中职学生人际交往不良心理咨询一例
一例中职生社交焦虑症心理咨询案例报告
一例中职生社交焦虑症心理咨询案例报告发布时间：2021-03-01T06:06:00.870Z 来源：《学习与科普》2020年18期作者：王静[导读] 王某，男，15岁，某中职一年级学生，父母都是工人，独生子，家庭经济状况一般，家族无精神病史。
言行拘谨，声音较低，胆怯，体态偏瘦，不注重衣着。
山东信息职业技术学院 261205摘要：人际交往是中职生心理健康教育中重要组成部分，人际交往障碍直接影响着中职生的成长与生活，本案例针对中职生成长过程中的一些负性事件刺激及性格因素出现社交焦虑的情况，在其心理咨询过程中，以人本主义治疗理论为基础，采用认知行为疗法、完形疗法、系统脱敏疗法对求助者从认知、行为等方面进行全面系统地干预，达到预期的效果。
关键词：中职生；社交焦虑症；心理咨询1 案例介绍王某，男，15岁，某中职一年级学生，父母都是工人，独生子，家庭经济状况一般，家族无精神病史。
言行拘谨，声音较低，胆怯，体态偏瘦，不注重衣着。
初次见到王某，面色偏黄，面容沉郁，言语偏少，无重大躯体疾病历史。
经来访者同意，做了以下心理测试：SCL-90（症状自评量表）总分 303，躯体化 2.33 强迫症 3.6 人际关系 3.67 抑郁 4 焦虑 3.9 敌对 3.5 恐怖 2.43 偏执 3.17 精神病性3.5 ，以上因子均高于正常。
2 个人陈述从小性格内向，小学阶段比较快乐轻松，从初二下学期开始，因为一件事我慢慢变得孤僻，不爱与人交流。
到了初三随着中考的临近，出现明显考前焦虑症状，失眠严重，精神压力大，慢慢焦虑情况越来越严重，影响正常交往和生活。
我经常将自己封闭起来，不愿与外界交流。
父母平时工作很辛苦，家里经济条件不好，父母只关注我的学习，平时和我交流不多，我有问题问他们，他们不能给于我有效帮助。
记得上初二的时候，我家住在二楼，对面不远处有栋楼，三楼有一个女孩。
后来才知道，我们都在一个学校，同一级。
有一次，我在家换衣服，没拉上窗帘，发现对面女孩在看自己，这样的情况发生几次，具体几次记不清了。
人际关系障碍心理咨询案例（精选17篇）
人际关系障碍心理咨询案例（精选17篇）人际关系障碍心理咨询案例篇1金某，女，16岁。
金某在心理咨询之前，和父母倾诉了自己的想法，父母感受到金某的孤单心理，却苦于没有方法，于是金某的父母带金某来到了北京利方心理咨询中心，希望郭利方老师能够帮助自己的女儿调整好她的心理状态。
郭利方老师先和金某的父母沟通，金某双亲都是知识分子，学校老师，家人中有亲人有精神病，孩子害怕自己也会有精神病。
家里亲戚之间缺少亲情，金某的母亲和婆婆关系不好。
在金某幼时，父母因为家庭琐事当着孩子的面吵架。
郭老师然后和金某单独做了沟通。
金某开始时在私立学校上学，后来转到公立学校后很难适应，被老师叫到办公室说教，和同学发生过矛盾。
到了高中后，学习压力很大，周围的人学习成绩都很好，金某有压抑的心理。
金某上课时有时会手抖，喜欢自己和自己对话。
金某的亲戚都很优秀也很成功，金某有压迫的心理。
金某一直感觉到自己就是一个人，内心很孤独，喜欢看书，在高处有跳楼的心理，也有吃安眠药自杀的念头。
郭利方老师帮助金某做了催眠，了解到金某潜意识里的一些记忆和想法。
运用心理学的专业知识，通过一个疗程的治疗，金某父母反馈的金某现在的状况很好。
人际关系障碍心理咨询案例篇2老师你好，我的问题是跟朋友或者别人一起的时候总是很紧张，不能放松，不是因为我喜欢他或者什么，是因为我总觉得不知道要说什么，总是强迫自己找些话题说说，但是就是找不出话题来，说一两个话题就没话说了，跟着我自己就会陷入一个很辛苦很紧张的状态下.所以我都不想与人接触，因为我对着一个人都不知道要跟他说什么才能跟他沟通，总是想说什么，但是又想不出来要说什么，这个太况好痛苦，我现在都不想和朋友见面的，宁愿自己呆在家里反而轻松多了，这应该是因为我不够自信造成的，我自小家里管得很严，现在大学刚毕业了，但是这个问题是我从小到大都一直存在的，一直缠绕了我十几年。
请帮帮我...金属质感分割线咨询师回复：你好，这位朋友：正如你所说的，自己不够自信，严格的家庭教育使你没有多少社交的经验和技巧.父母留在你心里面的阴影、自我潜能没有得到充分发挥，使你在面对别人时不知道该如何表现自己.这个问题可以从以下角度进行分析：1、缺乏与人交往的经验人的人际交往模式是小时候在原生家庭中和家人互动形成的.如果小时候没有良好的人际关系体验，长大后也很难和人建立融洽的人际关系.2、不够自信这种不自信来源自自我接纳度不够，在家庭教育模式中没有得到父母的任何和赞扬，孩子也很难认可自己的价值. 这样的孩子一般没有或很少有和父母深层的情感交流，做为孩子的天性又非常需要这种亲情.这对导致孩子面对父母时非常在意自己的一言一行是否能得到父母的认同，而父母又很少给予正面的反馈，所以孩子总是在猜测父母的心思.在压力、恐惧和矛盾中，更加不知道自己该怎样做才对.这是后来你的人际关系模式的原型.3、性格方面我自我心理学的角度看，这种环境下成长起来的孩子，人格的外部有一层厚厚的壳.这种壳是在长期的压力下形成的外界压力、规则的内化和自我保护结构的混合体.即使以后不和父母生活在一起，这个壳仍然会继续存在. 这个壳会阻碍一个人的自发性和统一性.个体无法清晰体验内在的情绪和感受，也无法体会他人的内心和情感，更无法体会人际关系中的真实互动现象.人际关系障碍心理咨询案例篇31.来询者基本情况及主诉某某，男，17岁，高二学生，家中有一姐姐，身高4250px左右，体态正常，无重大躯体疾病历史，父、母亲大专毕业，在机关工作，收入稳定，父母家族均无精神疾病历史。
中职学生人际交往问题分析及对策
中职学生人际交往问题分析及对策一、案例基本情况学生罗某，男，22级中职生，自述4岁时父亲因车祸去世，从小跟随妈妈和外婆，妈妈之后改嫁，常年在外打工，其为留守儿童，仅管如此，其母与继父仍然很关心他，经常打电话嘘寒问暖，对其管理较严，他身体健康，外婆对他照顾也很周到。
罗某从初中开始与同学很少来往，没有一个好朋友，性格也内向；没有什么兴趣爱好，有什么想法都闷在心里，不向任何人说，到目前为止也没有什么很好的朋友；学习成绩中等偏下。
平时遵守校纪班规，可是胆小，不爱说话，也不爱主动与人交流，几乎不参与学校组织的文体活动，时常感到自己压力很大。
2022年9月进入中等职业学校学习。
进入中职后他觉得班级同学没有好的学习习惯，上课喜欢说话，学习行为和初中的环境差异太大。
特别是寝室同学，寝室里被搞得乱七八糟的，生活日用品、洗换的衣服乱放，未经自己许可就乱用他人物品，讨厌同学们乱开玩笑，背后骂人,有时主动找同学说话可他们总是一副爱理不理的态度像是排斥自己。
他说：“我不喜欢同学，感觉大家也不喜欢我，一到学校，我就感受到有压力，有时越想越心烦，觉得自己遇事老是不顺。
”有一次，同学都参加军训去了，自己不愿起床，留在寝室睡觉。
上午被班主任老师发现没有参加军训，也没有请假，去寝室找他，他不得不回到军训队伍中，走进班级的时候他觉得全班同学都在看着他，室友的脸上还带着幸灾乐祸的笑，感觉很没面子。
晚上入睡困难，上课时精力不集中，在课堂上总是会不自主的回忆初中的时光，不知道如何与同学相处？于是要求退学。
经过班主任、外婆和妈妈劝导留下来继续读书，但是一个月后该生情况并没有发生大的变化。
经过和学生沟通和平时表现，我将产生的原因作出如下分析：1、性格因素的影响：学生罗某性格内向、比较喜欢自己一个人独处；不喜欢主动和人交流，敏感多疑，容易将自己的情绪憋在心里无法排解。
2、家庭因素的影响：罗某从小就是“留守儿童”尽管妈妈经常打电话对他嘘寒问暖但是那种母爱父爱陪伴的缺失让其不愿意与人沟通，喜欢独处。
中职生心理健康辅导案例精选全文
精选全文完整版点亮学生心灵的天空中职生心理辅导案例面对青春期的中职生，他们无论是在观念上还是心理上都产生了一些微妙的变化，诸如厌学、早恋、自卑、焦虑、失落、恐惧、消极、逆反等心理问题也随之而来，对学生的健康成长产生不良的影响。
我们不仅要教育他们学好专业技能，更重要的是使他们拥有健康的心理和健全的人格，通过积极引导、行为纠正，从而探讨心理健康教育的一些方法。
使得甚至会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。
案例一：薛某，男，16岁，职中高一年级1203班学生。
学习成绩较差，智力较好，对学习不感兴趣。
性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。
经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。
你越是反对的事情，他就越和你对着干。
在家里，一旦父母不能满足他的要求，他就使性子，以赖在床上不去上课来抵抗父母，弄得父母亲实在没有办法。
在学校，他这种反抗行为也很尖锐。
每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，头仰得很高，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴，上课故意睡觉，不交作业，家长和老师十分无奈。
案例分析该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。
分析其原因主要有三个：2.1是家庭教育方式不当。
薛某的父亲是某工地负责人，工作忙，由于和孩子沟通少，任其自由发展，父母只给孩子每月的生活费，不太关心他的行为和生活，偶尔问起成绩，若不理想，见面父亲就斥责、谩骂，造成孩子任性放纵。
而他的母亲只关心孩子的生活和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。
对孩子的教育两人意见不一致。
2.2老师教育和处理方式不当。
个别老师不懂得学生的心理特点，学生上课不认真听讲，经常捣蛋插嘴，东张西望，老师缺少与学生心理沟通，不能正确对待学生所犯的错误，使师生矛盾和冲突日益恶化。
2.3中职生半幼稚半成熟的特点。
这一阶段学生心理发展正处于半成熟半幼稚阶段，一方面以成人自居，另一方面却又受到自身经验和能力的限制，开始有意识的摆脱童年期的直率和纯真，并以怀疑和审视的态度来观察和面对周围的事物，这一阶段容易冲动，行为不易预测，逆反心理比较强，看问题容易产生偏见，拒绝一切批评，所以对父母和老师的批评和劝导产生抵触情绪。
“四位一体”格局下的学生心理健康教育——以一名人际关系失衡学生为例
“四位一体”格局下的学生心理健康教育——以一名人际关系失衡学生为例中共教育部党组关于印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康教育工作格局基本形成。
将“四位一体”的心理健康教育切实的在辅导员工作中扎实推进，切实地位学生心理健康工作服务是我们教育工作者一直力求的任务。
笔者以自身在学生管理工作中的一例学生案例谈起。
一、案例基本情况1.事情起源入职学校后，刚刚接过1601c（即中职阶段，下同）班级，在了解班级同学情况时发现班级仅有六个女生中，有一个女生小王（化名）走读，每次上课她都是自己单独坐在前排，全程和同学无交流，每次请该同学回答问题，班级会出现哄堂大笑的情况。
问及小王情况，小王也只是回避问题。
找班干部了解情况，都说她有问题，是“问题生”。
2.事情调查小王，女，初中毕业后升学到本校，学制5年。
家里独生子女，大学以前都是走读，进入大学后为第一次住校，也是正式和父母分离。
入学伊始短暂接触未发现明显异常。
进入学校后人际关系紧张，表现出明显的不适应。
一是不懂得尊重同学隐私，曾出现用手机拍摄同宿舍同学换衣服，发现后被制止。
二是不能合理的处理自己和宿舍其余五人的关系。
同学之间交流她不能完全接受，思维运转慢，无法跟上同龄同学的思维。
三是不能完全独立，过度依赖父母。
在校期间一周不洗衣服，都是每周回家时打包带回家找父母洗，周一开学再带回来。
四是因为过度依赖父母，导致个人卫生做的不好，经常周末回家才洗澡，天气炎热个人气味大，导致同学不愿意靠近。
经过开学一个多月，同宿舍的同学逐渐远离、排斥她，同时也因为不尊重同学隐私发生口角，甚至同宿舍发生争执，严重时接到电话全体要“群殴”小王。
经过及时制止没法发生打架斗殴事件，经过此次事件更加剧了小王的人际关系紧张，导致无法正常在宿舍内休息。
理工类学校班级女生少，班级里只有六个女生，也加剧了小王人际关系紧张，由于她的各种行为导致同学们矛盾不断、全体隔离小王。
中职生心理教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国职业教育的发展，中职教育在社会经济中的地位日益重要。
然而，中职生在心理素质、学习态度、人际关系等方面存在诸多问题，严重影响他们的成长和发展。
本案例旨在通过心理教育，帮助中职生树立正确的人生观、价值观，提高他们的心理素质，促进其全面发展。
二、案例描述（一）案例背景小张，男，17岁，某中职学校机械专业一年级学生。
小张性格内向，不善与人交流，在学习上存在诸多困难，成绩一直处于班级后列。
在人际交往中，他总是显得自卑，缺乏自信。
面对这些问题，小张倍感压力，甚至产生了厌学情绪。
（二）心理辅导过程1. 初步了解在第一次心理咨询中，小张表达了自己的困惑和痛苦。
他提到，自己从初中开始就成绩不好，进入中职学校后，看到同学们纷纷展示自己的特长，自己却感到自卑。
同时，他在与同学交往中，常常感到尴尬和不适。
2. 制定心理辅导计划根据小张的情况，心理咨询师制定了以下心理辅导计划：（1）帮助小张树立自信，提高心理素质；（2）改善小张的人际关系，提高沟通能力；（3）培养小张的学习兴趣，提高学习成绩。
3. 心理辅导实施（1）树立自信，提高心理素质心理咨询师采用认知行为疗法，帮助小张认识到自己的优点和潜力。
在辅导过程中，心理咨询师引导小张回顾自己的成长历程，让他意识到自己曾经取得的成绩。
同时，咨询师鼓励小张参加各类活动，提高自己的综合素质。
（2）改善人际关系，提高沟通能力心理咨询师教导小张如何与人沟通，包括倾听、表达、赞美等方面。
在辅导过程中，咨询师让小张模拟实际场景，进行角色扮演，提高他的沟通技巧。
此外，咨询师还引导小张参加团队活动，让他学会在集体中与他人合作。
（3）培养学习兴趣，提高学习成绩心理咨询师针对小张的学习困难，制定了个性化学习计划。
首先，帮助他调整学习态度，树立正确的学习观念。
其次，指导他制定学习目标，分解学习任务，提高学习效率。
最后，鼓励他参加各类竞赛，激发学习兴趣。
4. 辅导效果评估经过一段时间的心理辅导，小张的心理素质得到了明显提高。
一例高职新生人际交往不良的案例分析
一例高职新生人际交往不良的案例分析摘要：人际交往问题是当代大学生常见的心理问题。
本案例来访者朱某，高职院校大一新生，在手机被盗后产生强烈负面情绪，因为人际交往不良导致缺乏社会支持而出现焦虑、抑郁等负面情绪。
症状持续时间短，没有对社会功能造成严重影响，诊断为一般心理问题。
咨询师运用合理情绪疗法和角色扮演进行咨询，取得了满意效果。
关键词：案例分析；合理情绪疗法；角色扮演据徐双敏等人研究，高职院校新生心理健康问题主要体现在强迫症状、人际敏感、偏执和敌对等四个方面，人际关系问题突出。
在某高职院校大一新生人际交往不良案例进行心理诊断，使用合理情绪疗法和角色扮演等方法帮助学生调整了情绪状态和认知方法，使其更好的融入大学生活。
一、一般资料1.基本情况朱某，男，19岁，新疆人，汉族，高职院校大一新生。
来访者身高175cm左右，穿着整洁，体态正常，高考和大学入学体检未发现躯体疾病，无心理咨询史。
家族无精神疾病史。
2.个人成长史来访者性格文静、内向，不喜欢与人分享自己的想法，但在熟悉的人面前言语较多。
自述与母亲关系亲密，大一时几乎每天给母亲打电话，有时一天2～3次。
母亲漂亮爱打扮，非常宠爱自己，小学时还是母亲给自己洗澡，初中时才没有再跟妈妈睡在一起，为分床还生父亲的气。
因父亲经常出差、内向不善言辞而缺少交流，在家时与父亲说不上两句话就会有冲突。
爷爷大男子主义，家里都是爷爷说了算。
小学时就被认为女里女气，初中时因脸上长满痘痘，被女生嘲讽，受伤害大，为此妈妈还多次与班主任交涉。
性格变得较内向、孤僻，没有要好的同学。
3.个人陈述两天前坐公交车手机被偷后，不知道怎么处理，对同学谎称手机坏了。
现在考上的高职院校不好，学生素质差，想要退学，羡慕其他大学的学生。
不喜欢寝室同学，没有共同话题。
自己喜欢打扮，想做较完美的自己。
认为寝室同学脏、乱，不爱卫生，没有学习习惯，不知道如何适应。
自己在寝室没有朋友，出了什么问题也不愿意告诉室友，怕被嘲笑或瞧不起。
人际交往障碍心理咨询案例_成功励志
人际交往障碍心理咨询案例人际交往障碍的定义是指青少年在同辈群体、家庭、以及与社会人群之间发生的信息和情感的交流与需要的不良互动过程。
以下是小编分享给大家的关于人际交往障碍案例，欢迎大家前来阅读!人际交往障碍案例篇1刘某，女，17岁，某中学高一年级学生，成绩一般，中等智商，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
父亲在外地工作，较少回家与孩子交流，对孩子的成绩期望值过高，刘某的母亲除了对她学习要求严格外，别的方面可以说是衣来伸手，饭来张口，无忧无虑。
刘某在家受到父母的疼爱，从没做过家务，衣来伸手，饭来张口，自理能力很差，而所在高中又是一个内宿的学校，生活上的全部事情都要自己独立完成。
第一次的内宿生活对她本来就是一个巨大的挑战，而其父母又有“长大了，应该让她自己克服困难”的想法，遇到什么困难都让她自己寻找解决的办法，没有及时给予帮助。
由于她的手脚比较慢，洗澡洗衣服很长，占用了大量的时间，而宿舍就只有一个卫生间，这使得宿舍其他成员很不方便，有时也会发发牢骚叫她快一点。
没想到大家的提醒她却认为是对她有意见，使得她对人际交往方面很有压力。
同时宿舍内部又有一人跟其他同学关系不好，这更增加了她在人际交往方面的压力，很害怕自己也跟那位同学一样让其他同学讨厌。
巨大的压力让她在其他同学面前说话很不自在，生怕自己说错话或是做错事得罪其他同学，慢慢地发展到跟同学说话要深思熟虑，不敢与同学多说话交流，不敢与同学一起玩，完全把自己孤立起来。
随着时间的推移，这种情况越来越严重，最后发展到她每天早上起床就感到巨大的压力，不知道这一天应该怎样与同学交往，不敢来学校，甚至心跳加速，呼吸困难。
属于人际交往障碍。
人际交往障碍案例篇2我是研一的学生。
我家在湖北，上大学也是在出生地上的。
中专生人际交往障碍个案辅导-2019年文档
中专生人际交往障碍个案辅导一、案例背景中专二年级学生玲（化名），女，17岁，在班主任处得知该学生性格孤僻不合群，人际关系差，消极自卑，情绪波动大，经常在QQ等网络平台上发布消极过激言论。
科任教师也反映该学生上课经常一个人坐在教室角落，心不在焉，目光呆滞，师生都担心她会不会出问题。
了解这些情况后，我马上约谈了学生玲。
二、教育与辅导过程1.辅导前的准备学生对辅导员的信任是谈话能够顺利进行的基础，为保证谈话工作收到实效，我借鉴心理咨询的方法，选择安静、无人打扰的办公室作为谈话的场所，便于学生无所顾忌地袒露心声。
除了硬件环境外，做好谈话前的准备也是必不可少的，比如和班主任、科任教师交流，了解该同学的性格、平时表现、家庭环境、同学关系等。
2.辅导过程第一次见到玲，她拘谨，神情凝重，表情僵硬，一副愤愤不平的样子。
为了让她放松，我握住她的手，用温和的语气问了一些开放式的问题，鼓励她敞开心扉，“你看起来心情不大好，是有什么问题呢？”“不开心”。
“为什么不开心呢？和我说说吧。
”慢慢地，玲打开心扉，开始诉说起心事。
她自述烦恼在于人际关系差，与室友关系不好，经常发生冲突，长时间怀疑同学在背后议论自己、鄙视自己，因而不敢面对别人。
同时她认为自己和别人不一样，她们感情用事，而自己理智、有想法。
她很想逃避，常常觉得在宿舍呆不下去，甚至有过自杀的念头。
在了解了她的想法后，我主要从以下几个方面进行辅导。
首先，引导她正确认识自己，客观地评价自己，认清自己在人际交往方面确实存在障碍。
宿舍7人，都来自不同地方，其他室友都能够和谐相处，只有她一人不合群，要多在自己身上找原因。
其次，引导她加强人际交往技巧，积极参加宿舍活动，多与室友沟通，增进自己的人际交往能力。
谈话最后，玲表示想挽回和室友的关系，我布置了个作业，让她每天主动与室友沟通、交流一两次，并记录他人的反应。
玲表示接受，一周后再来找我。
3.与室友谈话在玲不知情的情况下，我约谈了其室友，进一步了解玲与她们的关系。
中职生心理健康辅导案例5篇各2000字以上
中职生心理健康辅导案例5篇各2000字以上XXX：中职生心理健康辅导案例（2647字）一、案例：学校表现情况XXX，男，16岁，2012年9月就读我校汽修专业。
该生聪明贪玩、研究很不认真，经常逃课和一些社会青年交往，有早恋行为，常在校制造一些事端，多次教育，屡教不改。
上课不听课，对批评过他的老师采取极端的抵触情绪，甚至放弃学此门课。
为此，老师们对该生极为头痛。
二、案例：家庭背景调查经调查我了解到，XXX的父母常年在外务工，极少陪伴孩子，XXX一直由爷爷、奶奶照顾，老人溺爱孙子。
XXX在家霸道任性，爱发脾气，无心研究，喜欢到处乱跑。
与父母之间缺少温情的沟通，对父母的话常常漠然视之，情绪激动时会恶语顶撞，有过离家出走的经历。
三、案例分析根据心理学的有关知识即经验我断定，XXX在校和家庭日常生活中所产生的行为问题主要包括不良惯、多动依赖、退缩行为、品德行为等。
XXX缺少与父母间的沟通交流，祖父母对其极少约束与指导，娇生惯养，以自我为中心，有求必应，自制力差。
XXX虽物质上较优越，但内心极其孤独、空虚，形成了乱花钱，讲吃穿，攀比、早恋、厌学等不良行为，逐渐发展成为所谓的问题学生。
四、咨询计划的制定和个案处理辅导前，针对XXX的不良行为，我当真分析其因。
针对隔代抚育征象，决定从他特殊的家庭教育环境入手，对其进行充分的心理沟通、交流与指导，采取措施如下：1.真诚接纳、以同理心沟通交流关系大于教育”。
刚开始我就设法通过平等、真诚的交流与XXX建立良好的沟通关系，获得他的信任。
使用“意向对话”本领，同理心与他进行了一次理解性的谈话，以会谈法、积极倾听、共情等技术为主，知道他的心里世界。
起初他不愿说，我以真诚、同理心的指导，先帮他宣泄情绪，接着通过及时肯定和积极倾听，从中体会到了他心里的伶仃与不满，尤其是对父母的报怨，以及对友谊、对理解、对研究进步的渴望。
通过沟通他告诉我在与父母相处的极少工夫里，他感受不到父母的爱，遭到的也是严厉的批评、教育。
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通过表 １的归类 ， 张某可 以很清楚地看 出 ， 所有入学后 出
步建立新的学习观 ， 的人 际观 。③咨询的过程 中， 新 布置一定 的咨询作业 ，让 张某晚上睡觉前针对 自己的不合理信念进行 辩论 ， 强化合 理信念的心理 暗示作用 ， 每天 坚持 做放 松训练 ， 早晚各 １ ，同时要求张某在课 堂后记 录自己注意集 中的情 次
４ 讨 论
在对张某 的咨询过程 中， 我主要解决以下几个 问题 ： 张 ①
某 的首要 问题是失落 、 焦虑 、 失眠 的现 实问题 ， 因此 采用 Ａ Ｃ Ｂ 情绪理论让其认识 到失眠 的根源是情绪不稳定 ，而不是现实 事件引发。 坚持练 习放松训 练 ， 调整情绪 ， 就可以改善 睡眠 。 ② 在改善情绪和睡眠的基础上 ， 让张某对新环境形成新认识 ， 初
一
职 。在此基础上 ， 与张某交谈学习方法 、 人际关系 的问题 ，
在交谈过程 中，引导张某发现 自己学 习方法的不科学之处 ， 使其形成 正确 的学 习观 ， 在此过程 中 ， 张某发 现 自己以往学
习过于依赖 自己的好记忆去记忆 知识 ， 以后 的学 习更应该 自
中职 学生人 际交往 不 良心理咨询一例
思 细 问 ， 同学 看 不起 。 怕 ３ 个 人 成 长 史
５１ 评估 ： ． 来访者人际交往少 ， 社会支持少 ， 又一直在农 村生 活， 见识少 ， 思想 较落后 、 守 ， 保 难免有一 些不合理的信念 ， 也
果 见表 １ 。
表 １ 入学前后认知 的比较
主学习 ， 主动 发现问题 ； 在人 际关 系问题的交谈 中， 引导张某
认识 到 自我 中心倾向的危 害，并引导张某对 自我做客观的分
析， 最后张某发现 自己不应该把超越其他 同学作为学 习 目标 ， 而是应该 以掌握知识 为 目标 ， 与同学应该友好相处 ， 发现其他 同学 的优点。
广东省食品 药品职业技 术学校（ １ ６３ ５０６ ） 杜新儿
人际交往不 良严重影响学生的生活 、 习， 学 笔者采用合理 情绪疗 法 、 行为主义训练方法对 １ 中职学生 的人 际关 系不 例 良进行 了心理咨询 ， 效果 良好 ， 现报告如下 。
１ 一 般 资料
工地里当工人 ， 还有一个弟弟 。 家庭经济一般 ， 一直在农村上 学， 生活上较独立 ， 思想较保 守 ， 成绩 中下水平 ， 爱好 画画 ， 朋 友较少。为了减轻父母 的负担而选读 中职。 来广州后 ， 就很看 不惯同学的种种言行 ， 与同学难 以沟通 ， 所以感到孤独和情绪
有 时又 一 个 人 出 去很 晚才 回 ， 师 、 学 都很 担 心 。 老 同 ５ 评 估 与诊 断
主诉 ： 因人际交往不 良， 一个多月来感到孤独 、 绪低 落 ， 情 头痛 。个人 陈述 ： 来校后 ， 认为同学都讨厌她 ， 不喜欢她 ， 觉得
自己与同学关系处理很 糟糕 ， 以就觉得孤 独 、 所 情绪低 落但 有 时还 是很想融入集体 ， 同学 的谈 话也很 好奇 ， 对 但不好 意
低落。 ４ 观 察 和 他 人 反 映
李某女 ，７岁 ， １ 中职一年级学生。身体健康 ， 习成绩 中 学
下水平 ， 没有恋爱 ， 爱好 画画 ， 与同学交往少 ， 朋友不多。家庭
经济一般 ， 与家人关系好 ， 由表姐陪同前来咨询。 ２ 主诉与个人陈述
咨询师观察 ： 李某衣着整齐 ， 皮肤较黑 ， 叙述时有 点紧张 ，
・
２４・ １
堡 ２ ！ 生 笙 ８ ＱＱ 鲞笙 塑 』
ｏ ｆ ｐｓ ｆ＆Ｍ ｎ １ ｅｌ ，ｕｅ２１， ｏ ８，Ｎｏ “ｅ ｅｔ ａｈ Ｊｎ ００ Ｖ１ ａＨ ｔ ．３
．
握肌 肉放松的步骤 ， 晚各 １ ， 早 次 坚持练 习。 ３２ 与张某一起对 比分析新 旧两种生活模式 ： 下来 ， ． 接 与张 某一起来分析入学前（ 旧有 环境 ） 与入 学后 （ 新环境 ）两种环 ， 境的差异 ，目的是 让张某 了解产生这种不适 应的根本原 因。 辅导主要从学 习 、 际交往 两方面进行分析 。最后将 分析结 人
经 过 ２周 ， ４次的咨询 ， 共 张某的睡眠 、 绪有了很大改 情
善， 在最后一次来 工作室时 ， 张某高兴地对我说 ：我上课主动 “ 提出问题 ，还受到 了老师的表扬 ，班主任突然让我 当副班长 了， 并且要求 我和班长相互合作 ， 我想我可 以做好 的 ， 已经 我
开始喜欢这个班集体 了。”
低着头 ， 表情不够 自然 ， 达清楚 ， 表 较有礼貌 。他人反映 ： 表姐
反映 ， 李某几次逃学去 她那 里 ， 寝室的同学不好 ， 说 有调宿舍 的想法 ， 让她出面跟老师说。 后来 ， 表姐特意来学校了解 ， 同学 反 映其 思想 落后 ， 常独来 独往 ， 时没上完晚 自修就走 了， 经 有
（ 收稿 日期 ：０ ０ ０ — ８ ２ １— ３ １ ） 作 者 简介 ： 丽 ， ，１８ 程 女 ９ ２年 ４ 月 生 ， 家 二 级 心理 咨 询 师 ， 国 江 苏 省连 云港 海 州 实验 中学 ，２ ０ ３ ２ ２ ２
３３ 在改 善张某社会支持 系统基础上 ， ． 对其学 习方法 、 人际 关系进行指导 ： 使张某主动改善学习方法 、 人际关系。通过与 班主任沟通 ， 为了防止张某过于失落 、 自卑 ， 其担任副班长 让
况 ， 中发 现 进 步自身人为地 对 比新 旧环境 ， 都 并且
过于留恋 旧有环境造成 的。此时 ， 向张某强调 ， 人在一种环境 中生活时 间长 了 ， 自然会 产生一 种适应 和习惯 ， 旦环境改 一 变 ， 的习惯被打破 ， 原有 自然会有不适应 的时期 。同时鼓励张 某相 信 ， 人是社会化动物 ， 只要接受现 实 ， 勇于改变 ， 一段时 间后就会在新的环境 中形成一种新 的习惯 。