院校结合教学模式在《妇产科护理学》教学中的应用
多种教学方法在妇产科护理学教学中的应用探讨
良师劝学123多种教学方法在妇产科护理学教学中的应用探讨★张荣庭妇产科护理学是护理专业临床的核心课程，涉及很多教学内容，实践性特别强。
在课堂教学中，“填鸭式”“放羊式”教学模式已经无法满足现代教育的客观要求，需要进一步优化教学模式。
随后，自主教学模式被应用到课堂教学中，它把学生的发展作为教学出发点，转换了师生角色，增强了课堂教学的趣味性，使学生积极主动参与到课堂教学中，有利于学生学会求知与创新，提高学生的综合素质，还能在一定程度上提高妇产科护理学教学效果。
妇产科护理学是护理专业临床课程中的一门主干课程，是护士执业资格考试大纲规定必考科目之一。
其专业性强，实践性强，内容繁杂的特点使得学生要掌握好这门学科知识有一定困难，如何在有限学时把如此多的知识更好的传授给学生，为社会培养出德才兼备，创新能力强、操作技能扎实的实用型护理人才，是我们妇产科护理教学工作者共同探讨的问题。
笔者在几年的妇产科护理学教学工作中借鉴多种教学方法，从激发学生学习兴趣入手，采取多种教学方法有机结合灵活运用，取得了较好的教学效果。
一、使用多媒体教学来激发学生学习兴趣妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性很强的临床专业课程，因而在教学过程中不仅要重视理论知识的传授，更要注重学生操作能力和素质的培养。
教育资源现代化是医学教育发展的重要取向。
引入多媒体教学方法，可将文本、影像、动画融为一体，提供了比书本更加丰富的素材，使枯燥、抽象的内容更加生动、形象、直观、易懂，且能充分调动学生的各种感官获取知识的能力，大大提高了学生对妇产科护理学学习的兴趣。
如“卵巢的周期性变化”、“妊娠生理”这些章节知识比较抽象，学生很难理解，当多媒体课件把“卵泡发育成熟”、“排卵”、“黄体形成与萎缩”，“受精”、“受精卵发育、输送与着床”这些基本概念以动画形式呈现在学生眼前，同时配有悦耳的音乐和动听的解说，学生既新鲜又好奇，兴趣很高，课堂气氛活跃。
比单纯的教师口头讲，学生面对黑板听的效果好。
浅谈PBL教学法在妇产科护理学实习教学中的应用
第52卷第2期 广东蚕业V〇1.52,N〇.02 2018 年 2 月G U A N G D O N G CANYE F e h.2018 DOI：10.3969/j.j ssn.2095-1205.2018.02.63浅谈PBL教学法在妇产科护理学实习教学中的应用唐海芽(永州职业技术学院临床系湖南永州425000)摘要随着医疗护理技术的发展，妇产科临床护理模式逐渐转变，所以为了满足目前社会上对护理工作的需求，我们 要对护理专业学生的教学提高培养力度。
那么找到一种行之有效的妇产科护理学教学方法，就变成了培养出优秀的妇产科护 士的重要渠道，在文章中将具体研究妇产科护理学实习教学当中使用PBL教学法的应用。
结果显示在培养学生临床思维、学习兴趣以及有关能力上优势较明显，所以在高职院校当中的妇产科护理实习教学当中是值得大力推广使用PBL教学方 法。
但是广大高职院校教师也要综合学生实际情况，以便在妇产科护理学实习教学内容的基础条件下更好的使用PBL教学 方法。
关键词PBL教学法；妇产科护理学；应用中图分类号:R473.71 文献标识码:C文章编号:2095-1205(2018)02-97-01PBL教学法是一种来自国外的重要的教学方法，将其运 到妇产科护理学实习教学当中，结合传统教学方法，获得较 为理想的教学效果。
上课前充分准备好教学课件，在上课当 中利用PBL教学法逐步的应用，培养学生的综合能力，提高 教学质量水平，从而为提高妇产科护理质量提供有利的条 件。
1PBL教学法不足之处(1)教师数量不够。
我国国内推行PBL教学法的最大 阻碍就是学生数量多，分组多可是教师不够，分组少每组 学生多，教师也不能掌握每一个学生的学习情况，也无法 让每一个学生都能够参加到讨论交流当中。
（2)个别教师 责任感不高。
责任感不高的教师一定不能充分_PBL,直接忽视了课前准备工作，对学生放任自流，无法真正发 挥出PBL教学法的优点。
PBL教学模式在妇产科护理教学中的应用
我 校 从 ２ ０ 高 职 护 理 专 业 中 任 选 六 个 ０７ 班 ， ０ 高 职 护理 （ ）３ （ ） 使 用ＰＢＬ教学 ２０ ７ １（ ）５ 班 模式 ， ０ ７ 职 护 理（ ） ） ） ２０高 ２ （ （ 班使 用 传 统教 ４ ６ 学 方 法 。 果 学 期 结 束 实 践 、 论 考 核 中使 结 理
识 目标 和 技 能 目标 ， 确 考 核 标 准 ， 明 坚持 每
完 成 一 个实 圳 的 内容 ， 行 一 次 学 生 互 评 进 和 教 师评 『 帮 助 学 生 尽快 适应 ＰＢＬ教学 过 介。
程。
首 先 明确 本 课 程 培 养 目标 后 教 师 才 能 提 ｆ ＝ ｆ ＿ ｛ 合 格 的 病 案 作 引导 。 是 职 业 知 识 目标 ： 一 如
《 产 科护理 学》 学 内容 多而杂 ， 妇 教 课 结 。 几 个 阶 段 教 学 代 替 传 统 教 学 模 式 中 这 决 问 题 能 力大 有 裨 益 。 种 方 法 尤 其 适 用 这 时 数 紧 ， 是 一 门 实 践性 较 强 的 学 科 ， 病 的 组 织 教 学 、 习 １ 、 入 新 课 、 解 新 于 学 生 水 平 参 差 不 齐 、 生 自控 能 力 比 较 且 但 复 日课 导 讲 学 人 不 愿 意 做 教 学 范 例 ， 生 感性 认 识 的 机 课 、 置 作 业 ， 种 过 分 依 赖 老 师 的 讲授 的 薄 弱 、 程 的 操 作性 比较 强 的 高 职 护 理 教 学 布 这 课 会 较 少 。 统 的 以教 师为 中心 ， 讲 授 为 主 填 鸭式 教 学 模 式 。 于 指 导 自学 理 论 ， 生 学 传 以 基 学 的 教 学 模 式 难 以 调 动 学生 的学 习积 极性 和 的 学 习 目标 由 教 师 来 设 定 ． 习 目标 的 实 学
理实一体化教学模式在妇产科护理学教学中的应用
【 ３ 】 Ｄ Ａ Ｋ ｏ ｌ ｂ ．Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ： Ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ８ ｏ ｕ ｌ ￣ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｒ ｉ ｆ ｎ ｇ
部分 的 内容 巧妙 地设计在工作 任务里 ， 将知识 点 、 学 习资料等
发 给学 生 ， 让 学生 自学教材 及学 习 资料 ， 上 网查 阅 、 收集 解决 任务的信 息 ； 根 据具体课程 内容的教学设计 进行分组 ， 每组设 组长 １ 名， 书记员 １ 名， 操作 员若干名 。（ ２ ） 课时 ： 授课教室选 择在实训室 。 这 一过程是将任务层层分解 ， 逐一完成子任务 的 过程 。 让学 生结 合已学知识 ， 通过小组讨论编写实训操作任 务 书一形 成草案一 召开组 内论证会 —修改调 整草案定稿展 示一 教师讲 评一学生 实操练习一组 内展示 、 组问互评一 总结反馈 。 如 选择第三章 “ 女性生殖 系统炎症患 者的护理” 中的第三节
专业和心理上 的成长。
参考文献 ：
（ １ ） 教师未能对学生基础知识 的掌握情况做细节调查 。
（ ２ ） 小组活动时， 教师掌控课堂的难度加大。
（ ３ ） 开展社区实践活动学生会 面临教学环境 以外 的各 种问
题。
７ ． ３ 改邂 措施
【 １ 】 方贤忠． 如何说课【 Ｍ 】 ． 上海 ： 华东师范大学出版社， ２ ０ ０ ８ ． 【 ２ １ 严加平 ， 夏惠 贤． 基于经 验学 习的学 习风格研 究述评【 Ｊ 】 ． 教 育科学 ，
对部分章节采用理实一体化教学模式 ；对照组 ： ２ ０ １ １级助产专 业 ２班 ５ ６人 ， 所有章节均采 用传统教学模式。
在高职护理专业妇产科护理学教学中运用项目教学的案例设计
在高职护理专业妇产科护理学教学中运用项目教学的案例设计作者：陈荣丽来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第11期（江苏省南通卫生高等职业技术学校，江苏南通226001）［摘要］以“新生命的守护”一章内容为例，从教学内容、教学实施、教学反思环节阐述在妇产科护理学教学中运用项目教学的案例设计。
［关键词］妇产科护理；项目教学；任务驱动；理实一体；情景教学［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）31-0148-02项目教学是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
学生通过设定项目的实施过程来获取知识、技能及解决问题的方法，并且把结果以设定的目标来呈现[1]。
这一过程使学生由原来的被动学习转换成主动学习，对学生实践能力、职业能力的培养是其他教育方式不能提供的。
当前为满足社会对高职人才培养的迫切要求，高职教育突出实践性、职业性、工学结合以及教学与实际职业环境的一致性。
因此，项目教学作为一种从培养学生职业能力与实际技能的角度出发的教学模式受到人们的关注[2]。
妇产科护理学是一门实践性很强的学科，非常适合项目教学。
本文以“正常妊娠孕妇的护理”一章内容为例，谈谈笔者在妇产科护理教学过程中实施项目教学进行案例设计所做的尝试。
一、教学内容（一）教学目标（1）知识与技能目标：说出生命的形成过程，指导孕妇正确的产前检查时间与检查内容并能够熟练、规范地应用产前检查技能，且对孕期常见问题给予正确的护理和指导。
（2）过程与方法目标：通过查阅网页、书本、角色扮演等方法自主探索、合作探究完成任务，提高分析解决问题的能力。
（3）情感态度价值观目标：在理论知识的基础上做到在临床护理中能够以病人为中心，有效运用沟通技术有效为妊娠期女性提供优质护理。
（二）课程目标分析妇产科护理学为护理专业的核心课程，它以妇产科的系统理论为基础，是研究非妊娠期、妊娠期、分娩期、产褥期、胎儿及新生儿的生理、病理变化，还包括心理、社会与优生优育等综合性内容。
多种教学方法在《妇产科护理学》实践教学中的应用
实践教学是《 产科护理学 》 学中的一个 重要环节 ， 了 妇 教 为
学 中 ， 学 生 提供 会 阴模 型 和 操 作 用 物 ， 教 老 师 只告 诉 学 生 清 给 带
洁 消毒 的原 则 ， 学 生 自己去 思 考 和 探究 具 体 的步 骤 ， 动 学 生 让 调 主 动 获取 专 业 知 识 的 积 极 性 ， 发 学 生 独立 思考 和创 新 的 意 识 ， 激 使 学 生 对 练 习过 的技 能 操 作 牢 固掌 握 。 １ ２ １ ３ 以 问题 或 案 例 为 基 础 的 教 学 法 教 师根 据 教 学 内容 ． ． ． 事 先 设 计好 一个 案 例 ， 过 案 例 提 出 问 题 ， 学 生 带 着 问 题 去 通 让
摘 要 ： 目的 ］ 讨 多种 教 学 方 法在 《 产 科 护理 学 》 ［ 探 妇 实践教 学 中 的应 用效 果 。 ［ 法 ］ ２ ０ 全 日制 高 职 护理 专 业《 产科 护 理 学 》 方 对 ０ ７级 妇
实践教 学 方 法进 行 改 革 ， 用 了 多种教 学 方 法相 结合 的 教 学 法 ， 程 结 束 后 进 行 问誊 调 查 ， 进 行 操 作 考 核 。 ［ 果］ 究组 采 用 多 采 课 并 结 研 种 教 学 方 法后 《 产 科 护 理 学》 作 考 核 成 绩 优 于 对照 组 （ 统 法） ９ ． 的 学 生喜 欢 改 革 后 的 教 学 方 法 ，５ ７ 的 学 生认 为改 革后 妇 操 传 ；１ ３ ９．
１ ２ 方 法 ．
趣， 既强 化 了 学 生 对 知识 的理 解 和 技 能 掌 握 ， 提 高 了 学 生运 用 又
评 判 性 思 维 观察 、 析 和解 决 问 题 的 能 力 ［ 。 分 １ ］
PBL教学模式结合CBL教学模式在妇产科护理学教学中的应用
也能提高运营效率。
总之 ， 好医疗 设备维护保养 ， 医疗 设备运行保 持 良好 状态 ， 做 让 大大提
高医院经济效益， 为临床诊断、 治疗提供有力的医学工程技术保障， 也是我
们核医学医务人员的重要职责之一 。
２４ 机器调 整 ： ． 对于 —些松 动 ， 变形 的部位 要进 行校正 。
３ 坚 持医疗 设 备三级保 养制 度
４ ３ 特殊天气， ． 季节交替， 注意防潮防尘等。 ４４ 实行岗位责任制。 ． 建立健全的医疗没备保养制度， 实行岗位责任
制 ， 台设 备都 要有 专人管 理维护 。 每
４ ５ 重视对工程人员的培训。 ． 核医学设备大多为进 口设备， 要求也比 较高 要提高工程人员的业务能力， 组织工程人员去其他医院、 公司厂家，
学 习培 训 ， 技 能 。 提高 ． ５ 主 动 出击 ． 改造 有缺 陷的设 备
有些医疗设备在设计上考虑不是很全面， 可能在实际使用上存在一些 不便， 或者比较容易出故障， 这种情况就需要我们专业工程人员对其进行
正。 当科室发现设备运转出现异常， 应及时关机断电， 控制破坏程度。 ４ 做好医疗设备维护和保养的管理 做好医疗设备的维护保养管理可以提高医疗设备的使用率、 完好率，
减少 故 障 ， 长寿 命 ， 延 大大节 省 医院开 支 。
【 中图分类号 】 １ Ｒ８ ４
随着现代科学技术不断发展和进步 ， 高新技术不断应用于临床医学 ， 在许多疾病的诊断和治疗中起着不可替代的作用。 医疗设备的使用效率在 医院的总体经济效益 、 社会效益中占有极其重要的地位， 也是开展医疗、 教 学、 科研 的必备条件。 如何保障医疗设备的完好性， 提高使用率， 并延长使 用寿命， 那就需要做好医疗设备的维护保养工作 。 如何做好核医学医疗设 备的维护保养， 也是医院医疗设备大“ 家族” 中的重要工作之一。 仅就我们 医院的实际情况谈谈自己的体会。
病例教学法在妇产科护理学教学中的应用
病例教学法在妇产科护理学教学中的应用在妇产科护理学教学活动中应用病例教学法实施课堂教学,采用综合评定学生成绩的方法,并结合学生的反馈意见探讨病例教学法在临床学科的应用,并对此教学模式的效果做出评价。
标签：病例教学法;妇产科护理学随着教学方法的改进,运用临床病例进行辅助教学已成为众多医学院校临床教学的手段之一。
该教学模式能激发学生的学习兴趣、提高学生的思考能力和记忆能力[1,2],在教学实践中我们认为,此模式在妇产科护理学教学中具有可行性和优越性。
本文以妇产科护理学教学为例,介绍病例教学法的应用体会。
1对象与方法1.1研究对象本校2006年中职三年制护理专业学生,随机分为两组,实验组180人,对照组176人,两组学生年龄、性别、学习成绩无显著性差异,授课教师、教材、时间相同,具有可比性。
1.2研究方法1.2.1传统讲授法对照组学生采用传统讲授法,即对每个章节的疾病及护理按教材内容的顺序进行讲解。
大部分内容都以教师讲授为主,讲授过程中强调重点,做到条理清晰。
1.2.2病例教学法实验组学生采用病例教学法。
(1)讲授前的准备教师根据教学大纲的要求并结合教学内容特点和教学目的准备适当的病例(一般为1~2个典型病例),并提出有关问题如:该病例有关的医疗诊断;诊断依据;处理原则;护理诊断;护理措施。
在上课前把病例和问题打印出来,分发给每一位学生预习。
(2)课堂讲授课堂上教师先系统讲解有关的基本概念、基本知识,再对典型病例的相关内容及问题作启发式讲解,然后让学生进行分组讨论,由学生代表发言回答上述问题,最后由教师点评、总结。
在点评、总结过程中,教师一边与学生充分交流、一边讲解,师生互动,了解学生的思维方式、想法及原因,适时给予肯定和鼓励,同时指出存在的缺陷,并给予点拨、补充。
2结果2.1课程效果的评价期末考试采用闭卷考试方式。
试题中设计病例分析题,避免单纯死记硬背题目的出现,整套试卷分为6部分,分别为单选题、多选题、填空题、名词解释、简答题、病例分析题。
“教学做”一体化教学模式在五年制高职妇产科护理学教学中的应用研究
89ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 12教学探索S KILLS“教学做”一体化教学模式在五年制高职妇产科护理学教学中的应用研究文／陈令艳妇产科护理学是五年制高职护理学教学中一门重要的临床必修课，具有很强的专业性、理论性和实践性。
随着现代临床护理新技术、新手段和新理念的不断发展运用，对护生综合素质和能力提出了更高的标准和要求，这也对当前妇产科护理学的教学工作提出了新的问题和挑战。
职业院校“教学做”一体化教学模式是以现代教育理论为依据，以学生能力为本位，将理论教学与实践教学融为一体，突出学生技能水平、创新及可持续适应岗位能力培养的新型教学模式。
具体表现为：一是“教学做”融为一体的实践教学，即讲练结合，先讲授理论知识，再用理论指导实践操作；二是将课堂理论知识传授、实训室技能强化训练和临床实践教学融为一体的全方位、立体化教学体系。
这种教学模式充分适应五年制高职教育特点，能针对性解决当前在妇产科护理学教学中存在的学生对专业知识学习畏惧、教师教法单一陈旧、理论与实践相脱离、课堂效率低下等诸多问题，颠覆传统以课堂讲授为主要形式的学科教学模式，改变知识与能力、学习与工作二元割裂的状况，缩短学校与医院的距离，有利于学生职业技能、专业情感及临床适应能力的培养。
一、妇产科护理学实施“教学做”一体化教学模式的必要性1.有效培养学生学习兴趣，激发学习热情生活在“互联网+”背景下的五年制高职护生普遍有着文化基础相对薄弱、但性格活泼好动的特点，对以课堂教师讲授为主、学生死记硬背的传统教学模式缺乏兴趣，加之妇产科护理学理论知识相对抽象乏味，学生常感到枯燥难以理解、不易记住，学习主动性不强，有抵触情绪，学习效率低下。
“教学做”一体化教学模式改变了以往的教学方式，运用多种教学方法和教学手段，以合理整合教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，通过形象生动、模拟仿真的教学情境的创设，通过教师“教”、学生“学”以及任务的实施，激活传统“静态”课堂，实现从以教师为中心向以教师为主导、学生为主体的转变，从以教材为中心向以任务驱动和培养目标为中心的转变，从以理论课堂为中心向理实一体化课堂为中心的转变，有效激发学生学习潜能和学习兴趣，形成师生互动、学做合一的生态课堂。
继续教育护理本科阶段教学模式改革在_妇产科护理学_教学中的实践
·护理教育·继续教育护理本科阶段教学模式改革在《妇产科护理学》教学中的实践朱桐梅，潘 青，艾 梅，马荣华摘要：［目的］探讨继续教育护理本科阶段教学模式改革，介绍在《妇产科护理学》教学中的实践。
［方法］通过分析继续教育护理专业本科阶段教学特点，适应继续教育学生的要求，进行教学内容的整合，改变教学方法，对《妇产科护理学》教学传统模式进行改革并付诸实践。
［结果］提高了教学效果，实现了学院、教师、学生多方共赢与提高。
［结论］在《妇产科护理学》教学中进行继续教育护理本科阶段教学模式改革，可提高教学质量、促进护理继续教育的良性发展。
关键词：继续教育；妇产科护理学；教学模式；改革中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ｃ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－４７４８．２０１３．０１．０５６ 文章编号：１６７４－４７４８（２０１３）０１Ａ－００８５－０２ 继续教育是护理人员提高学科知识水平的重要途径，临床护士是目前接受继续教育本科阶段学习的主要学生，他们从事临床工作多年，有丰富的工作经验，但是受到诸多因素的影响，临床护士的学科知识更新受到限制，在护理科研及论文撰写中仍然存在许多问题［１］。
这些问题与临床护士工作量大、缺乏护理科研能力及可及的指导有很大的关系。
我院护理系对成人教育本科学生《妇产科护理学》教学进行改革探索，取得了很好的效果。
现介绍如下。
１ 对象与方法１．１ 对象 我院护理系成人教育２０１０级、２０１１级共２２６名本科学生。
１．２ 方法１．２．１ 明确教学改革的目的 成人教育《妇产科护理学》教学改革有两方面的目的，首先理论知识是学生在前学历的学习中已经学习并掌握的，在继续教育阶段，本课程的学习除了重新复习掌握所有专科知识外，还需要将本课程近年的发展前沿知识介绍给学生，从而满足学生更新和提高学科知识的需求。
其次，护理科研及论文（妇产科方向）撰写能力的提高是继续教育阶段本课程学习中很重要、应该达成的又一重要学习目标，仅依靠《护理管理与科研》课程１６课时的教学，满足不了学生在晋升中需要撰写论文的迫切需要。
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６０４ ， １ ０ １ 四川 大 学 华 西 医 院
ｉ ｕ ｓ ｎ ｅ ｈ ｎ ｎ ｏ ｔ ｔ ｉ ｓ ａ ｄ ｇｙ ｅ ｏｌ ｇ ｅｐ ｔ ｅ ｔ ｎ ｎ ｒ ｉｇ ｔ ａｃ ｉｇ ｉ ｂｓ ｅ ｒｃ ｎ ｎ ｃ ｏ ｙ ｄ ａｒｍ ｎ
邵巧 云 ． 红 霞 ， 心芳 孙 曹
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一
以 看 出 ， 生 对 带 教 老 师 的 态 度 、 教 意识 、 学 生 的 正 面 影 响 学 带 对 等 方 面 都 给 予 了较 高 的评 价 。在 实 习小 结 中 大部 分 学 生 还 提 到 老 师 非 常 关 心 学 生 ， 病 房 护 士 都 有 较 强 的 带 教 意 识 等 。教 学 全 活 动 是 一 个 教 与学 双方 信 息 不 断 传 输 的 信 息 传 递 系 统 ， 这 个 在 系 统 中 ， 有 把 握 好 诸 多 信 息 ， 悉 教 学 系 统 的运 行 情 况 ， 效 只 熟 有 地 调 节 和改 善 系统 的 功 能 ， 即做 好 信 息 的 即时 反 馈 ， 能 较 好 地 才 完成教学任 务 ， 高教学效果 。 提
摘 要 ： 目的 ］ 讨在 《 产 科 护 理 学 》 学 中 ， 用 院校 结合 的 教 学模 式 ， ［ 探 妇 教 应 改进 教 学 方 法 、 升 教 学效 果 。 ［ 法］ 择 ２０ 提 方 选 ０ ７级 三 年 制 专 科 护 理 ２个 班 分 为 时 照 组 和 实验 组 ， ２ ８ ， 照 组 以传 统 教 学 方 式授 课 ， 共 ７人 对 实验 组 采 用 院校 结 合 的教 学 模 式 教 学 ； 自行 设 计 院 校 结 合 教 学模 式 问卷 调 查表 对 实验 组 进行 调 查 。 ［ 果 ］ 结 实验 组 理 论 与 技 能 成 绩 明 显 优 于 对 照 组 ， 异 有 统 计 学 意 义 （ 差 Ｐ＜ Ｏ ０ ） 问 ．１ 。
决 问 题 ， 学 生 能 在 有 限 的 时 间 内 得 到 最 大 的 收 获 。从 表 １可 让
３ １ 教 师 要 善 于 捕 捉 学 生 对 教 学 的 反 馈 信 息 灵 敏 性 是 指 对 ． 反 馈 信 息 的 捕 捉 及 时 、 感 ， 于从 他 们 的 目光 、 情 、 态 、 敏 善 表 姿 答 问 中 了解 学 生 对 教 学 信 息 的 接 受 情 况 ； 确 性 是 指 反 馈 信 息 多 准 种 多 样 ， 师 获得 反馈 信 息 之 后 ， 分 清 主 次 ， 住 主 要 问 题 ， 教 应 抓 获 取 全 面 反 馈 信 息 ； 复性 是 指 教 学 信 息 的 反 馈 很 少 是 一 次 性 的 ， 反
（ 收稿 日期 ： ０ ９一Ｏ ２０ ２—２ ） ０ （ 文编辑 孙玉梅） 本
院 校 结 合 教 学 模 式 在 妇 产 科 护 理 学 学 中 的 应 用 教
Ａｐｐｌ ａ ｉ ｎ ｏ ｔｏ ｆＣｏｍｂｉ ｉ ｇ ｓ ｈ ｏｌ ｄ ｕ ｉ ｅｒ ｉｉ ｅ ｃｈ ｎ ｏ ｅｌ ｉ ｃ ｎ ｎ ｃ ｏ ｓ ａｎ ｎ ｖ ｓ ｔ ｅｓ ｔ ａ ｉｇ ｍ ｄ
Ｃ Ｈ Ｉ ＥＳＥ Ｕ Ｒ ＳＩ Ｎ Ｎ ＮＧ ＲＥＳＥＡ ＲＣＨ Ｏ ｃ ｏ ｒ ２ ０９ Ｖｏ１ ３ ｔ ｂｅ ， ０ ．２ Ｎｏ． ０Ａ １
３ 讨 论
生 自身 的 问 题 。 为 了 自己 好 。 是 ３ ３ 充 分 运 用 教 学 反 馈 法 ， 断提 高 教 学 质 量 教 师 要 重 视 带 ． 不 教 过 程 中的 各 种 信 息 反 馈 ， 时 调 整 教 学 方 法 和 教 学 策 略 来 解 及
般都要经过多次反馈 。 教学反馈并非越多越好 ， 但 只有 数 量 得 当， 能起到调控作用。 才
３ ２ 教 师 和 学 生 都 应 正 确 对 待 教 学 反 馈 信 息 教 师 在 接 受 教 ． 学 反 馈 时 有 两 种 不 正确 的 态 度 是 应 该克 服 的 ： 种 是 缺 乏 责 任 一
卷 调 查 结果 显 示 ，０ ５ 学 生 对此 教 学模 式 能适 应 并 愿 意 接 受 。［ 论 ］ 教 学 中 应 用 以 院校 结 合 模 式 的 教 学 方 法 ， 激 发 学 生 学 ９．ｌ 结 在 能
心 ， 愿 接 受 教 学 反 馈 信 息 ， 管 完 成 教 学 任 务 ； 一 种 是 喜 欢 不 只 另
按 自己 的 主 观 意 图 去“ 纵 ” 学 ． 绝 依 据 学 生 的 反 馈 信 息 调 操 教 拒
节 教 学 。 教 师应 对 学 生 评 价 自己 的 反 馈 信 息 进 行 分 析 ， 出 学 找 生 对 自己 满 意 和 不 满 的 地 方 ， 以扬 长 避 短 、 进 克 服 学 生 也 加 改 要 正 确 看 待评 价 活 动 ， 士 长在 组 织 评 价 活 动 时 应 该 向 学 生 强 护 调 活 动 的 意 义 和 目的 ， 学 生 明 白活 动 是 为 了优 化 教 学 ， 决 学 让 解