初中班主任管理工作中的问题与策略

一
０前言 初 中阶段是学生身心发展差异性和阶段性突出体 现的阶 段， 这一时期的学生个性差异较大， 这种特点有利于学生个性 化的培养， 但同时， 也为班主任进行班级管理提出了更 高的要 求。针对 这一时期学生发展的特点，班 主任应 当带着 良好 的 耐性去学习发现学生的特 点， 了解学生 的需求 ， 改进 自己的观 念和 管理行为方式 。更新 自己对 学生 的认识 ，以总结 出相 应 的管理方式 ， 解 决管理 中出现的各种 问题 。 １ 初中阶段 学生 身心发展的特点 初 中阶段是人身心发展 的第二高峰期 ，学生不管是生理 上还是心理上都发 生了巨大 的变化 。初 中阶段学生身 心发展 的特 点 主 要有 ： （ １ ） 身心发展的差异性 。 由于学生的遗传因素， 体质差异， 性别， 年龄， 家庭教育方式， 同伴群体等 的不 同， 导致学生 的心 理或生理 发展参差不齐 ； ’ （ ２ ） 过渡 性。初 中阶段的学生从儿童期向青少年期过渡 ， 个体 的儿童特性逐渐减少 ， 青年成年特性逐步增加， 管理中必 须考虑这一因素， 而不能一味地约束管教， 要动之 以情晓之 以
韧 中班主任管理工作中的问题 与策略
陈 娜 娜
（ 重庆市酉阳县麻 旺中学 重庆
摘 要
４ ０ ９８ ０ ０ ）
初 中班主任作 为初 中阶段班集体 的领导者和管理者 ， 是确保班集体正常活动学 习不可或缺 的重要保障者。
在班级的管理工作中， 班主任不可避免的遇到许多问题。 本文将对初中班主任管理工作中遇到的一些问题进行列举，
并提 出相应的解决策略， 与广大初 中教 育工作者和 学者交流 ， 提升教 学工作 能力。 关键 词 初 中班 主任 教学管理 问题 策略 身心发展特点 文献标识码 ： Ａ 中图分类号 ￣ Ｇ ６ ４ ２
学生 的 自律 能 力 差 ， 主 要 还 是 由初 中 学生 的过 渡 性 ， 这 一 身心 发 展 特 性 所 决 定 的 。另 外 ，初 中 学生 还 不 是 完 全 意 义 上 的成年人 ， 所 以其 自律能力相对较差是可 以理解的， 但如果班 主任没有重视这一特性而去一味地打压约束学生 ，不断严明 纪律 ， 反 而会造成学生 的逆反心理 ， 从不 自律变得放任 自流。 ３初中班主任管理工作 中问题的解决对策 ３ ． １ 更新传统沟通理念 ， 主 动 出击 为了和学生建立友爱 的沟通交流关系，班主任必须从 自 身出发， 充分调动 思维 ， 引起学生的注意 ， 让学生放下戒备， 层 层递进 ， 打开 学生 的心 门 。例 如 ： １ 班 的 李 同 学 下课 出去 打 球 途径在旁掉有垃圾的垃圾桶， 匆匆去球场没有看见， 但刚好被 ２班 班 主 任 张 老 师看 到 ， 遭 到批 评 ， 李 同学 觉 得 冤 枉 并 与 之 狡 辩起 了争执 。后张老师将 这件 事告知 １ 班班主任杜老师，杜 老师要求李同学给张老师道歉 ，但李 同学坚决不肯。过去一 段时间 ，体育成绩优 异的李 同学在运动会上拿到第一名的好 成绩， 激动万分， 杜老师对其进行 了肯定 ： 不错 ， 很棒啊 ， 继续 努力。不过 ， 体育精神有 了， 是不是也得有点胸怀啊， 老师知 道垃圾不是你丢 的，但是和老师争执似 乎也不好啊 。李 同学 理： 听了杜 老师 的话羞愧万分 ：我这就去给 张老师道歉 。这样 的 （ ３ ）闭锁性。处于心里发展 的巨变期的初中生具有 的普 交流方 式从 内在拉近 了学生和老师的距离。 遍特点就是这一特性 ， 一方面他们喜欢在大众面前表现 自己， ３ ． ２ 发挥 管理 者功 能， 增强学生集体 意识 方 面 又 内 向隐 蔽 ， 有 些 想 法 只 同 同伴 交流 ， 而杜 绝 家 长 和 教 班主任可 以再各种 比赛中 以组织者和 引导者 的身份，抓 师的干预： 住学生 向内的， 赢得 比赛的合力来激发学生热爱班集体 ， 拥护 （ ４ ）动 荡性 。这一特性主要是初 中阶段 的学生 的敏感特 班集体 的情绪， 使学生明确 自己在班集体 中的责任 ， 形成合作 性所引起 的， 一方面他们希望 自己是被尊重 的， 希望教师家长 友爱 的集体意识 。 将他们 以“ 成人” 视之 ； 另一方面， 他们单纯 ， 敢想敢做 ， 说到做 ３ － ３ 尊重 学生和严格要求学生相 结合 到， 又 具 有儿 童 特 性 。 为 了最大程度地 实现学生 的自律性 ，班主任不仅要严格 ２初中班主任 管理工作 中出现的问题 要求学生遵 纪守法还要给予学生信任。让学生知觉 自己被平 ２ ． １与 学 生 沟通 交流 不 畅 等的对待 ， 而非关在制度纪律里没有 自由， 要让 自律变成学生 由于初中学生正处于青春期阶段， 逆反 心理比较常见 ， 同 自身 的 习惯 ， 内化 为 学生 本 身 的一 种 属 性 。 时 还 有 一 定 的 闭锁 性 和 动 荡 性 ，性 格 发 展 并 没 有达 到完 全 健 ４小 结 全 和 稳 定 的 阶段 。师 生 之 间常 常 出 现 沟 通 不 畅 ，甚 至 无 法 建 初 中阶段 的学生 自身发展与其他阶段 的学生不 同，班主 立正常平等 的沟通关系 。班主任作为班级的管理者在班级活 任可 以以此为出发 点来解决班级管理工作中出现的一些问题 。 动出现 问题 时必须给予及时的疏导交通 ，来确保班级 的稳定 并且要加强 自身的学习观 察能力，根据不 同的 问题不同的情 发展 ， 但与学生沟通交流的不畅通 常常阻碍 了问题的解 决， 有 况分析总结，探究新 的管理 方法 。不仅要关注学生的学 习成 时甚至使得情况更为复杂。 绩， 更 加 要 关 注 学 生 的能 力 和 身 心 的全 面发 展 。 ２ ． ２对 师 生 关 系的定 位 片 面 受传统观念 的约束 ， 学生对于师生关系的定位通 常是 ， 教 参考文献 师是传道授业解 惑者 ， 而 自己是学 习者 ， 教师对学生 的考量也 ［ １ 】 蓝陆军． 初 中班主任 管理工作中的问题及对策分析 ［ Ｊ ］ ｌ 新教育时代 电子杂