鲁科版选修(3-2)第一节《磁生电的探索》word教案1
高中物理：1.1 磁生电的探索 教案(鲁科版选修3-2)
1.1 磁生电的探索［课时安排］1课时［教学目标］：（一）知识与技能（1）掌握磁通量的定义及意义，会在具体实例中判断磁通量的变化。
（2）了解电磁感应现象。
（3）知道感应电流产生的条件（二）过程与方法（1）用实验的方法获得产生感应电流的条件。
（2）由感性到理性，由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件（三）情感、态度与价值观体验实验操作的乐趣，提高观察、分析、归纳问题的能力。
养成探究物理规律的良好习惯，提高自身的科学素养。
［教学重点］1、判断磁通量的变化2、掌握感应电流产生的条件［教学难点］：能在具体实例中判断闭合回路中磁通量的变化［教学器材］：电流表，线圈，磁铁，导线，电源。
［教学方法］：实验演示法、讲授、讨论［教学过程］（一）引入新课1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流能够产生磁场——电流的磁效应，揭示了电和磁之间存在着联系，受到这一发现的启发，人们开始考虑这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，利用磁场是不是能够产生电流呢？不少科学家进行了这方面的探索，英国科学家法拉第，坚信电与磁有密切的联系．经过10年坚持不懈的努力，于1831年终于取得了重大的突破，发现了利用磁场产生电流的条件．复习磁通量（Ф）研究电磁感应现象需要引入一个物理量——磁通量．磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示．如果一个面积为S的面垂直一个磁感应强度为B的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的．我们把B 与S的乘积叫做穿过这个面的磁通量．这节课我们就来学习产生感应电流的条件．（二）进行新课一．电磁感应现象下面我们用实验方法研究产生感应电流的条件实验1：导体不动；导体向上、向下运动；导体向左或向右运动．引导学生观察实验并进行概括．归纳：闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时，电路中就有电流产生．理解“导体做切割磁感线运动”的含义：切割磁感线的运动，就是导体运动速度的方向和磁感线方向不平行．问：导体不动，磁场动，会不会在电路中产生电流呢？实验2：注意：条形磁铁插入、拔出时，弯曲的磁感线被切割，电路中有感应电流．引导学生观察实验并进行概括：无论是导体运动，还是磁场运动，只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动，闭合电路中就有电流产生．实验3：线圈电路接通、断开；滑动变阻器滑动片左、右滑动．在观察实验现象的基础上，引导学生分析上述现象的物理过程：因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I，即B∝I．电路的闭合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化；变阻器是通过改变电阻来改变电流的大小的，电流的变化必将引起闭合电路磁场的变化，穿过闭合电路的磁感线条数的变化——磁通量发生变化，闭合电路中产生电流．不论是导体做切割磁感线的运动，还是磁场发生变化，实质上都是引起穿过闭合电路的磁通量发生变化．综上所述，总结出：1．不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生．这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流．2．产生感应电流的条件．(1)电路必须闭合；(2)磁通量发生变化．引导学生分析磁通量发生变化的因素：由Ф=B·Ssinθ可知：当①磁感应强度 B发生变化；②线圈的面积S发生变化；③磁感应强度B与面积S之间的夹角θ发生变化．这三种情况都可以引起磁通量发生变化．举例(1)闭合电路的一部分导体切割磁感线：(2)磁场不变，闭合电路的面积变化：（3）线圈面积不变，线圈在不均匀磁场中运动；（4）线圈面积不变，磁场不断变化：结论：不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。
鲁科版高中选修3-2第一章第一节磁生电的探索说课
高中物理选修3《磁生电的探索》说课稿教材分析作为选修3-2第一章第一节，本节内容是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
教材目标一、知识与技能了解电磁感应现象发展的曲折历程知道什么是电磁感应现象，理解感应电流产生的条件二、过程与方法学会通过实验观察、记录实验结果、分析论证得出结论的科学探究方法三、情感态度与价值观通过对电磁感应现象的发现历程的学习，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神通过学习磁生电的条件，养成探究物理规律的良好习惯，提高自身的素养教学重难点重点：通过实验探究感应电流的产生条件难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，归纳总结出产生感应电流的条件。
教学方法本节的课堂教学是在教师引导下，以学生为主体的教与学的双边活动。
教师的作用是适时地加以引导和点拨。
通过实验形象、生动的特点，激发学生的求知欲望。
在教学上采用启发诱导，实验观察，发现，分析，推理等教学方法。
学情分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
因此，在教学中通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。
教学过程一、引入课题利用我们生活中的一种手压式自发电手电筒来引入课题，提出问题：这种手电筒照明时不需要电池，那么它的电是从哪来的？引导学生进行思考并带着问题学习本节新课。
设计意图：1、迅速吸引学生注意力，并设置悬念，激发学生学习兴趣。
2、以生活中的一些现象为切入点，展开对磁生电的探索二、新课教学（一）磁生电的探索历程前面的学习中，学生已经知道奥斯特发现了电流磁效应，说明电能生磁，接着提出磁能否生电的问题，从而自然地引入科学家研究磁生电的探索历程。
2017-2019学年鲁科版选修3-2 磁生电的探索 第1课时 教案
教 学 目 标
教 学 重 点 、 难 点 教 学 方 法
教 学 用 具
电流计、大小线圈、条形磁铁、导体棒、滑动变阻器、开关、导线 、电池组、 PPT、投影仪
教 学 过 程
情景 1. 放映 PPT 设问 1. 用 PPT，构成情景，引出问题，电是怎样产生的呢？ 你知道吗，最初让这个世界真正充满“电”的，只是一些不起眼的磁铁、线圈 等。英国物理学家法拉第就是利用这些材料打开了电气时代的大门。 诱思——激发学生的求知欲望。 一、磁生电的探索历程 师：在初中、高中我们都学习了奥斯特实验。让我们来回顾一下这个实验。 （边演 示边叙述）1820 年 4 月的一天，奥斯特在大学讲课结束时，偶然将通电直导线放 在南北指向的小磁针上方，这时，奇怪的现象发生了。 （课件演示）小磁针发生了 偏转，奥斯特愣住了。一个小小的磁针的偏转，诞生了一个伟大的发现。 问： （1）同学们能告诉我这个现象说明了什么？ 生：通电导线周围产生了磁场， “电→磁” 。 问： （2）如果你处在奥斯特时代，当你得知“电→磁”时（电能生磁） ，你会有什 么新的猜想？ 生： “磁→电” ， （磁能生电）吗？ 师：是的。自然界无处不存在对称美，当奥斯特发现电流的磁效应后，在科学界引 起迅速热烈的反响。很多科学家对此进行了大量的实验和探索、法国物理学家菲 涅尔、法国物理学家安培、瑞士物理学家科拉顿、美国科学家亨利以及英国物理 学家法拉第等。 （放映法拉第简介）法拉第经过 10 年的坚持不懈的努力，1831 年 获得了重大突破，发现了利用磁场产生电流的条件，今天咱们就重复法拉第所研 究过的实验现象从中找到产生感应电流的条件并体会一下研究自然规律的一种方 法，那就是实验加科学思维。 二、探索产生感应电流的条件 师：下面咱们来探索产生感应电流的条件： 要想实现“磁→电”首先得有磁，这里有条形磁铁和 U 形磁铁。要想形成电 流就必须具备回，这是线圈，要观察是否生成电流可在闭合回路中接入灵敏电 流计来检验。 （电流计指针偏转说明有电流流过，不偏转则说明没有产生电流） 。 师：下面就请同学们用你们桌上的器材（结合初中学过的实验）来寻找一下“磁→ 电”？你能找到几种方法？ （PPT 放映实验的线路图）
2020-2021学年高二物理鲁科版选修3-2教学教案：第一章第1节+磁性电的探索含解析
鲁教版高二物理选修3-2第一章电磁感应第1节磁性电的探索教学设计一、设计思想积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂(磁电式发电机如何制作)，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问(产生感应电流的条件是什么)，驱使学生作进一步的学习和探究(提出猜想并用实验验证)，最后又让学生带着新的疑问走出课堂(B和S都变化时会不会产生感应电流?如何设计实验?)，有利于学生的课后学习发展。
在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，体会物理规律的严谨性,同时领略科学知识的来之不易,以达到提升学生科学素养的目的。
二、教材分析《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第一章第一节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。
奥斯特电流的磁效应显示了电能生磁,法拉第的电磁感应现象又揭示了磁能生电，而本节课通过实验探究的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是今后学生学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流的基础。
带领学生体验了科学实验的一般流程:观察现象发现问题→理论分析提出猜想→设计实验验证猜想→得出结论理解应用,在符合学生认知过程的同时，也让学生体会到科学的严谨和来之不易，这是德育的一个切入点.三、学情分析从高中生的特点来说：高中生是一个矛盾的群体，集成熟与幼稚于一身.想展示自己却又表现的不屑于展示自己；渴望老师关注，又不希望老师过多关注……因此，我采用小组竞赛的方式，一方面可以提高学生学习和动手动脑的积极性，激发学生的学习热情；另一方面也给学生提供了展示自我的机会和平台．从学生的知识储备来说：通过对选修3-1的学习，学生已经掌握了磁场的相关知识，知道磁感应强度和磁通量的相关内容；通过上节课的学习，学生已经建立了电和磁的联系：电能生磁，磁也能生电．学生自然而然就会产生疑问：产生感应电流的条件是什么？因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过观察现象、发现问题、理论分析、提出猜想、实验验证、得出结论、理解应用等流程，让学生在反复解开谜团又产生新疑问中不断思考和探究，带着疑问进课堂，又带着新疑问出课堂，有利于学生的课后学习发展。
《磁生电的探索》教案
《磁生电的探索》教案一、教学目标1. 让学生了解电磁感应现象，知道磁生电的条件。
2. 培养学生运用实验方法探究物理现象的能力。
二、教学内容1. 电磁感应现象2. 磁生电的条件3. 实验探究三、教学重点与难点1. 重点：电磁感应现象，磁生电的条件。
2. 难点：实验探究过程中，对实验现象的观察与分析。
四、教学方法1. 实验演示法2. 问题驱动法3. 小组合作法五、教学准备1. 实验器材：蹄形磁铁、线圈、导线、灯泡、开关等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔。
一、电磁感应现象1. 引入：讲解电磁感应现象的发现历程。
2. 讲解：介绍电磁感应现象的定义、特点。
3. 案例分析：分析法拉第的实验过程，引导学生理解电磁感应现象。
二、磁生电的条件1. 引入：讲解磁生电的原理。
2. 讲解：介绍磁生电的三个条件。
3. 案例分析：分析磁生电的实际应用案例，如发电机、变压器等。
三、实验探究1. 实验安排：安排学生进行电磁感应实验。
2. 实验指导：讲解实验步骤、注意事项。
3. 实验分析：引导学生观察实验现象，分析实验结果。
2. 拓展：布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学反思1. 反思教学过程：分析教学过程中的优点与不足。
2. 改进措施：针对不足之处，提出改进措施。
六、教学过程1. 引入新课：通过回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 讲解新课：详细讲解电磁感应现象的原理，并通过示例让学生理解磁生电的条件。
3. 实验演示：进行电磁感应实验，让学生直观地观察到磁生电的现象。
4. 学生实验：安排学生分组进行实验，亲身体验磁生电的过程。
七、课堂练习1. 布置练习题：针对本节课的内容，布置一些练习题，让学生巩固所学知识。
2. 学生练习：学生独立完成练习题，巩固对磁生电的理解。
3. 答案讲解：讲解练习题的答案，解答学生的疑问。
八、拓展与应用1. 实例分析：分析一些磁生电的实际应用案例，如发电机、变压器等。
2. 学生讨论：组织学生进行小组讨论，探讨磁生电在实际生活中的应用和意义。
2017-2019学年鲁科版选修3-2 磁生电的探索 第1课时 教案
1.1磁生电的探索教学目标1、知识和技能⑴知道什么是电磁感应现象；⑵能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；⑶会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流；2、情感、态度和价值观⑴通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，促进学生创造性思维的发展，起到“以美启真”的作用。
⑵通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；⑶介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；教学重点：感应电流的产生条件教学难点：正确理解感应电流的产生条件。
教学仪器：电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等。
教学过程：一、教学引入：在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。
为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。
二、教学内容1、磁通量复习：磁感应强度的概念引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示。
如果一个面积为的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的。
我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量。
（1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用Φ表示。
（2）公式：（3）单位：韦伯（Wb） 1Wb=1T·m2磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。
注意强调：①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所讨论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影。
）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少。
在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小。
如果用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场。
②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出。
2021鲁科版选修第一节《磁生电的探索》word教案1
第一节2021鲁科版选修第一节《磁生电的探索》word教案1三维教学目标1、知识与技能（1）明白与电流磁效应和电磁感应现象的发觉相关的物理学史；（2）明白电磁感应、感应电流的定义。
（3）明白产生感应电流的条件；（4）会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。
2、过程与方法：领会科学探究中提出问题、观看实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。
3、情感、态度与价值观（1）领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发觉中的重要性；（2）以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志鼓舞自己。
教学重点：明白与电流磁效应和电磁感应现象的发觉相关的物理学史。
领会科学探究的方法和艰巨历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
教学难点：领会科学探究的方法和艰巨历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
教学方法：教师启发、引导，学生自主阅读、摸索，讨论、交流学习成果。
教学手段：运算机、投影仪、录像片。
教学过程：一、电磁感应的探究历程1、奥斯特梦圆“电生磁”------电流的磁效应引导学生阅读教材有关奥斯特发觉电流磁效应的内容。
提出以下问题，引导学生摸索并回答：（1）是什么信念鼓舞奥斯特查找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在如何样的历史背景？（2）奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是如何样做的？（3）奥斯特发觉电流磁效应的过程是如何样的？用学过的知识如何说明？（4）电流磁效应的发觉有何意义？谈谈自己的感受。
学生活动：结合摸索题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。
2、法拉第心系“磁生电”------电磁感应现象引导学生阅读教材有关法拉第发觉电磁感应的内容。
提出以下问题，引导学生摸索并回答：（1）奥斯特发觉电流磁效应引发了如何样的哲学摸索？法拉第持如何样的观点？（2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是如何样做的？（3）法拉第做了大量实验差不多上以失败告终，失败的缘故是什么？（4）法拉第经历了多次失败后，终于发觉了电磁感应现象，他发觉电磁感应现象的具体的过程是如何样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成功的“要领”是什么？（5）从法拉第探究电磁感应现象的历程中，你学到了什么？谈谈自己的体会。
2024-2025学年高中物理第一章电磁感应第1节磁性电的探索教案3鲁科版选修3-2
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与电磁感应相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对电磁感应的认识和理解。
3.电磁感应案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解电磁感应的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的电磁感应案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解电磁感应的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用电磁感应解决实际问题。
小组讨论：让学生分组讨论电磁感应的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。
课堂
一、课堂评价
1.提问：通过提问，了解学生对电磁感应基本概念、原理和应用的理解程度。对回答正确的学生给予肯定和鼓励，对回答错误的学生及时进行纠正和讲解，帮助他们理解正确。
2.观察：观察学生在课堂上的表现，包括学生的参与度、思考问题和解决问题的能力。对积极参与课堂讨论、提出有深度问题或提出创新性观点的学生给予表扬和鼓励。
2.难点：电磁感应现象的本质和产生电流的规律。
解决办法：运用多媒体动画和实验装置，直观地展示电磁感应现象的内在机制，引导学生通过实验观察和数据分析，发现产生电流的规律，从而突破难点。
3.重点：电磁感应定律的表达式及应用。
解决办法：通过讲解和示例，让学生理解电磁感应定律的含义，并通过练习题让学生巩固所学知识，引导学生运用电磁感应定律解决实际问题。
4.难点：电磁感应现象的定量分析。
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第一节磁生电的探索
三维教学目标
1、知识与技能
（1）知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史；
（2）知道电磁感应、感应电流的定义。
（3）知道产生感应电流的条件；
（4）会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。
2、过程与方法：领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。
3、情感、态度与价值观
（1）领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性；
（2）以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。
教学重点：知道与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史。
领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
教学难点：领悟科学探究的方法和艰难历程。
培养不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志。
教学方法：教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
教学手段：计算机、投影仪、录像片。
教学过程：
一、电磁感应的探索历程
1、奥斯特梦圆“电生磁” 电流的磁效应
引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。
提出以下问题，引导学生思考并回答：
（1）是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的？在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景？
（2）奥斯特的研究是一帆风顺的吗？奥斯特面对失败是怎样做的？
（3）奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的？用学过的知识如何解释？
（4）电流磁效应的发现有何意义？谈谈自己的感受。
学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。
2、法拉第心系“磁生电”电磁感应现象
引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。
提出以下问题，引导学生思考并回答: （1）奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考？法拉第持怎样的观点？
（2）法拉第的研究是一帆风顺的吗？法拉第面对失败是怎样做的？
（3 ）法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么？
（4）法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发现电磁感应现象的具体的
过程是怎样的？之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成功的“秘诀”是什么？
（5 ）从法拉第探索电磁感应现象的历程中，你学到了什么？谈谈自己的体会。
学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。
二、科学探究一一感应电流产生的条件
1、磁通量
（1）定义：公式：=BS 单位：特斯拉符号：T
（2）推导：B=7S，磁感应强度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的单位；
计算：当B与S垂直时，或当B与S不垂直时，•的计算。
2、初中知识回顾：当闭合电路的一部分做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，叫做电磁感应现象。
3、实验探究
实验1:闭合电路的部分导线在匀强磁场中切割磁感线，教材P6图4.2-1
探究导线运动快慢与电流表示数大小的关
实验2：向线圈中插入磁铁，或把磁铁从线圈中抽出，教材P6图4.2-2探究磁铁插入或抽出快慢与电流表示数大小的关系。
实验3:通电线圈放入大线圈或从大线圈中拔出，或改变线圈中电流的大小
器的滑片位置），教材P7图4.2-3，探究将小线圈从大线圈中抽出或放入快慢与电流表示数的关
系。
4、分析论证：
实验1：：磁场强度不发生变化，但闭合线圈的面积发生变化；
实验2：①磁铁插入线圈时，线圈的面积不变，但磁场由弱变强；
②磁铁从线圈中抽出时，线圈的面积也不改变，磁场由强变弱；
实验3:①通电线圈插入大线圈时，大线圈的面积不变，但磁场由弱变强；
②通电线圈从大线圈中抽出时，大线圈的面积也不改变，但磁场由强变弱；
③当迅速移动滑线变阻器的滑片，小线圈中的电流迅速变化，电流产生的磁场也
随之而变化，而大线圈的面积不发生变化，但穿过线圈的磁场强度发生了变化。
5、归纳总结：
在几种实验中，有的磁感应强度没有发生变化，面积发生了变化；而又有的线圈的面
积没有变化，但穿过线圈的磁感应强度发生了变化。
其共同点是穿过线圈的磁通量发生了
变化。
磁通量变化的快慢与闭合回路中感应电流的大小有关。
结论：只要穿过闭合回路的
磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。
6、课堂总结：
1、产生感应电流的条件：
①电路闭合；
②穿过闭合电路的磁通量发生改变。
2、电磁感应现象：利用磁场产生电流的现象叫电磁感应现象。
3、感应电流：由磁场产生的电流叫感应电流。
（改变滑线变阻
7、例题分析
例1、下图哪些回路中比会产生感应电流?
A. K 闭合或断开的瞬间
B.K 闭合，P 上下滑动
C.在A 中插入铁芯
D. 在B 中插入铁芯
8、练习与作业
1关于电磁感应，下列说法中正确的是（ ）
A. 导体相对磁场运动，导体内一定会产生感应电流
B. 导体做切割磁感线的运动，导体内一定会产生感应电流
C. 闭合电路在磁场中做切割磁感线的运动，电路中一定会产生感应电流
D. 穿过闭合电路的磁通量发生变化，电路中一定会产生感应电流
2、恒定的匀强磁场中有一圆形闭合圆形线圈，线圈平面垂直于磁场方向，当线圈在此磁场 中做下列哪种运动时，线圈中能产生感应电流（ ）
A.线圈沿自身所在的平面做匀速运动
B. 线圈沿自身所在的平面做加速直线运动
C. 线圈绕任意一条直径做匀速转动
D. 线圈绕任意一条直径做变速转动
3、如图，开始时距形线圈平面与磁场垂直，且一半在匀强磁场外，另一半在匀强磁场内, 若要使线圈中产生感应电流，下列方法中可行的是（
A. 以ab 为轴转动
B. 以00,为轴转动
C. 以ad 为轴转动（转过的角度小于 600）
D. 以be 为轴转动（转过的角度小于 600）
4、如图，距形线圈 abed 绕oo ,轴在匀强磁场中匀速转动，下列说法中正确的是（
） A.线圈从图示位置转过 90的过程中，穿过线圈的磁通量不断减小
B.线圈从图示位置转过 90的过程中，穿过线圈的磁通量不断增大
C.线圈从图示位置转过 180的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化
D.线圈从图示位置转过 360的过程中，穿过线圈的磁通量没有发生变化 6、在无限长直线电流的磁场中，有一闭合的金属线框 abed ，线 . X
C
例2、如图，要使电流计G发生偏转可采用的方法是（) °~1
a
动时，线框中能产生感应电流（）
A. 水平向左运动
B. 竖直向下平动
C. 垂直纸面向外平动
D. 绕bc 边转动
框平面与直导线ef在同一平面内（如图），当线框做下列哪种运。