历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳1. 引言1.1 背景介绍历史课堂情境创设方法的背景介绍：历史课堂是学生了解和学习过去事件和时期的重要途径，但传统的历史课堂教学往往缺乏互动性和趣味性，导致学生学习积极性不高，效果有限。
为了提高历史课堂的教学质量和效果，教育界开始倡导情境创设方法的应用。
历史课堂情境创设方法是指教师通过营造真实或虚构的历史情境，让学生在情景中扮演角色、互动交流、体验历史事件，从而引发学生的兴趣和思考。
这种方法能够激发学生的积极性和参与度，促进他们对历史事件的理解和记忆，提高历史课堂的教学效果。
随着教育技术的发展和教学理念的更新，历史课堂情境创设方法越来越受到教师和学生的重视。
未来，随着教育实践的不断探索和总结，历史课堂情境创设方法将会得到进一步完善和推广，为历史教育带来新的活力和魅力。
1.2 研究目的研究目的旨在探究历史课堂情境创设方法对学生学习历史知识的影响及作用机制，为教师在历史教学中提供有效的教学策略和方法。
通过对历史课堂情境创设方法的概述和分析，可以深入了解这一教学方法的实质与特点，为教师设计和实施更具有效性和针对性的历史课堂情境创设活动提供理论指导和实践经验。
本研究旨在总结历史课堂情境创设方法的具体应用，通过案例分析，探讨不同情境创设方法的优缺点和适用范围，为教师在实际教学中选择和运用合适的情境创设方法提供参考依据。
最终目的是为提高学生历史学习的效果和积极性，培养学生的历史思维能力和历史文化素养做出贡献。
历史课堂情境创设方法的研究有助于提高历史教学质量，丰富历史教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 历史课堂情境创设方法概述历史课堂情境创设方法是指在历史教学中通过创设逼真的情境来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果的一种教学方法。
这种方法以学生为主体，通过角色扮演、模拟情景等形式，让学生沉浸体验历史事件、人物的生活和情境，从而达到深入理解和记忆历史知识的目的。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂情境创设方法是教师在教学过程中创设一系列情境，让学生在其中自然而然地体验、感受到历史故事所蕴含的精神内涵及历史事件的背景和原因，提高学生的历史认知能力和情感体验能力。
以下是常见的历史课堂情境创设方法及其实现步骤。
1. 视觉体验法本法利用视觉工具（如图片、视频、实物展示等），将历史文化景象完全展现在学生眼前，让学生不仅感受到历史文化的彩虹般多样，还能深度了解历史文化的价值和内涵，加深对历史文化的认知。
实现步骤：（1）准备展示材料，如精彩的图片或视频片段。
（2）设计问题或解释文化现象，引导学生认真看图或观看视频。
（3）让学生分享并总结观察到的内容及对历史文化的感受。
（4）探索并解释事件的前因后果及其涉及的社会文化背景。
2. 角色扮演法本法通过“扮演历史人物”或“复原历史事件”等方式，让学生体验原汁原味的历史文化，进而感受到历史事件的内涵与价值。
实现步骤：（1）将准备好的历史事件或人物介绍给学生，让学生自愿选择所要扮演的人物或事件。
（2）让学生查阅相关资料，了解和掌握所扮演的人物或事件的背景、性格和行为。
（3）模拟或复原所扮演的人物或事件，让学生深度体验，例如通过讲故事、演讲或表演等方式。
（4）总结并分析所扮演的人物或事件在历史发展中的作用和影响，归纳能够应用到现实生活中的智慧和价值。
3. 想象猜测法本法通过让学生通过想象猜测，了解并体验历史文化的传统、价值观念，提高学生的历史创造力。
实现步骤：（1）引导学生了解相关的历史事件或人物，让学生运用所掌握的历史文化知识，猜测并想象出当时人们所面临的情境和感受。
（2）让学生搭建想象的情境，大胆发挥创造力，通过创作、绘画、写作等方式来展示自己的想象。
（3）引导学生总结体验，将自己对历史事件或人物的想象与所掌握的历史文化知识进行对比，反思自己的想象是否合理，提高学生的历史判断力。
在历史教学中如何创设情境
在历史教学中如何创设情境创设情境是我们在历史课堂教学过程中常用的一种教学模式和方法，教师为学生提供特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题或现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。
创设情境的核心就是激发学生的情感，启发学生发现问题，调动学生思维的积极性，促进师生之间或学生之间的多边互动，使课堂教学气氛变得生机活泼。
那么，如何在历史教学中创设情境，我谈一下自己的看法。
一、通过多媒体教学手段创设历史情境多媒体技术手段是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体的现代多媒体技术。
在教学中借助多媒体声、光、色、形等方面的功能，创设和谐的教学情境，重现难忘的历史时刻，增强了历史的真实感。
借助多媒体计算机，能使抽象的道理转化为形象的图表，或者适时插入恰当的图象资料，鲜明生动，这是常规教学方法无法比拟的。
利用挂图、投影创设历史情境，既不会动，又没有声音，只能靠教师的语言去解释。
而音乐不仅能表达一定的思想感情，并且具有时代性。
利用音乐创设情境具有美的氛围，又给学生以鲜明的印象。
如讲述红军长征时，播放一曲《过雪山草地》，激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情；在讲解“九一八事变”时，给学生听战斗性悲歌《松花江上》，并展示那时的图片，使学生仿佛置身于那时沦丧的东三省，深刻感受到国土沦丧，家园失去的痛苦，从而激发了学生深切的爱国热情，以及对侵略者的仇恨之情，从中得到教育。
因此，充分利用多媒体创设历史情境，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中去了解历史的表象，也对历史知识进行记忆，这样不仅充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，也提高了课堂效率。
二、让学生扮演角色，再现历史情境角色扮演是历史情境创设的一种新方法。
由学生通过角色表演，将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。
这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。
历史课堂教学如何创设情境（共5篇）
历史课堂教学如何创设情境（共5篇）第一篇：历史课堂教学如何创设情境历史课堂教学如何创设情境中学历史教学中的情境创设，必须因地制宜，因材施教，机械地套用他人的方法，脱离实际的情境创设，不仅无益于教学，反而会阻碍教学任务的完成。
因此历史教师要根据教学任务、班级特点、教师本人素质，选择创设情境的途径。
创设情境的形式一般有：1、运用语言与情感等，创设氛围在历史课堂教学这个“大舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一场戏。
教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创设一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生学习的兴趣，取得最佳教学效果。
而语言就是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。
因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
如果教师在课堂上动之以情，晓之以礼，以真挚、饱满的情感，生动地描述千变万化的历史故事，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，那么，必能引起学生的共鸣，从而引导学生将感性的认识上升到理性认识。
如在讲《民族政权并立的时代》时，在讲到民族英雄岳飞的时候，我在课堂上就讲了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有个人叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。
当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虏了，国家和人民遭受灾难。
为保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。
出发前，岳飞母亲亲手用针在他背上刺了“精忠报国”四个大字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国家效忠，誓杀金贼！’岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。
”讲完故事后我问学生：“同学们还想听岳飞抗金的故事吗？你想知道我们平时常吃的‘油炸鬼’是怎么来的吗？”通过教师生动地讲述岳飞那慷慨悲壮、感人肺腑的的故事，极大吸引了学生的注意力和兴趣。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课是学生了解和理解过去的重要途径之一，而如何让历史课更加有趣和生动也是每位历史老师需要思考和努力的方向。
历史课堂情境创设方法就是一种让历史课更加生动和有趣的教学手段。
通过创设各种历史情境，让学生仿佛置身于历史当中，从而更好地理解和体验历史事件，提高历史课教学的有效性。
下面将归纳一些历史课堂情境创设方法，希望对历史教师有所启发。
一、角色扮演角色扮演是一种常见的历史课堂情境创设方法。
教师可以选取某个历史事件或历史人物，让学生扮演其中的角色，重新演绎历史。
教师可以让学生扮演中国古代的君臣、将军或文士，模拟古代的宫廷生活和官场斗争；或者让学生扮演世界历史上的重要人物，如亚历山大大帝、拿破仑等，体验他们的生活和决策过程。
通过角色扮演，学生可以更加身临其境地了解历史事件和人物，感受历史的魅力。
二、实地考察实地考察是一种让学生身临其境感受历史的方法。
教师可以组织学生到历史建筑、古迹、博物馆等实地考察，让学生亲身感受历史的沉淀和风采。
教师可以带领学生参观长城、故宫、颐和园等中国历史文化遗产，或者到博物馆参观历史文物，让学生通过实地考察了解历史文化的底蕴和魅力。
实地考察可以让学生从感官上更加直观地了解历史，激发学生对历史的兴趣和热爱。
三、模拟实验模拟实验是一种将历史事件重新演绎的方法。
教师可以设计各种历史事件的模拟实验，让学生在实验中亲身体验历史事件的发展过程和结果。
教师可以设计一场模拟第一次世界大战的实验，让学生扮演各个国家的领袖和将军，通过模拟实验了解第一次世界大战的爆发原因和战争过程；或者设计一场模拟古代海上贸易的实验，让学生扮演商人和船长，亲自体验古代海上贸易的风险和挑战。
通过模拟实验，学生可以更加深入地了解历史事件的复杂性和不确定性，培养学生的历史思维和解决问题的能力。
四、游戏竞赛游戏竞赛是一种让学生在游戏中学习历史的方法。
教师可以设计各种历史知识竞赛、历史智力游戏，让学生在游戏中学习历史知识、培养历史思维。
情境教学在初中历史教学中的创设
情境教学在初中历史教学中的创设情境教学是指在教学过程中创造出一种与实际生活相近的环境，使学生置身于这种环境中来学习、体验、发现和解决问题的教学方法。
这种教学方法主要通过模拟现实情境、设计生活案例、制定情境任务等方式，促进学生主动、积极地围绕某项任务或问题展开思考和实践活动。
1.历史名人演讲会在历史课堂中，可以组织历史名人演讲会，让学生扮演历史名人，用演讲的方式重现历史时期的情境和事件，从而深入了解历史人物和历史事件的背景、动因和影响。
2.历史博物馆游览历史博物馆展现的是不同历史时期的文物和实物，通过带领学生到博物馆参观，让他们身临其境地感受历史，探究历史的进程，理解历史的脉络。
3.历史实验室实验通过实验教学，学生可以在自己的实践中感受到历史上的种种科技成果。
比如，在生产场景中模拟炼铁、造纸等手工制造工艺，让学生了解生产工程、生产原理和工艺流程。
在实验过程中发现问题、解决问题，可以锻炼学生的创新思维和动手能力。
4.历史文化观摩通过文化观摩，学生可以加深对历史时期的民俗风情、社会文化和传统文化的理解和认识。
比如，在课堂上播放农村民俗文化节目，组织学生亲身体验节日活动、制作民俗手工、创作表演节目，让学生在参与中了解、感知文化背景和意义。
情境教学动手实践，帮助学生更深入、更直观地了解历史，提高学生的主动参与性和学习效果。
在情境的营造中，学生可以更加身临其境地感受历史，从而加深对历史事件和历史文化的认识和理解。
情境教学还能够增强学生实践能力和创新思维，通过解决情境任务和展开实践活动，学生可以培养自己的想象力、创新思维、动手能力和团队协作能力，为以后的成长和学习奠定坚实的基础。
此外，情境教学也能调动学生的学习兴趣和主动性，让学生在学习中体会到快乐和乐趣，培养学习的积极心态。
总之，情境教学在初中历史教学中的创设能够有效提高学生的学习效果和学习态度，使学生成为掌握历史知识、具备分析和解决问题能力的实践型人才。
教师们在教学实践中可以根据教学内容和学生需求合理地运用情境教学，让学生在亲身体验和实践中感受和认识历史，创造出更加美好的学习体验。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂情境创设是指在教学过程中，根据历史事件、人物和背景，通过布置情境，创设真实的历史场景，让学生在情境中亲身体验和感受历史，以达到深入理解和记忆历史的目的。
历史课堂情境创设方法有许多种，下面将对其中一些常见的情境创设方法进行归纳总结。
1. 角色扮演角色扮演是历史课堂情境创设中常见的一种方法。
教师可以让学生扮演历史人物、政治领袖或普通民众，通过身临其境的表演，让学生更加深入地理解历史事件和人物。
教师可以布置一个模拟法国大革命的情境，让学生扮演不同的人物，感受当时的政治环境和社会氛围。
2. 历史场景再现历史场景再现是通过搭建符合特定历史时期的场景，让学生亲身体验和感受历史。
教师可以利用教室空间布置历史场景，比如布置一场古代战争的战场，让学生理解战争的残酷和影响；或者模拟古代贸易市场，让学生了解古代经济和社会生活。
3. 模拟历史事件模拟历史事件是历史课堂情境创设的一种常见方法。
教师可以选择一个历史事件，让学生分组模拟事件的过程和结果。
让学生分别扮演八国联军和义和团，模拟义和团运动和八国联军侵华的情景，让学生通过亲身参与感受历史事件的复杂性和影响。
4. 视觉文化创设视觉文化创设是通过图片、视频等视觉媒体，创设历史情境的方法。
教师可以利用图片、视频等资料，展示历史事件和文化背景，让学生通过视觉感受历史。
教师可以播放古代建筑的图片或视频，让学生了解古代建筑的特点和历史意义；或者展示历史名人的肖像画，让学生了解历史人物的形象和贡献。
5. 现场考察现场考察是通过实地走访和考察历史文化遗址，创设历史情境的方法。
教师可以带领学生到历史文化遗址、博物馆或历史街区进行实地考察，让学生近距离感受和体验历史。
教师可以带领学生走访古代建筑、历史博物馆或纪念馆，让学生了解历史的真实面貌和文化遗产。
6. 文化艺术体验文化艺术体验是通过文化艺术活动，创设历史情境的方法。
教师可以组织学生参与文化艺术活动，比如音乐、舞蹈、书法等，让学生感受历史文化的魅力。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳随着教育教学的不断深入发展，情境教学逐渐成为教学改革的主要方向之一。
情境教学是指把知识、技能和情感等教育目标融入到真实和意义丰富的情境中进行教学活动。
情境教学通过创造真实的情境，让学生身临其境地了解历史，增强了学生对历史的兴趣和学习动力。
为了帮助老师更好地实践情境教学，本篇文章将介绍五种常用的历史课堂情境创设方法。
一、实地参观实地参观是一种非常直观的情境教学方法，它能够让学生亲眼见到历史事件的发生地，了解历史文物和遗址的真实情况，还能够身临其境感受历史氛围，进一步学习和理解历史知识。
例如，如果老师想要让学生了解北京城墙的历史与文化，可以带学生去参观北京城墙遗址，让学生身临其境地感受北京城墙的历史韵味,通过这种方式，学生可以更加深入的了解北京城墙的历史。
这种方法不仅让学生了解历史知识，还能够激发学生的学习兴趣，培养其历史文化素养。
二、模拟活动模拟活动是一种将学生置于虚拟环境中进行教学活动的情境教学方法。
老师可以通过模拟历史场景，让学生了解历史事件的发展与演变历程，使学生身临其境地体验历史故事，提高学生的历史认知能力。
例如，老师可以设计一场模拟清朝宫廷生活的活动，让学生扮演清朝的皇帝、皇后、太监等角色，让学生体会一下皇宫里宫闱之事。
通过这种方式，学生可以亲身体验与感受清朝宫廷生活，加深对清朝的历史理解。
三、多媒体互动多媒体教学是一种基于计算机技术，对课堂信息进行声、像、文三位一体的情境教学方法。
多媒体教学可以通过写实、动画、漫画、卡通等多种形式呈现历史事件、文物、地标等，让学生栩栩如生地感受历史的魅力。
例如，在讲述古代建筑的历史时，可以通过多媒体演示古代建筑的形态、场所、用途等，让学生获得更直观的感受。
多媒体教学已逐渐成为现代教育的重要手段，在历史教学中也得到了广泛应用。
四、角色扮演五、案例教学案例教学是一种以事例为主的情境教学方法，通过举例分析，让学生了解历史事件的各种影响因素和历史背景，便于学生加深对历史事件的理解。
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历史课堂情境创设方法归纳
摘要：情境教学在历史课堂教学中属于必不可少的一种教学方法，越来越多的在历
史课堂上得以运用。
本文主要总结了以下六種情境创设的方法，以期更好地在历史课堂上
运用情境创设法，激发学生学习兴趣，创建高效高质的历史课堂。
关键词：情境情境教学创设情境
历史课堂中的情境教学，遵循反映论的原理，通过图片、幻灯、音乐、实物模型、多
媒体语言等多种手段，创设具体生动的场景，激起学学习历史兴趣从而使学生在轻松愉快
的气氛中学习历史知识。
再现教材提供的情境，同生活实际密切联系，丰富了学生的情感
体验，让历史事件和现象“活”起来，能够给学生创设一种鲜活的历史情境，让学生身临
其境，唤起注意，体验感悟，探究发现，从而化难为易，促使学生全面、持续、和谐的发展。
叙其事绘声绘色，状其物形象逼真，寓教于乐，愉快教学，激励潜能，创新思维，它
是进一步发展学生创新思维能力、想象力及语言表达能力的非常有效的手段。
历史情境教学，能充分利用形象，创设生动具体的场景，激起学生的学习兴趣，从而使学生在轻松愉
快的气氛中学习历史知识。
一、利用影视片段，渲染情境
影视片有着极强的视觉冲击力。
利用特定的历史场景和细节能让学生有较深刻的印象。
历史在教材的编写上是无法满足学生的这种细节需要的。
语言描述是达不到影视的效果的。
在上《抗日战争》时，我利用《大刀向鬼子头上砍去》和在《太行山上》以及《南京大屠杀》等影视片段，让学生认识了中国军民的抗争和日本军国主义的残暴。
二、利用诗词歌赋、口号、名言、再现情境
诗词歌赋是文学作品，艺术的成分很多，但从《史记》到《资治通鉴》，都有极强的
文学性。
在历史的文学和文学的历史中彼此照应着。
从屈原的《离骚》到杜甫的《三吏》《三别》，史以文传。
无论是杜牧的《阿房宫赋》，还是李清照的《乌江》中“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”历史的印迹是很深的。
有人说中国的历史
是家族史，有人说历史是任人打扮的小姑娘。
可我们的历史从来没有断过，因此不同的侧
面也同样反映着历史，历史的解读的仁者见人智者见者的事。
历代农民起义的号角与纲领，无论是谁也无法否定的真实性。
这对学生来说也是很有启法性的。
政治家、文学家他们的
见识是一个历史的缩影，利用名家名言对学生来说有一定的说服力。
三、用音乐辅助引入教学情境
让历史课生动起来，音乐辅助能发挥出特有的魅力。
借助音乐形象，烘托、渲染课文
内容，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，视听结合，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
寓历史知识于艺术享受之中，能够给学生创设一种感人
的情境，在轻松愉快的氛围中学到许多知识，不仅能让学生得到美的享受，还有助于更好
地理解课文，培养学生的审美情趣。
如：在上八年级下学期历史《民族团结》时，用多媒
体播放“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家，五十六种语言，汇成一
句话：爱我中华……”《爱我中华》的歌词突出了教学主题，中华民族是各族人民共同缔
造的。
在上到日本发动“九一八”事变时我播放了《我的家在东北松花江》，学生对侵略
者的憎恨，对东北的同情油然而生。
学生很快进入状态。
四、用图物和实物，展示再现教学情境
历史教学要讲究“论从史出，史论结合”。
知识落实到图上，是培养创新思维能力的
有效手段。
而且，注重给静止的画面添加动感，静中有动，动静结合，使学生从有限的画
面拓展到无限的画外，培养了学生的观察能力和分析理解能力。
除了教材中配有大量的插图、照片，教师平时要多搜集积累资料，再利用挂图、投影、剪贴画、录像，或利用多媒体，全方位、多角度、立体式地为学生创设一个形象生动的情境。
要想使历史“活”起来、动起来，教师不但在黑板上边讲边画，还可以抽出时间到学生中间指导，激发了学生好学
的兴趣。
五、借助角色转换情境模拟，体验教学情境
创编生动活泼的课堂情境话剧，借助角色转换、情境模拟，配以生动的语言、仿真的
情境，可以活跃课堂气氛，使学生有耳目一新之感。
在妙趣横生、乐意融融的环境气氛中，学到知识和技能，因而大大调动了学生参与学习的积极性，进一步激发了学习兴趣，使学
生能深刻理解故事中包含的历史知识内容，并且培养了学生的语言文字表达能力，真正发
挥了学生的主观能动性。
如课堂小话剧：《辛亥革命的历史命运》，反映辛亥革命对农村
的影响，对整个社会的影响，对阿Q的命运就不难理解了。
让学生了解鲁迅笔下的阿Q是
当时农村的一个缩影。
另在上《南北战争》时让学生表演母女俩被拍卖被迫分离的情境，
让学生激起对奴隶制的憎恨。
六、创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活
动是必要的，也是有益的。
布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所
学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。
因此，教学中，针对学生，可适当创设竞
争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。
例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入历史课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、
荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适
合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极地参与到竞争学习中，有效
地提高学生的语感能力。
现代教育理论“知情意统一”的观点认为，教和学是认知、情感和意志共同作用的结果。
因此，正确处理好“情感”与“认知”的关系，充分发挥情境教育的作用，“课虽终，
趣不尽”，巧妙地激发求知欲，形成新的启蒙点，让学生切身体验，增强其感性认识，对创新历史教学活动的开展有很大的促进作用。
参考文献
[1]金雨杉，刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊（下旬），2017（08）.
[2]席云.创设历史情境，打造魅力课堂——兴趣·情感·升华[J].学周刊，2017（13）.
感谢您的阅读，祝您生活愉快。