互动方式，让学生来阅读理解文章。
师本互动就是指在教学之前，教师仔细分析教材，阅读文本，根据学生的阅读水平情况来确定教学目标，而设计的教学活动也应由易到难，使学生能够逐渐深入的理解文本，提高阅读课堂的有效教学。
初中英语阅读课堂教学有效性研究
初中英语阅读课堂教学有效性研究引言英语阅读是学生学习英语的重要部分，有着至关重要的作用。
关于初中英语阅读课堂教学有效性的研究显得尤为重要。
本文将对初中英语阅读课堂教学有效性进行研究，探讨如何提高英语阅读教学的效果。
一、教学目标的设定教学目标是课堂教学的灵魂和纽带，是决定教学过程和方式的重要因素。
初中英语阅读课堂教学的目标应该是培养学生的阅读能力，提高他们的英语综合运用能力。
在设定教学目标时，应该充分考虑学生的年龄特点、发展水平和兴趣爱好，合理安排内容和学习步骤，推动学生的学习和提高。
二、教学内容的选择初中英语阅读课堂教学的内容应该紧密结合学生的实际需要，选择与学生年龄、学习水平相适应的材料。
教师要根据学生的特点和实际情况选择适合的教学方法和教学手段，保证教学内容的有效性。
三、教学方法的运用在初中英语阅读课堂教学中，教师应该采用多种灵活的教学方法，如图片故事、小组讨论、角色扮演等，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
教师还可以结合多媒体技术，利用多媒体资源开展英语阅读教学，使课堂更加生动有趣。
四、教学评价的机制初中英语阅读课堂教学的有效性有赖于科学合理的评价机制，教师应该采用多种评价方式，包括考试、作业、口头表现等，全面了解学生的学习情况，及时发现问题，做出调整。
五、教学资源的利用为了提高初中英语阅读课堂教学的有效性，教师需要合理利用教学资源，如图书、报纸、杂志、网络等，为学生提供多样化的阅读材料，丰富学生的阅读体验，培养他们的阅读兴趣。
六、教学环境的营造初中英语阅读课堂教学的有效性还有赖于良好的教学环境。
教师应该通过布置教室、营造氛围，让学生感受到学习英语阅读的乐趣，激发他们的学习热情。
七、家校合作的促进学生的英语阅读能力不仅仅是在学校培养的，家庭的作用也很重要。
学校和家长要加强沟通合作，共同关注学生的英语阅读教学，共同努力提高学生的英语阅读能力。
结语初中英语阅读课堂教学的有效性是教育工作者一直追求的目标。
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提高初中英语阅读教学有效性的研究综述一、文献综述1、早期有关阅读教学的研究有关阅读教学的研究，在国外已有近百年的历史。
但那时，人们对阅读教学的重视不够，他们认为，阅读是听、说、读、写中最不重要的一部分，认为阅读是不用教学生就能够掌握的。
到了五、六十年代，人们依然这么认为，因为受了生成语法和结构语言学的影响。
那时的阅读教学是为了改进教育及减少文盲。
60年代，人们认为阅读是“自下而上”的心理过程，因为受了行为主义心理学的影响，人们认为读者先是辨别文章中的词汇，对词汇一一解码，从词汇再到句子的辨别，再到段落到整篇文章。
人们通过逐词逐句的解码就可获取意义。
Care115这样描述那个年代的阅读过程:“阅读沿着‘视觉刺激一口头重新编码~作出字义反应’这一单向流程进行。
”因此，在早期的阅读教学中，人们对阅读的认识不够，只注重字面的意思，而忽视了文章是传达作者思想的载体，忽视了读者与作者之间的交流。
2、心理语言学对阅读理论研究的影响Smith和Goodman较早的运用心理语言学对阅读理论进行了研究。
1971年，Smith 提出“冗余”理论，他认为6“阅读时信息来源有四个:视觉、听觉、句法和语义，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能充分利用其它三个信息来源。
就可减少对视觉信息的需求，他还进一步指出:语言的各层次都存在冗余现象(字母间，单词间，句子间和语篇间)。
因此读者如果能利用其它各方面的信息来源(世界知识等)，就可以减少对阅读篇章可见信息的需求”。
根据Smlth的理论，GOOdmari 在《阅读:心理语言学的猜测游戏》一书中指出7“阅读过程就是一个预测，选择，检验，证实等一系列认知活动，有效的阅读并不依赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。
”Smith和Goodman 的从心理语言学的角度对第一语言的阅读理论进行了研究，在当时的影响极大，这引起了许多学者从心理语言学的角度研究第二外语的阅读教学。
一些第二语言阅读专家如:Widdowson在《学习过程和语言使用》中，认为8“阅读过程是积极的过程，阅读是读者与文章(或作者)的交流过程，宛如两人面对面谈话，有问有答。
在阅读中，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识，世界知识，对读物依次作出反应。
成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。
”他还认为9:“句子只有使用才具有价值，阅读时，了解文章中的语言特征固然重要，但更重要的是看语言在特定条件下的使用价值，才能理解文章的深层含义。
而且语篇的理解在第二语言阅读中十分重要。
”后来，又由于Coady提出，阅读者对第二语言的背景知识的掌握及阅读技巧的运用加强对阅读材料的理解，从而产生“自上而下”阅读模式的理论研究。
3、图式理论和相互模式对阅读理论研究的影响近期，人们主要基于图式理论对阅读教学加以研究。
图式概念(schemata)是1804年德国的康德最早提出的。
图式理论后又被英国现代心理学家Bartlet七在其著作《记忆》被应用，他认为10:“图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和己有的图式相联系才能被理解。
因此图式又被称为认知框架。
无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。
阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。
”Carrell在《第二语言理解中的背景知识》中指出11，“图式结构包括两方面的容:即引导理解文字容的容结构(content schemata)和引导理解文字中修辞组织的形式结构(formal schemata)。
图式理论在第二语言阅读中的作用是启动(或提供)和读物相关的容知识有助于学生对读物的理解，也有助于对已读容的回忆。
缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要的阅读困难。
”由于图式理论在阅读教学理论中的影响，使得人们不得不反思“自上而下’的阅读理论，从而产生了即“自下而上”和“自上而下”理论相结合的“交互作用”阅读理论的出现。
在当时，Rumelhart发表了《论阅读的相互作用模式》o Stanovich 又提出了阅读的“交互补偿模式”，他认为12:“该模式不单纯是“自下而上”或“自上而下”的阅读过程，而是两者相互作用的阅读处理过程，阅读处理过程具有其双向性。
”相互作用阅读模式是目前深受大多数人接受的阅读模式，它克服了“自下而上”阅读模式中对篇章的整体理解的缺陷，也克服了“自上而下”阅读模式中忽视词汇解码的重要性的缺陷。
专家Grabe在他的著作《阅读的教学与研究》中认为13:“熟练读者读得快，并不是因为他的猜测能力强，而是因为他们能迅速自动地辨别大部分词汇。
相互作用理论既重视运用图式知识进行预测、推断这些高层次阅读技巧，又强调低层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充”。
4、.我国阅读理论的发展我国对阅读理论的研究有100多年的历史。
但从20世纪70年代起，我国受到了国外阅读理论的影响。
如必隐于1992年在其《阅读心理学》中系统地介绍了国外的阅读心理研究理论，也介绍了有关中文阅读的研究成果。
他认为14:“阅读模式大致可以分为三类:自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。
”贤纯的《外语阅读教学与心理学》也对我国的外语教学与心理学联系起来。
又有胡春洞于1998年发表《英语阅读论》，从中国阅读教学的角度分析了我国的英语阅读教学，具有实践意义，他在该书中探讨了阅读理论及发展阅读技能途径。
从这些专家、学者的著作中，我们可以看出近些年我国对外语阅读教学的重视，并针对本国的国情具体分析我国阅读教学的现状及应对方法，把国外有关的阅读理论引进国，并加以改进利用，发展自己的符合中国人的外语阅读教学理论。
到了近凡年，我国对第二语言的阅读不仅从心理学和行为学的角度研究阅读教学，还从阅读者的背景知识的掌握、阅读过程的分析及阅读策略的培养方面研究第二语言的阅读教学。
吕良环教授在他的《外语课程与教学论》中提出15:“阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程”。
胡春洞也指出16，“阅读能力指的是阅读理解能力。
它是一种综合能力，是通过阅读过程而体现出来的能力。
”有关阅读过程，束定芳、庄智象认为17:“自下而上的阅读模式关注阅读时的语言问题，忽视了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当成是一种纯粹的语言知识的应用活动。
受自下而上阅读模式的影响，教师一般都从语言形式入手，以词:汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料，帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义，充当了“说文解字”的角色。
而无暇顾及学生阅读方法的指导与训练。
”另外，在我国的一些有关英语教学的期刊中，来自全国各地的一线教师发表了很多有关阅读教学的文章，他们把一些阅读理论如“图式理论”、“相互作用”阅读模式应用到自己的实际教学中，并收到了很好的教学效果。
有些教师还在探索某种有效的英语阅读教学模式。
总之，目前我国有关英语阅读教学的研究层出不穷，各有特色。
二、核心概念界定1、阅读Nunan在其《体验英语教学》一书中认为阅读定义是18："Reading is a fluent processof readers bining information from a text and their own background knowledgeto build meaning"。
朱晓燕认为19：“该定义强调阅读是读者利用各种知识从材料中获取信息、主动构建意义的过程，因此，教师要重视培养学生的主动性，积极利用各种知识如生活常识、话题背景知识、各类语言知识和智力判断等，对语言材料或者作者的观点意图进行对话、质疑和评估，可见，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。
”吕良环教授20认为，“阅读是读者运用己经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。
读者已有的图式在阅读理解中起着重要的作用”。
2、教学模式秉德教授21认为:“教学模式是指一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。
也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系”。
克诚、西尔泉22认为:“教学模式就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段”。
志勇23认为:“从教学模式归属角度看，不外乎以下六个方面，即:教学理论、教学结构、教学设计、教学程序、教学例、教学策略或方法等”。
综上所述，本人认为，教学模式是教师在《新课标》的指导下，为了达到课程的总目标(通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养24)，在设计和组织教学活动中而建立起来的各种类型的教学过程及教学活动。
3、教学有效性，是从英语Teaching Effectiveness翻译而来，是指在教学过程完成后，学生中的接受程度及学习效果。
程红和天宝认为25:“教学有效性是指教学有效果、率和有效益。
和物力投入，有效的教学活动是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少得时间、有效精力取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动”。
教学的有效果、有效率和有效益三方面分别强调结果、效率和目标的达成程度，但是三者并非可以各自分离表示单独一方面的意思，而是相互融合共同表达着有效教学的丰富涵。
首先，教学的有效果是对教学活动结果是否实现预期教学目标的评价，主要评价其达到教学目标的程度如何。
教学效果是指由于教学才一产生的情况或变化，教学活动左右下的成果，它包括受教学活动影响所能显示出来的一切成果。
主要是通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。
因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
其次，效率主要指产出与投入之比，教学的有效率是指教学产出与教学投入之比。
在一定的教学投入产生了尽可能多的教学产出。
最后，教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需否吻合及其吻合程度。
教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成及其达成程度。
有效教学不仅要求教学有效果，使学生身心发展发生变化，而且要求教学有效益，满足社会和个人的特殊的教育要求。
朱晓燕认为26：“检测教学的有效性，似乎应该是按照学生下课前的语言行为或表现来比照课前预期的教学目标，如果两者一致或者接近，应该说这节课的教学据别了一定的有效性”。