初中历史课堂问题教学法创新的探索——以时空观念的培养为例
初中历史教学时空感培养(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学时空感培养第一篇范文：初中历史教学时空感培养摘要：本文旨在探讨如何在初中历史教学中培养学生的时空感。
时空感是历史学习的重要基础，有助于学生更好地理解历史事件的发生、发展和演变。
本文将从教学策略、教学方法和教学实践等方面，详细阐述如何在初中历史教学中培养学生的时空感。
关键词：初中历史教学；时空感；教学策略；教学方法；教学实践历史学科具有明显的时间和空间特征，时空感是历史学习的基本要求。
然而，在实际的初中历史教学中，许多学生对历史的时空背景缺乏清晰的认识，导致对历史事件的理解不够深入。
为了提高学生的历史素养，教师需要有意识地培养学生的时空感。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中历史教学中培养学生的时空感。
二、教学策略1.明确教学目标在制定历史教学计划时，教师应明确提出培养学生的时空感这一目标，并在教学过程中予以贯彻。
2.整合历史教材教师应充分挖掘教材中的时空元素，将历史事件、人物和现象置于特定的时空背景下进行教学。
3.创设情境通过多媒体教学、历史故事、角色扮演等方式，为学生创设真实的历史时空情境，增强学生的时空感受。
三、教学方法1.timeline教学法教师可以利用时间轴将历史事件进行串联，帮助学生建立清晰的时间观念，培养学生的时空感。
2.地图教学法地图是历史教学的重要工具。
教师可以通过引导学生观察地图、绘制地图等方式，让学生了解历史事件发生的地理背景，培养学生的空间观念。
3.比较教学法通过比较不同历史时期的制度、文化、科技等方面的差异，引导学生认识历史的发展变化，培养学生的时空感。
四、教学实践1.课堂讲授在讲授历史知识时，教师应注重阐述历史事件的时间、地点、背景等信息，引导学生树立正确的时空观念。
2.课外活动组织学生参观历史博物馆、遗址等地，让学生亲身感受历史时空的真实存在，提高学生的时空感。
3.作业设计布置与时空感相关的作业，如绘制历史地图、编写历史时间轴等，巩固课堂所学。
初中历史教学时空感的培养是提高学生历史素养的关键。
“时空观念”在中学历史教学中的探索和思考
“时空观念”在中学历史教学中的探索和思考导言：历史是一面镜子，可以让我们了解过去的社会、人文、政治和经济等各个方面。
而时空观念则是指我们对历史事件所处的时代和环境有清晰的认识和理解。
在中学历史教学中，如何引导学生树立正确的时空观念，对于他们全面了解历史，深度思考历史事件的发生和影响具有重要的意义。
本文将就“时空观念”在中学历史教学中的探索和思考展开讨论。
一、时空观念在中学历史教学中的意义1. 帮助学生全面了解历史事件时空观念是历史教学中非常重要的一个概念，它能够帮助学生更好地全面了解历史事件。
通过了解历史事件所处的时代、地理环境、社会制度等方面的信息，有助于学生对历史事件的整体把握，帮助他们更加深入地理解历史事件的发生和演变过程。
2. 培养学生的历史思维能力时空观念的建立和培养还能够帮助学生培养历史思维能力和历史分析能力。
通过了解历史事件发生的时代背景和地理环境，有助于学生将历史事件置于历史中进行分析，形成对于历史事件的独立思考和判断能力。
3. 提升学生成为有国家责任感的公民历史是国家的基石，它承载着国家的荣辱和兴衰。
培养学生的时空观念，有助于他们深刻认识国家的历史地位和责任，激发他们去热爱祖国、了解祖国，成为有国家责任感的公民。
1. 引导学生关注历史事件所处的时代环境在中学历史课堂上，老师可以通过案例、图片等多种教学手段，引导学生关注历史事件所处的时代环境。
让学生从不同的角度去了解历史事件所处的时代特点、社会制度、科技水平等，以帮助他们更加全面深刻地认识历史事件。
2. 鼓励学生进行跨学科的思考历史教学中可以鼓励学生进行跨学科的思考，结合地理、政治、文化等相关学科知识，来帮助学生更好地理解历史事件所处的时代和地理环境。
3. 鼓励学生根据历史事件所处的时代环境进行思考和判断在课堂上，可以鼓励学生根据历史事件所处的时代环境进行思考和判断，从而培养他们的历史思维和历史分析能力，锻炼他们的判断能力。
1. 案例教学在中学历史教学中，可以通过一些具体的案例来引导学生树立正确的时空观念。
初中历史“时空观”的培养策略探究
初中历史“时空观”的培养策略探究一、前言历史是人类社会发展的长河中的一段段记载，它是人类社会发展的反映。
对于初中生来说，在历史课程中，了解和掌握时空观是非常重要的。
时空观是指人们对时间和空间的认识和感知，是指人们对历史事件发生的时间和地点的理解。
培养学生的时空观，是历史课程教学的重要目标之一。
在本文中，我们将探讨初中历史“时空观”的培养策略，希望能够为教学工作者提供一些有益的启示。
二、初中历史“时空观”的培养意义1.提高学生的历史感知能力。
通过培养学生的时空观，可以使学生从时间和空间的角度更好地理解历史事件和历史发展的规律，增进对历史的感知能力。
1. 利用多媒体手段加强时空观的培养在历史教学中，教师可以结合多媒体手段，利用图片、地图、视频等多种形式向学生展示历史事件发生的时间和地点，让学生在直观的方式下感受历史事件的发生背景，帮助学生形成清晰的时空观。
2. 多角度、多维度的历史讲解在历史教学中，教师可以通过多角度、多维度的历史讲解来培养学生的时空观。
可以从不同的时间线索和地域背景入手，让学生了解该事件的发生时间和地点，帮助学生形成完整的时空观。
3. 培养学生的历史研究能力4. 增加实地考察活动组织学生进行历史事件相关的实地考察活动，让学生亲身感受历史事件发生的真实场景，使学生更加直观地理解历史事件的发生时间和地点，培养学生的时空观。
5. 提高学生的历史意识以新中国70年为例，结合上述培养策略，教师可以在课堂上展示新中国70年的发展成就图，向学生详细介绍新中国成立后各个时期的国家政治、经济、文化发展，并结合地图向学生展示各个时期新中国发展的地域范围，让学生从多角度、多维度全面了解新中国的发展历程，帮助学生形成丰富的时空观。
在课外拓展活动中，可以组织学生进行新中国成立以来的实地考察活动，让学生亲身感受新中国各个时期的国家政治、经济、文化发展成就，增强学生对新中国70年发展历程的时空观。
六、结语初中历史“时空观”的培养是历史教学中的一项重要任务，它不仅有助于学生全面、深入地理解历史事件，还有助于提高学生的历史思维能力，增强学生的历史情感体验。
培养时空观念，提升历史思维——初中生历史时空观念的培养策略
教学篇誗方法展示培养时空观念，提升历史思维———初中生历史时空观念的培养策略文|李元平历史是人类在社会实践中积累下来的一笔宝贵财富，历史课程既能使我们认识历史，又能让我们更好地面对现实。
因此，初中历史教学中培养学生的时空观念，指导学生掌握历史知识，提高其学科核心素养是至关重要的。
历史学中的时空观，就是从时间与空间两个方面理解历史事件的关系与发展。
在实施素质教育的大背景下，历史课程的教学已由单纯的“传授知识”向“多维培养能力与感情”的方向转变。
在新时代的大环境下，中学历史教师要根据新的教育观念，不断地进行教育方式的革新和改革，更好地促进学生全面发展。
这就要求教师在中学历史课堂上加强对学生的历史时间和空间观念的教育，使学生树立科学合理的历史时间和空间观。
一、培养学生历史时空观念的意义（一）有利于学生全面深入了解历史初中学生已经掌握一定的历史基础常识，但是在新时代背景下，初中历史课程对学生理解历史深度和把握层次等都提出了更高要求。
由于时空的差异，对于上百年甚至上千年前的事件，如果学生时空观念不强，理解起来无疑十分困难。
因此，学习具体历史时，教师需要着重培养学生的时空观念，促进学生深入了解历史，掌握历史的发展轨迹，使学生更加很客观、全面、深入地了解历史。
学生在形成时空观念的情况下学习历史，会更加自信，更加容易理解历史，也能够以更加全面的眼光分析历史事件，探究其中的历史意义。
（二）有利于构建学生的历史知识体系教师在初中历史教学中对学生进行时空观念的培养，有利于学生构建完整的历史知识体系。
当前初中历史教学把历史教材的学习内容划分为三个专题，分别是政治、经济、文化，这有利于学生分类学习历史，但是由于将整体历史知识“肢解”，学习时容易出现不连贯的情况，这并不利于学生构建完整的历史发展框架。
而对学生进行历史时空观念的培养，可以很好地解决这一问题。
教师可以从时间和空间两个维度把历史事件相互串联起来，形成一个完整的、有联系的历史发展整体，并丰富相应内容，把互相独立的小事件串联成历史发展的脉络，将课本上的静态历史知识转化为脑海中动态的历史发展。
初中历史教学中培养学生时空观念的策略
初中历史教学中培养学生时空观念的策略一、引言时空观念是历史学科的核心素养之一，指的是对时间与空间的认知、理解与运用。
在初中历史教学中，培养学生的时空观念不仅有助于学生更好地理解和掌握历史知识，还能帮助他们形成正确的历史观和时空观。
本文将从教学策略的角度，探讨如何在初中历史教学中培养学生的时空观念。
二、明确教学目标在培养学生时空观念的教学中，教师首先需要明确教学目标。
例如，学生应能够准确理解历史事件发生的时空背景，能够将历史事件置于时空框架中进行理解，能够运用时空观念分析和解释历史问题等。
教师在教学过程中应根据教学目标，有计划、有目的地引导学生学习和实践。
三、注重历史事件的背景介绍历史事件的发生必然有其特定的时间和空间背景，教师在教学中应注重对历史事件的背景介绍，帮助学生建立正确的时空观念。
例如，在讲解某一朝代的历史时，教师应向学生介绍该朝代的政治、经济、文化等方面的背景知识，让学生了解该朝代在特定时空下的社会状况和历史地位。
四、运用多媒体教学工具多媒体教学工具能够提供丰富的教学资源，如图片、视频、音频等，有助于学生更好地理解和掌握历史知识，进而培养他们的时空观念。
例如，在讲解某一战役时，教师可以通过播放相关影视资料，让学生直观地感受到战役的背景和过程，进而加深对历史事件的理解。
五、引导学生开展小组讨论和合作学习培养学生的时空观念需要学生在学习中积极思考、交流和合作。
教师可以通过组织小组讨论和合作学习活动，引导学生开展讨论，分享观点，共同解决问题。
在讨论过程中，学生可以相互启发，加深对历史事件的理解，进而培养他们的时空观念。
六、加强实践训练培养学生的时空观念需要加强实践训练，让学生通过亲身经历和体验，加深对时空观念的理解和运用。
例如，教师可以组织学生进行历史模拟活动，让学生扮演不同的历史人物，在不同的时空背景下进行决策和行动。
通过这样的实践活动，学生可以更好地理解历史人物在特定时空下的选择和决策，进而培养他们的时空观念和历史思维。
初中历史教学中培养学生历史时空观念的策略
初中历史教学中培养学生历史时空观念的策略一、引言历史时空观念是历史学科核心素养之一，它是指对历史时间与空间的理解和把握。
在历史学习中，学生需要具备准确理解历史事件发生的时间、地点、过程和结果的能力，以便更好地理解历史的发展和演变。
初中阶段是学生历史学习的关键时期，因此，在初中历史教学中培养学生的历史时空观念至关重要。
本文将从教学目标、教学方法和评价方式三个方面探讨初中历史教学中培养学生历史时空观念的策略。
二、教学目标明确教学目标是教学活动的方向，因此，在培养学生的历史时空观念时，需要明确教学目标。
具体而言，教师可以引导学生认识和理解历史事件的起因、过程和结果，掌握历史时间与空间的演变规律，以便更好地把握历史发展的脉络。
此外，教师还需要注重培养学生的历史思维能力和问题解决能力，让学生能够运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法多样为了培养学生的历史时空观念，教师需要采用多样化的教学方法。
首先，教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等手段，让学生更加直观地了解历史事件的发生时间和地点。
其次，教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生在交流中加深对历史时空的理解。
此外，教师还可以通过角色扮演、模拟演讲等方式，让学生亲身感受历史事件的发生过程，从而更好地把握历史时空的演变规律。
四、加强实践训练历史时空观念的培养需要加强实践训练。
教师可以组织学生进行实地考察和参观活动，让学生亲自感受历史遗址和遗迹，了解历史事件的发生背景和过程。
此外，教师还可以布置一些与历史时空相关的作业，如撰写历史小论文、制作历史时间轴等，让学生在实践中加深对历史时空的理解和把握。
五、评价方式多元评价方式是教学过程中的重要环节，对于培养学生的历史时空观念同样重要。
传统的评价方式往往只注重学生的考试成绩，而忽略了对学生学习过程和能力的评价。
因此，在培养学生历史时空观念的教学中，教师需要采用多元的评价方式。
首先，教师可以根据学生的学习表现、作业完成情况等方面进行评价。
初中历史“时空观”的培养策略探究
初中历史“时空观”的培养策略探究在初中历史教育中，培养学生正确的“时空观”非常重要。
在历史学习中，时空观可以帮助学生更加清晰地认识到历史事件、文化现象以及人物背景等的时间与空间背景，这对于深入认识历史现象具有重要的积极意义。
而如何培养学生正确的时空观，是每一位历史老师必须面对的重要课题。
一、采用多元素的“时空视觉化”教学策略历史教学中，老师可以通过采用多元素的“时空视觉化”教学策略，帮助学生更容易地理解历史事件的时间与空间背景。
教学中可以通过多媒体讲解、图片显示、实物展示等形式，让学生能够形象地看到历史事件所在的时间及空间背景，帮助学生更加深入地理解。
二、鼓励学生自主学习，自主思考除了在课堂中采用“时空视觉化”教学策略外，老师还可以鼓励学生自主学习、自主思考。
通过让学生在网上查找相关的历史资料，或者提供给学生一些基础资料，让学生自己思考、自我分析，帮助学生在历史学习中形成更加完整的时空观。
三、引导学生在空间上跨越时代历史教学中，老师还可以通过让学生走访历史遗迹、参观博物馆、阅读历史小说等形式，帮助学生更加直观地感受历史事件所在的时间背景。
在时空跨越中，学生能够深入了解历史事件，在经历了历史背景的现场考察和深度思考后，会更好地形成自己的时空观。
四、关注当代历史和文化现象在历史教育中，老师还应该引导学生关注当代文化现象和历史进程。
通过关注当代文化现象和历史进程，学生能够更直接地感受到历史进程的演变，进而更加深入地理解历史事件的时间与空间背景。
综上所述，培养学生正确的“时空观”是初中历史教育中非常重要的一部分。
通过采用多元素的“时空视觉化”教学策略、鼓励学生自主学习思考、引导学生时空跨越、关注当代历史和文化现象等方式，可以帮助学生更好地理解历史事件的时间与空间背景，形成更加完整的时空观。
例谈初中历史教学中时空观念的培养方法
使用 。 选取与教材内容密切相关 的 、 难易适 中的、 画面清晰的历 史 长河 中 ， 搭建完 整的历史时空 网络体 系 ， 达到察 同察异求 规律 的
地图并在恰当的时机使 用 ， 达到事半功倍的教学效果。 第三 ， 充分 目的 ， 促进历史 的理解 ， 培养学生 的人文 主义情 怀和国际化视野 ， 使用 。 详细挖掘历史地图的细节来 辅助理解教材史实 。 第四， 跨 学 提高学生的逻辑思维和理性 思维 。
文字 内容难 以实现 的作用 ： （ １ ） 将 抽象 的教材内容具体化 ， 加深学 养学生的时间观念。 还可采用歌谣 的方法 ， 如三 皇五帝始 ， 尧舜 禹
生 的理解 。如第 １ ０课 《 秦始皇开创大一统基业》 ， 深挖教材 ， 全方 相传 。 夏商与西周 ， 东周分两段 ， 春秋和战国。 一统 秦两汉， 三分 魏 位研究地 图。首先动态演示《 秦灭六 国示 意图》 ， 直观感 受秦灭六 蜀吴 ， 两晋前后沿 。 南北朝并立 ， 隋唐五代传 。 宋元 明清后 ， 皇朝 至
峙》 ， 学生在 自主学 习《 三国两晋南北 朝历史纪年表》 的基础上 ， 教
历史 地图是培养 时空观念的主要方法 。它 的特 点是信息 丰 师 出示一个提前制作好 的朝代更迭简表 ，其 中一些 朝代 留空 ， 要 富、 直观、 准确 、 具体 ， 辅 以多媒体技术 的交互使 用 ， 能发挥 出教材 求学生填空。这种处理方式一则检验学生 自主学 习效果 ， 二则培
古今地名对 比建立明晰的空 间观念 ， 通过途经地 区的地形地貌感 此得 出考 古发现是 了解史前社会历史的重要依据。 受商旅的艰辛 ， 通过丝绸之路上东西方物种与技术文化交流认识 丝绸之路 的作用 。（ ３ ） 将庞杂 的教 材内容体系化 ， 提 高学生 的能
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初中历史课堂问题教学法创新的探索——以时空观念的培养为例
摘要：时空观念是历史学科五大核心素养之一，历史的时空观念包括历史的
时序观念以及历史地理的观念，这两者是历史学科最本质的要素，是历史学区别
于其他学科的主要特色之一，也是我们认识历史问题的一种思维方式，只有将史
事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
因此，对历史的
了解和解释、评论都离不开时空观念。
新课标对时空观念的能力要求层层递进、
由表及里，同时又环环相扣、紧密联系，大体呈现出阶梯式的能力要求。
下文笔
者尝试以时空观念的培养为例，探究问题教学法创新的必要性。
关键词：初中历史；问题教学法；时空概念；
一、历史课堂关于时空问题创新的必要性
用提问的形式整合教学内容、组织教学活动，是当前一线课堂十分普及的教
学手段。
当前一线教学中提出的问题，很多是罗列知识的问题填空，目的大多在
于落实知识点，基本形式是填空式，没有充分调动学生的思维。
笔者认为这种对
时间、地点的提问形式，学生可以直接在教材上找出答案，这一过程没有学生深
入的思维参与。
即使学生把时间、地点都深深记在脑子里，也不能说就具备了良
好的时空观念。
这样的问题设计在教学中并不少见，一定程度上导致了历史教学
的呆板和生硬，让学生误以为历史学科就是死记硬背的学科，打击了学生对历史
学习的热情和兴趣。
教师不应只提出能够直接轻易在书上找到答案的问题，而是
要提出需要经过学生的思考过程才能得出结论的问题。
在学生思维参与的过程中，学生的兴趣会被提升。
因此，教学中落实时空观念培养的问题设计亟待改善。
二、历史课堂关于时空问题创新的原则及其实践
(一)根据水平要求的层次性设计
所谓问题链，就是将一系列同一主题的问题，按照从难易程度从简单到困难、从表面到深层次的顺序组合成问题链条，层层递进、环环相扣，展现在学生面前，
让学生对已经发生的历史事件产生疑问。
由于班级授课制在我国的普遍推行，班
级之中每位学生的知识掌握程度不同，认知方式不同，而且个体发展存在差异性
和不平衡性，对每位学生来说，“有思考价值”的问题难度层次不尽相同，老师
在一堂课中无法兼顾每一位学生，也很难确保提出的问题对每一位学生来说都是
具有思考价值的，这就要求教师在问题设计时尽量做到“因材施教”。
因此，为了课堂教学更加高效，可以大致按难易程度将问题设置成有难度梯
度的问题链，而且问题应该按照由浅入深、由表及里的顺序提出。
如果问题过于
简单，学生可以轻易从书上直接找到答案，那么就不是有价值的问题。
例如：某
某历史事件发生于什么时候?发生地是哪里?这样的问题学生思维调动的程度较低，可以在授课之初提出，作为学生自学的内容，让学生带着此类问题自主阅读教材，或者是向不爱主动回答问题、课堂参与程度较低的学生提问此类问题，亦或是在
课堂气氛较为沉闷，学生注意力分散时提出，以集中注意力。
总之，这类的问题
可以用作调节课堂的手段，但并不应该是课堂提问的主体内容。
课堂中不能全部
都是这样的浅层问题。
但另一方面，难度过于大的问题可能会与课本上的知识脱节，让学生产生畏难情绪，积极性不高，有损课堂教学效果；因此，按照教育学
家维果斯基的认知发展理论，学生学习存在“最近发展区”，即学生现有的发展
水平和在成人指导下可以达到的较高水平之间的差距，教师应该把问题的难度设
置成“够一够就可以摘到的桃子”，符合学生的最近发展区。
例如，学生知道长
安的地理位置，知道历史上定都在长安的朝代有哪些，也知道发生在长安的重大
历史事件，但这只能说学生掌握了基础的历史时空知识，并不能说明学生时空观
念十分成熟。
如果要进一步培养学生的空间观念，可以试着设计如下几个问题：
这些朝代为什么会选择长安作为自己的都城?长安具有什么样的地理优势?如果你
是统治者，在考虑定都位置的问题时，你会考虑哪些因素呢?这样设计的问题，
会让学生有意识地去探究历史现象背后的原因，达到时空观念的最高水平要求，
即能够在具体时空框架中分析历史事件。
(二)根据学生经验的趣味性设计
依照传统的对历史学科的认识，历史记录的是过去发生的事情，距离学生的
生活经验比较久远，很难引导学生产生历史体验，更没办法与现代社会相联系。
但历史不是冷冰冰的文字罗列，而是鲜活的、有血有肉的、综合了复杂的偶然性
与必然性的真实事件。
如果教师能帮助学生创设一个合理的情境的话，学生便可
以站在现实生活中，依据现实生活的经验，与历史对话。
教师往往通过创设问题
情境来让学生产生质疑，引发学生共鸣，调动学习兴趣。
在情境中提出问题，并
与学生的生活经验息息相关，可以深入浅出，让学生认为历史并不是与我的生活
毫不相干的事。
在《鸦片战争》这一课中，关于英国为什么会对中国走私鸦片这
一部分，不同的老师有不同的教学设计。
案例1：有的老师平铺直叙，直接介绍当时中英之间的贸易往来，主要以中
国向英国出口生丝、茶叶，英国向中国出口呢绒和布匹，但由于中国传统经济的
抵制，英国对华贸易存在巨大的逆差，英国为了弥补白银大量外流，于是便向中
国走私鸦片。
这样设计倒也没有错误，但是学生容易对中英之间的贸易产生疑惑，搞不懂为什么中国的茶叶就能在英国畅销，造成英国如此巨大的贸易逆差。
笔者认为，如果能用几个贴近学生生活的问题串联起来，就会清楚很多。
首
先向学生展示出19世纪的世界地图，把英国和中国的地理位置用红色标记出来，让学生观察地图，提出问题：从地图上看这两个国家，给你最直观的感受是什么呢?引导学生总结出两国距离遥远、国土面积对比悬殊之后，顺势提问：在300
多年前，交通还不像今天这么便利的时候，是什么把这两个看似毫无关联的国家
联系到一起的呢?提示学生，是两个小物品，学生往往会很快反映出来其中一个
就是鸦片，对另外一个却一头雾水。
这时教师可以给出提示，这两个物品有三个
共同点：第一，都不是生活必需品；第二，人们服用之后，都有振作精神，即它
们都有提神醒脑的作用；第三，服用后人们都会产生依赖性。
学生很快就会反应
出是茶叶，教师便可以介绍当时中英之间的贸易是如何围绕这两个物品展开的。
关于两国之间为什么会出现贸易逆差，中国处于出超地位，也可以设置成几个问题。
“英国人后来把中国的茶叶稍稍改良了一下，加了两种材料，创造出了一种
风靡英国的饮品，直到现在还享誉全球，其实同学们也都喝过，大家知道是什么吗?”学生会想到是添加了牛奶和蜂蜜，变成了英式奶茶；由于贴近学生生活经验，学生兴趣会大大提升，学生也可以体会到当时中国的茶叶在英国的畅销地步，教师可以总结：由于英国人的改良奶茶，茶叶逐渐进入了英国人的日常饮食中，
于是越来越离不开中国的茶叶，对茶叶的需求量也可想而知。
案例中的问题从激
发学生的兴趣入手，这样用几个小问题，不仅培养了学生的空间观念，还让学生
觉得原来学习历史没有这么枯燥，距离我们的生活也不是这么的遥远。
三、结语
问题教学法的创新以及利用在中学历史课堂上扮演着越来越重要的角色，问
题的设计要符合学生的最近发展区，帮助学生“够一够”就能摘到桃子；由于学
生基础不同，教师应尽可能的以难度分层的问题链为提问形式，与时空观念的不
同能力要求相契合；要与学生的现实生活建立联系，帮助学生认识到历史距离我
们其实并没有这么遥远，甚至与我们的生活息息相关。
让学生不仅学会思考问题、分析问题，还能发现问题。