浅析强化理论及其在科研育人中的运用
强化理论在教育教学中的运用
的糖果 ，却对另一个家里有很多糖果 的孩子来说 ， 不 一 定 能起 到 同样 的效果 ， 甚 至还 会 起 到相 反 的效
果 。在 一 些 孩 子 身 上 正 强 化 和 负 强化 刺 激 效 果 较
好， 另 一 些 孩子 正 惩 罚 和负惩 罚 刺 激 效果 更 好 。所
、
强 化 理 论 的 主 要 内容
某 种 行 为 出现 的 频率 降 低 （ 减 弱 或 消除 ） ， 在 这种 行 为之 后 ， 就 给予 它 正惩 罚 或 负惩 罚 。既 然 人 的行 为 是 由行 为 的后 果 来 塑 造 的 ， 那么 ， 有 意 识 地 设 置一 些 环 境 条件 或施 加 一 些教 育 影 响 ， 使 特 定 的行 为产
率增加 ， 这种刺激就是正强化物 ； 当环 境 中某 种 刺
来讲 ， 运 用连续 强化可以塑造一种新 行为 ， 运用 断
续强 化利 于维 持 一种行 为 。多种 不 同 的强 化方 式 可 以组 合成 不 同 的强化方 案 ， 起到不 同 的教 育效 果 。
强 化理 论 的核 心 思 想是 ： 如 果你 想 要 使 某 种行
扬、 赢 得尊 重等 。有效 选择 强化 物要 考虑 个体 差异 ，
斯金纳指 出，强化具有个体差异性和情境性 。 在一种情境中起强化作用 的刺激 ， 在另一种情境 中 并不 一定起 到强化作用 ， 同样 ， 对一 个个体能起 到 强化作用的刺激 ， 在另一个个体身上不 一定能起到
・
ｌ ｌ ０・
李朝军： 强化理论在教 育教学 中的运用
生 特定 的后 果 ， 就 可以人 为地控 制 、 塑造行 为 。学 生 良好 学 习 习惯 、 行为习惯 、 思 想 品德 的养 成 以及 不
强化理论在幼儿教育中的运用
强化理论在幼儿教育中的运用幼儿教育是培养和引导孩子全面发展的关键时期，而强化理论作为心理学中的重要理论之一，对于幼儿教育的实施具有重要的意义。
本文从正反馈强化、负反馈强化和社会学习理论三个方面，探讨强化理论在幼儿教育中的运用。
正反馈强化在幼儿教育中的运用正反馈强化是指通过增加积极的激励因素，提高幼儿行为产生的概率。
在幼儿教育中，教师可以运用正反馈强化来增强幼儿的学习兴趣和积极性。
例如，在幼儿园的学习活动中，教师可以及时表扬和奖励那些完成任务的幼儿，鼓励他们继续努力。
通过这种方式，幼儿会产生学习的愿望和动力，提高学习效果。
除了即时的正反馈强化，持续性的正反馈也是很重要的。
教师可以设计一些小组活动，鼓励幼儿通过合作取得成就感。
例如，在团队拼图游戏中，每个幼儿完成自己的任务后，整个小组都会获得表扬和奖励。
这种持续性的正反馈强化可以培养幼儿的合作精神和集体荣誉感。
负反馈强化在幼儿教育中的运用负反馈强化是指通过减少消极的激励因素，提高幼儿行为产生的概率。
在幼儿教育中，负反馈强化可以用来消除不良习惯和行为，引导幼儿养成良好的行为习惯。
例如，当幼儿出现捣乱或不听话的情况时，教师可以采取一些适当的惩罚措施，让幼儿认识到自己的错误，并学会自我约束。
然而，在运用负反馈强化时，教师必须注意方法和程度。
惩罚措施应当合理、公正，并且不应对幼儿造成心理上的伤害。
同时，教师应该与幼儿家长进行积极沟通，共同营造良好的教育氛围，让孩子能够在家庭和学校得到一致的引导和支持。
社会学习理论在幼儿教育中的运用社会学习理论认为，人的学习和行为习惯是通过观察和模仿他人来形成的。
在幼儿教育中，教师可以充分利用社会学习理论，通过示范和引导来培养幼儿正确的价值观和行为习惯。
例如，在幼儿园的角色扮演活动中，教师可以设计一些场景，并扮演一位阳光、友善的角色，引导幼儿模仿他的言行举止。
通过这种方式，幼儿会在模仿中学会表达友爱、尊重他人的态度和行为。
此外，教师还可以组织幼儿参观社区、参与公益活动，让幼儿亲身体验到积极的社会交往和互助合作。
强化理论在教育中的巧妙运用
一、正强化 二、负强化
所谓正强化，是在使行为发生频率增加的过 程中，我们所用的刺激物为正性的，即孩子 喜欢的，如夸奖，棒棒糖等等。
“正强化”与我们日常所说的“表扬”、“奖 赏”、“鼓励”的意义相近，是指个体在某一 情境下做了某件事（即某种行为），如果获得 满意的结果或肯定的答复，下次遇到相同情境 时做这件事的可能性就会提高。可能有的老师 会说，这方法谁不知道？谁没用过？表面上看 是这样，可是真正地掌握它并能得心应手地应 用，不是一件很容易做到的事情。
社会性强化物：属于精神层面的奖赏，比如：拥抱、抚摸、微笑、 奖状、注视、亲子逗乐嬉戏、讲故事、口头夸奖（聪明、能干、好
孩子）等，孩子越大越应该多使用社会性强化物。
在正强化操作过程中，我们还要对准强化的适宜行为：给 孩子呈现正强化物的时候，我们不能给了东西就完事，还 要口头叙述是孩子的什么行为得到了你的赏识。而学生的 思维特点是形象思维占优势，对事物的认识和理解很具体， 因此我们要善用建设性的赞美，少用评价式赞美。比如， 孩子画了一幅好画，我们要避免用评价式的言语：“啊， 画得好美，你真是一个小画家！” 这种评价比较极端，会 让孩子养成对高期望评价的依赖，不利于培养孩子的自主 性。我们要真正发现孩子的美，具体描述他在主题、构图、 色彩、创新等方面的长处，这种客观的赞美让孩子明白自 己到底好在哪里，自己在哪一方面还要发扬光大。孩子得 到的不仅是赞美和激励，还提高了认知水平，得到了具体 的指导。因此，对于学生来说，描述事实远胜于空洞的赞 美。
而假如你这次考试没有考到90分就扫一个星期地，这就 是惩罚。
无论是强化还是惩罚，我们的目的都是为了让学生多 形成好的习惯，客服不好的习惯。
斯金纳的强化理论和在教学中的应用
斯金纳的强化理论在“三疑三探”课改应用中的思考重阳镇芦沟小学田文阳一、斯金纳的强化理论1、强化的含义强化理论是美国著名心理学家及行为主义科学家斯金纳的理论中最重要部分和基础。
30年代，通过斯金纳箱的实验，斯金纳得出了一个结论：人或动物为了达到某个目的，会主动采取作用于环境（杠杆机构）的行为（如踩压），当行为的结果有利时（如得到食物或水），就会重复这个行为，不利时，就会收缩、减弱以至消退停止这个行为。
他据此提出了著名的强化理论。
斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用，强化决定了动物的行为是否会发生变化，新的行为模式要练习多次才能形成，以及形成后能保持多久。
强化是斯金纳学习理论的核心概念。
2、强化的分类期金纳认为，有机体——人或动物作用于环境的行为，取得了好的、积极的结果，使目标实现，需要满足，就会自发重复，如果及时给予肯定、认可或奖励，这些行为就会保持、巩固，叫正强化。
比如说某个学生表现特别好老师给予表扬和奖励从而会让学生表现更好。
而通过终止不愉快条件来增加行为反应概率则是负强化。
例如学生们这次作业做得都特别认真，老师为了想让这种行为继续保持而决定今天晚上不布置或者少布置作业减轻学生的负担。
不管是正强化还是负强化，只要是强化就是来增加行为发生的概率。
正强化是用于加强所期望的个人行为，负强化是为了减少和消除不期望发生的行为。
3、惩罚惩罚是指在消极性行为发生后，给予其不愉快的待遇，并使这种行为以后尽可能少地发生。
4、自然消退自然消退，又称衰减，它是指对于某种组织不希望发生的行为，除了直接的惩罚措施外，还可以“冷处理”或“无为而治”，在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。
二、斯金纳的强化理论对教学的意义强化理论对教学有着深远的意义。
在教学实践中，通过对学生的各个方面进行强化，教师可以修正学生的行为方式，塑造学生良好的行为习惯。
通过教师不断地强化，引导其向积极健康的方向发展。
强化理论的运用原理
强化理论的运用原理
强化理论是一种心理学理论，旨在解释和预测人类学习和行为的方式。
它认为，行为是由奖励或惩罚所引发的结果。
强化理论的原则可以应用于
多个领域，包括教育、临床心理学、管理和行为改变等。
下面将详细介绍
强化理论的运用原理。
5.鼓励性强化原理：鼓励性强化是通过提供鼓励性的语言或行为来增
加一种特定行为。
这种强化是非物质性的，旨在提高个体的动机和自信心。
例如，一个老板公开表扬一个员工的出色业绩，以激励其他员工更加努力
工作。
6.微调强化原则：微调强化是根据实时反馈和结果来调整强化的频率
和方式。
通过不断调整奖励或惩罚的类型和时间，可以最大限度地增加或
减少特定行为。
例如，在训练一只狗时，主人可能会根据狗的表现及时给
予食物奖励或口头鼓励，以加强所希望的行为。
强化理论的运用原理有助于我们更好地了解和改变人类行为。
它提供
了一种基于奖励和惩罚的方法，可以帮助我们塑造他人的行为，并通过增
强或减弱特定行为的频率来实现目标。
通过应用强化原理，我们可以提高
教育效果、提升员工绩效、改变自己的行为等。
然而，需要注意的是，虽然强化理论可以在一些情况下帮助我们改变
行为，但它并不是适用于所有人和所有情境的万能工具。
人类学习和行为
的过程是复杂的，受到多种因素的影响，包括认知、情绪、文化等。
因此，在应用强化原理时，我们还需要考虑这些因素，并根据具体情况进行调整
和适应。
强化理论在教育教学中的运用
强化理论在教育教学中的运用强化理论又叫做“行为修正激励论”。
它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。
斯金纳认为强化有两种类型，通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化，通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。
强化通过强化物发生作用，一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物和水；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如特权、社会地位、财富、名誉等。
强化还可分为外部强化和内部强化，在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段，后者则是学生的自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化。
强化理论在教学中有很强的激励作用，曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮。
教师灵活地运用强化物及强化规律，将强化理论与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，塑造学生行为，改善师生关系。
语文教学相对其他学科的教学更具人文性，教学方式方法更多样，因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，例如，微笑、言语的鼓励、适当的体态语言，或者小小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书，从而降低不良行为发生的频率。
在具体的教学过程中，对强化理论的运用可以作多方面的探索。
（1）自学目标加强斯金纳认为，人类满足需要，指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，就给予及时的肯定鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。
语文教材的编写正是由课文到单元再到板块，是一个包含诸多要素的整体。
强化理论及其对教育的启示
强化理论及其对教育的启示
强化理论是学习理论的一种，意指获得行动后，会吸引类似或相同的行动，以达到与此行动相关的满足感和收益的过程。
它是描述学习或动物行为的一种理论。
强化理论对教育的启示是，一个奖励和惩罚系统可以有效地激励学生和帮助他们培养良好的行为习惯。
通过把最想要的行为和奖励联系在一起，可以吸引并增强学生未来采取类似的行为的意愿。
它的重要意义在于，它能够激励学生通过如一种游戏的方式学习，从而增进他们的积极性。
强化理论还可以通过惩罚来减少负面行为，从而产生正面影响。
提议强化理论在教育中的应用，可能会有一些种族或社会歧视等反对意见，但是它也可以帮助学生理解表现出良好行为特质后可以获得哪些奖励和收益。
此外，教师可以利用这种理论，天然地调节正确和错误行为，从而提高教学质量。
总的来说，强化理论有助于培养学生的良好行为，而且它对老师的工作有着巨大的助益。
它表明，教师可以采取奖励和惩罚的方法来激发学生的活力，让他们充分发挥学习的潜力。
教育中的积极强化理论应用
教育中的积极强化理论应用引言：教育是社会发展的重要组成部分，而积极强化理论是一种被广泛应用于教育领域的心理学理论。
本文将探讨教育中积极强化理论的应用，以及其在学生学习和发展中的重要性。
一、积极强化理论的概述积极强化理论是由行为主义心理学家斯金纳于20世纪50年代提出的。
该理论认为，人的行为是受到外部环境刺激的影响，并且通过积极强化来增加或减少特定行为的发生频率。
积极强化可以是物质奖励，也可以是赞扬、鼓励等非物质形式的强化。
在教育中，积极强化理论被广泛应用于学生学习和行为的塑造。
二、积极强化理论在学习中的应用1. 奖励机制的建立教师可以通过建立奖励机制来激励学生的学习兴趣和积极性。
例如，设立学习目标，并给予学生在达到目标后的奖励，如表扬、小礼物等。
这样的奖励机制可以让学生感受到自己的努力被认可，从而增加对学习的动力。
2. 正向反馈的运用积极强化理论强调通过正向反馈来增加特定行为的发生频率。
在教育中，教师可以通过给予学生积极的反馈来增强他们的学习动力和自信心。
例如，当学生完成一项任务或取得进步时，教师可以给予及时的赞扬和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步。
三、积极强化理论在学生发展中的应用1. 培养学生的自律能力积极强化理论强调通过奖励来增加特定行为的发生频率，因此可以帮助学生培养自律能力。
教师可以通过设立目标、制定计划等方式来引导学生自我约束，并给予奖励来增强他们的自律意识和行为。
2. 培养积极的学习态度学习态度对学生的学习成绩和发展起着重要的影响。
教师可以通过积极强化理论来培养学生积极的学习态度。
例如，教师可以通过赞扬学生的努力和进步来增强他们的自信心和学习兴趣，从而激发他们更积极地投入学习。
四、积极强化理论的优势与局限1. 优势积极强化理论能够激发学生的学习兴趣和积极性，对学生的学习和发展起到积极的促进作用。
它注重对学生积极行为的奖励，能够增加学生的自信心和自我效能感，提高学习动力。
2. 局限积极强化理论在教育中的应用也存在一定的局限性。
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产 生低 落情 绪 ，甚 至还 会 损伤 他们 的 自 尊 心和 自信心 ，取 得 不 良的后 果 。因 此 在 实施 强 化手 段时 ，注意 要以 积极 强化
为 主 ，以 消极 强 化 为辅 。 （ ） 实 施 强 化 手 段 要 及 时 、 正 三
神 需 要 。所 以强化 手 段和 措施 不要 搞一 刀 切 ， 应 该 力 求 强 化 人 之 所 需 ， 形 式 多 样 。 此 外 ， 强 化 不 宜 过 于 频 繁 ， 防 止 出 现 厌倦 心 理 ，使 强化 作 用减 弱 。
密 结合的全程 育人机 制ｌ。在 科研 育人 中 ４ Ｉ 实施 强化手段需 要把 握的主要原则有以下 几点。 （ ） 积 极 强 化 与 消 极 强 化 相 结 一
Ｉ 二 ｝
升 更快 。
（ ） 形式 灵活 。大学 生 都 有 各 自 四
的 特 点 和 个 性 ， 其 优 势 各 不 相 同 ，需 求 更 是 千 差 万 别 ， 同 一 强 化 物 对 不 同 的 大
学 生 会产 生不 同 的强化 效 果 。有 的可 能 非 常 注 重 物 质 需 要 ， 有 的 则 更 加 重 视 精
合 。 大 学 生 的 科 研 行 为 在 得 到 认 可 、 受 到 积极 强化后会继 续保持这 种科研行 为 ，
、
强 化 理 论 与科 研 育 人 的 互
人 的行 为 是 对 其 所获 刺 激 的 函数 ，
动特征
这 是 强 化 理 论 的 主 要 观 点 。如 果刺 激 对 行 为主体有利 ，则其行为就 可能 重复出现 ；
强化 理 论 ；科 研 育人 ；积 极 强化 ；消极 强
此 ， 当科 研 行 为 的结 果 在 得 到 确认 后 ， 要 及时 反 馈 ，并 实施 相 应 的 强 化措 施 。
及 时 、 正 确 的 强 化 效 果 最 好 。 强 化 还 要
作为知 识 育人 、教学 育 人和 管理 育
科研育人是一种创新 的教 育理 念， 是提升 大学生创新 能力的有 效途径 ， 也是教 育实
践 以人 为本 思 想 的本 质 要 求 。 科 研 育人 在
而 显著提 升综 合能 力素质 Ｉ。 ！ Ｉ 科 研 育 人 的 基 本 思 想 就是 以大 学 生 为 本 。科研是途径 ，育人是 目的 ，要突出大
确 。科 研 活动 中 ，大 学生 在做 出科 研行
为 后 ，往 往 随 后 就 对 结 果 较 为 关 心 。 因
溉
化 ；运 用
避
０ 就是通过激励积极 的结果 使那些符合教育
化（ 负强化 ） 就是 通过减少或终止 令人不 ， 快的结果而 使某 种科研 行为得到减少或消
失 的措 施 。大 学 生 结 合 自身 需 求 ，在 强 化
满 。
是一种创新的教 育理念 ， 是提 升大 学教育 中学生创新能力的有效途 径 ， 也是 教育实 践以人为本思想的本 质要 求。强化 理论作 大学生科研素养增长 的内在要求 。认真研 究强化理论 ，在科研育人实践 中根据具 体 情况采取不 同的 强化手 段 ，一定能够有效
促进科研育人的成效 。
的 过 程 中 ， 针 对 性 的 运 用 强化 理 论 和 灵 有 活 实 施 强化 手 段 ， 有 效 促 进 提Байду номын сангаас高 大 学 生 可
科研 积极 性和 创 遣 力。
在科研育人实践 中灵活运 用积极强化和 消 极 强化 的强化手段 。积极强化 （ 强化 ） 正 ， 目标的 科研行为得到 增强或增加 。消极 强
一
、在 科 研 育 人 中 实施 强 化手 为行为主义学派重要 成果 的一部分 ，符合 段 的原 则
ｌ
现 代 大 学 教 育 中 ， 以 科 研 育 人 为 牵 引 ，灵 活 实 施 强 化 手 段 ，可 以逐 步 建 立 起 以 提 高 能 力 和 素 质 为 核 心 、教 育 与 科 研 紧
努 力做 好 工 作 ， 同 时 又 能 使 受 奖 者 周 围
及大学生 创新能 力培 养的方方面 面 。在 Ｉ
运 用 强 化 手 段 时 还 应 注 意 以 Ｆ几 个方 面 。
教育和培训对象 参与科研 实践 ， 炼科学 锻 思维 ，提高能 力素质 ，培 育创新人才 一系 列活动的总 和。 现代 大 学 教 育 中 创新 人 才 的 培 养 ，
人 等 传 统 教 育 观 的 深 化 和 发 展 ， 研 育 人 科
积 极 强 化 、 消 极 强 化 分 明 、适 当 。 积 极 中提 高科研 能力素 质 ，可以能动地 制定 、Ｉ 强化 、消 极强 化时 机 不对 、 不 当 ，效 果 调 整 和 修 正 学 习 计 划 ， 主 体 地 位 更 加 鲜 会 适 得其 反 ，不 仅不 会产 生 良好 的激励 明 ，研 究 问 题 的 积 极 性 更 高 ，能 力 素 质提 强 化 效 果 ，而 且 会 造 成 人 为 的 矛 盾 和 不
Ｄ Ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ１０ － ９ ２ ２ １ ．３ １Ｏ Ｏ： ０ ３６ ／ ． ｓ ．０ １ ８７ ．０ ０２ ．２ ｓ
浅 析 强化 理 论 及 其 在 科 研 育人 中的 运 用
徐凤麟 ７ ６ ０ 队军指教研 室 ５ １ ０ ５６ 部 ４ ２ ０
性 ，将 所 学 知 识 联 系 实 际 融 会 贯 通 ， 从 过 分 的 消 极 强 化 会使 大 学 生 产 生 挫 折 感 ，
三 、在 科 研 育 人 中运 用 强 化手
段 应注 意的几 个 问题
科 研 育 人 是 一 个 大 的 系统 工程 ， 涉
如刺激对行为主体 不利 ，则其 行为就可能
减 弱 甚 至 消 失 。所 谓 科 研 育 人 ，是 通 过 科 研探索新知识 ，及时更新教学 内容 ，组织
对 具 有正 确科 研 行 为 、做 出成绩 的大 学 生 给 予适 当 的积 极 强化 ，可 促 使其继 续