课堂教学评价论文课堂评价论文
小学数学课堂教学评价论文
浅议小学数学课堂教学评价课堂教学评价，以关注学生的全面发展为中心已达成共识。
课程标准在基本理念中也明确指出：”评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性，我有以下几个观点供大家讨论：一、从学生实际出发制定教学目标。
理想的课堂必须有明确的教学目标，没有明确目标的课不是好课。
但仅有目标是不够的，还必须符合课程标准的要求，符合素质教育的要求，符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应，既面向全体，又关注差异，具有层次性。
这是衡量课堂教学成功与否的重要标准。
我们教师应在如下方面努力达成目标：使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务，并形成运用所学知识解决问题的能力；使每个学生都有不同的收获；使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题；学生有进一步学习的愿望；学生的创新思维、创新能力得到了培养。
二、创造性地运用教学内容。
教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
但教材内容和教学内容并不是一一对应的。
教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工过程，它包括教材内容，还包括师生实际活动过程的全部。
所以我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
三、有效调控教学过程。
课堂上离不开对学生的指导，离不开创设恰当的问题情境。
这时候一定要把握好指导的范围，一定要面向全体，为大多数同学提供平等参与的机会，而不是只为少数优秀学生服务。
小学语文课堂教学评价论文
小学语文课堂教学评价论文：浅谈小学语文课堂教学评价《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。
然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。
1 农村小学语文课堂教学评价的现状1.1 课堂教学评价贫乏空洞，缺乏启迪性。
在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是“你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辞。
问题产生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，并非一句“太棒了！”“好极了！”就能体现出来的。
如果一味“太好”、“太棒”，反而会浇灭他们的学习热情。
1.2 课堂教学评价矫揉造作，缺乏真实性。
课堂中“你读得很有感情，老师都被陶醉了！”“说的真好，老师都为你的话感动！”等评价不胜枚举。
但看看老师的表情，哪里能看得出陶醉与感动呢？课堂教学是师生之间的心灵感悟与情感交融，任何“演戏”的成份，都会成为其中不谐和的音符。
1.3 课堂教学评价草率武断，缺乏延时性。
小学生年龄小，爱表现，可往往越着急越表达不清。
教师或是“越俎代庖”替他发言，或是环顾左右，让别的同学发言。
在学生没有表达完意见之前，教师过早干预，势必打消学生踊跃发言的积极性。
1.4 课堂教学评价敷衍应付，缺乏客观性。
课堂上教师千篇一律“赞赏”、“尊重”学生的发言，从表面上看似乎教师很尊重学生对文本的独特体验，实则忽视了语文教育的基本特点。
《语文课程标准》中指出，对学生要“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。
不能因为不能因为强调个性化体验而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
2 改进小学语文课堂教学评价对策新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师全面提高和改进教学实践的评价体系。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
新课程背景下课堂教学评价论文
浅议新课程背景下课堂教学的评价“究竟什么样的课才算一堂好课？”，用叶澜教授的一句话来形容就是“让课堂焕发生命活力”。
所谓活力，即师生生命的创造力。
那么进行课堂教学评价就应看课堂上师生是否具有活力，是否具有创造力。
而传统的课堂教学评价，在评价主体上只是教育管理者、学校或同行对教师的教学行为做出分数高低的评价，教师被排斥在评价主体之外，当然把对课堂教学最有发言权的学生也抛在一边；在评价维度上，只注重对教师的教学行为、教师素质的评价，主要是看教师讲得如何，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体—学生学得怎样，完全忽视了其知识与技能是否得以迁移，是否在道德、情感、个性等方面得到发展。
这种课堂教学评价既影响教师专业的发展，也影响了学生素质的全面发展，更谈不上“让课堂焕发生命活力”。
因此，新课程改革背景下的课堂教学评价要树立从关注教师的“教”转向学生的“学”，即以“学”评“教”的思想。
课堂教学不是教师单人表演的过程，而是师生沟通、合作、交流互动的过程；应该是师生共同经历成长的过程。
对课堂教学的评价，一要注意评价主体的多元化：不仅是教育管理者、学校或同行对课堂的评价，也应是教师个人和学生对课堂教学的评价。
二要注意评价维度的多元化：一堂课的好坏既要从教师角度评价，更要从课堂的主体——学生发展情况来评价。
一、评价的主体多元化建立教师、学生、同行、专家、家长共同参与的有效课堂教学评价体系，是新课程教学评价所要求的重要内容而根据我校是农村高中的实际，专家、家长参与不太现实，因此，只能建立教师、同行、学生共同参与的评价体系。
学生评价是对自己学习负责的一种行为。
学生是教学活动的直接参与者、体验者、实践者。
教师应尊重学生的评价，倾听学生的评价引导学生评价，最后师生真诚交流，发现问题，提出改进建议，分享评价结果。
同行是多元主体的主要成员，同行之间虚心学习，学会合作，在认真听课的基础上，客观公正地填写评价表，之后共同研究交流，才能共同提高教师本人可通过自我评价，结合同行与学生的评价对自己的教学行为、进步情况进行全面分析与反思，以促进自己教学能力的提高和专业素质的发展。
有效课堂教学评价论文
有效课堂教学评价探讨【摘要】有效课堂评价是实现教学目标的重要保障,科学的评价能实现对教学过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在学习过程中能够不断地体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合能力的全面发展；使教师及时获取反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教育教学水平不断提高。
【关键词】护理；有效课堂；教学评价【中图分类号】r - 3 【文献标识码】a 【文章编号】1004- 7484（2012）05- 0430- 02教学评价是一种依据教学目标，对学生和教师进行系统测量并评定其价值和优缺点以求改进的过程。
教学中的评价是在活动过程中进行的对教学技能的评价，是以一定的目标、需要、期望为准绳的价值判断过程。
它通过对各项教学技能指标的考察与分析，对教学系统的构成、作用、过程、效果等以及对各个有关的事物进行科学的价值判断，来评价教师的课堂教学技能水平，并用以调节活动的过程，是保证教学目标实现而进行的评价。
1 教学评价的意义教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标，教学评价起到了引领教学方向，诊断教学问题，检测教学效果，激励师生前进的作用。
2 有效课堂教学评价的组织与实施2.1 确定教学评价目的任何一次教学评价活动，都是在一定目的指导下进行的，解决为什么要进行评价的问题，是进行教学评价首要环节。
例如：以评选优质课为目的，就需要采用总结性评价，对教师的师德修养、专业知识水平、教学理论与实践、教学方法、效果等方面进行全面的评价，就要运用多种评价方法，如专家、督导、同课程教师听课，与教师交谈，向学生发问卷等，强调的是评价的诊断性和改进性。
2.2 成立评价小组护理学基础课堂教学评价组织是指为完成护理学基础课堂教学评价任务、实现评价目的而选拔一定数量的评价人员，组成结构合理、权责分明、精干有效的评价机构。
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文在教育领域中，课堂观察与课堂教学评价是至关重要的环节。
它们不仅有助于教师提升教学质量，促进学生的有效学习，还对整个教育教学的改革与发展具有重要意义。
课堂观察是对课堂进行系统的、有目的的观察和记录。
它不仅仅是简单地看，更是要用心去感知和分析课堂中发生的一切。
通过课堂观察，我们可以收集到丰富的信息，例如教师的教学方法和策略、学生的参与度和表现、课堂的氛围和互动情况等。
这就好像是给课堂做了一次全面的“体检”，让我们能够发现其中存在的问题和优点。
课堂观察的方法多种多样。
一种常见的方法是直接观察法，观察者坐在教室里，亲身感受课堂的氛围和动态。
在观察过程中，观察者要保持客观，不被个人情感和偏见所影响，如实记录所看到的和听到的。
还有一种方法是借助录像设备进行观察。
这样可以反复观看，更细致地分析课堂中的细节。
此外，还可以通过学生的作业、测试成绩等间接的方式来了解课堂教学的效果。
课堂观察的目的是为了更好地进行课堂教学评价。
而课堂教学评价则是对课堂教学的价值判断。
它是基于课堂观察所获取的信息，对教师的教学质量、学生的学习效果等方面进行全面、公正的评价。
在进行课堂教学评价时，我们需要遵循一定的原则。
首先是客观性原则。
评价要基于真实的观察和数据，不能主观臆断或凭个人喜好。
其次是全面性原则。
不能仅仅关注教师的教，还要关注学生的学；不能只看教学的结果，还要看教学的过程。
再者是发展性原则。
评价的目的不是为了给教师划分等级，而是为了帮助教师发现问题，促进其专业发展。
一个好的课堂教学评价应该包括对教学目标的评价。
教学目标是否明确、合理，是否符合课程标准和学生的实际水平。
例如，在一节数学课上，如果教学目标只是让学生记住公式，而没有培养学生解决实际问题的能力，那么这个教学目标就不够全面和合理。
对教学内容的评价也不容忽视。
教学内容是否准确、充实，是否具有启发性和趣味性。
比如，在语文课上，如果教师只是照本宣科地讲解课文，没有引导学生去思考和感悟，那么教学内容就显得枯燥乏味。
高等学校课堂教学评价体系论文
高等学校课堂教学评价体系研究摘要:高校课堂教学质量是高等学校教学质量的核心环节,因此,高校课堂教学评价体系的研究具有一定的价值。
本文对高等学校课堂教学评价体系进行了研究,分析了高校课堂教学评价体系的意义,在充分考虑我国国情的基础上,指出现行评价体系中存在评价对象单一化,结果应用忽视了评价的诊断作用与导向作用,整个体系是从教学质量评价体系中分列出来的,评价结果反馈途径单一,评价主体偏杂等问题,同时针对存在的问题提出了目前评价体系应进行的评价对象、评价结构、评价时间维度、评价内容、评价主体五个转变。
关键词:课堂教学评价体系转变随着社会文明的不断进步,教育质量问题已经成为社会与高校共同关注和探究的焦点问题,其中课堂教学是整个高校教学质量体系的核心环节,也是高校考核教师教学水平的一个重要载体,课堂也是学生在学校中获取知识的重要场所,因此,高校课堂教学评价体系的研究具有一定的价值。
本文对高等学校课堂教学评价体系进行了系统研究,分析了高校课堂教学评价体系的意义,在充分考虑我国国情的基础上,提出了目前评价体系应进行的五个转变。
一、课堂教学评价体系的意义课堂教学是保证“高等学校本科教学质量与教学改革工程”有效实施的核心元素,因此,课堂教学评价不但是高等学校进行教学质量监控的有效保证,也是深化教学改革的助推剂。
课堂教学评价体系的科学性与多样性有效地对教师的教学业务进行客观且公平的考核,它的导向性又成为教师教育教学中的导航标。
课堂教学评价的结果反馈有利于教师整体教学质量的提高与发展,也有利于学生知识获取的有效性与学习能力的提高。
因此,开展课堂教学评价是十分必要的,它更好地推动了教育教学改革,更好地促进了高等学校教育教学的可持续发展。
二、现行课堂教学评价体系存在的问题任何一项规章制度,都需要在实践中不断地暴露其问题,从而我们才可以很好地进行完善,以期达到我们所需的目的。
现行的课堂教学评价体系同样也在其执行的过程中暴露出以下问题: 第一,现行的课堂教学评价体系评价对象单一化。
谈小学语文课堂教学的评价论文
谈小学语文课堂教学的评价论文谈小学语文课堂教学的评价论文新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合，丰富评价内涵，表达评价的多样化和灵敏性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。
一、转变观念，“厚实”评价内涵完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，老师与学生理应都是课堂评价的主体。
然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性开展，更无视了学生素质和才能的进步。
现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。
新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和开展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智慧的潜力，从而进步语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐开展。
二、激活思维，“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了改良师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的开展。
”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能，营造宽松愉悦的评价气氛，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的气氛中，才能引导学生打破思维定势，产生智慧火花。
课堂教学中，老师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。
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课堂教学评价论文课堂评价论文
摘要：本文通过分析了课堂评价理论的不同历史观点，比较高校现行的以教师为中心和以学生为中心的两种课堂评价，认为采用双向多元的课堂教学评价模式，更能客观地对课堂教与学的活动和效果进行价值上的判断。
关键词：课堂评价评价体系双向评价
课堂教学质量能否提升，主要依靠课堂教学，教学评价是课堂教学中的一个重要环节，它既可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量，同时又可以帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提升学习效率，因此必须重视教学评价。
教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动（泰勒.1920）。
1课堂评价的不同观点概况
教育教学评价的理论形成于美国。
赫尔巴特认为课堂评价的目的是使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习。
这种理论极大地影响了教师和学生在课堂教学中的表现，并成为课堂教学走向僵化的深层原因。
教育家杜威提出了教育即生活、教育即生长、教育即经验，他极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣味，从做中学，要求尊重儿重身心发展水平，他以“学生、经验、活动”新三中心取代传统教育的以“教师、书本、课堂”旧三中心。
罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想。
在罗杰斯看来，教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人，真正的学习
不仅仅是为学习者提供事实，也即强调一个整体人在教学过程中的存在。
罗杰斯在教学中凸显学生的思想，认为应确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境，以使学生自由地表达个人的想法，自己围绕个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。
2以教师教学为中心和学生为中心的评价区别比较
目前我国高校的课堂教学评价主要有两大类：一类是任课教师通过各种形式对自己课堂教学的评价。
其评价的主要功能是诊断，在此评价中教师是唯一的评价主体，学生是被动的，一般说来教师给予什么样的评价学生就接受什么样的评价，至于学生是否认可教师的评定则不被关注。
另一类是教务部门组织的评价。
通常采用的形式有定期到课堂听课、评课、组织教师座谈或由学生填写对任课教师的评价表，这种评价常常是与教师自己的评价相脱节的，其表现为这种评价无论从评价设计、组织到最后评定结果都不为任课教师所知。
以教师教学为中心的传统课堂教学深受科学主义的价值取向影响，评价以“教师中心”、“书本中心”的教学理念为指导，以确立的一堂好课的标准为核心，以教师传授学生书本知识为重点。
课堂教学评价标准的结构一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学结果几个要素，重视评价教学结果，轻过程，其弊端主要体现在评价过程中过于程式化，忽视了课堂教学过程是个复杂的情况。
有悖于提升学生自主学习水平和英语综合应用水平的教学目标。
以学生为中心的评价关注的侧重点不同于以教师教学为中心的评价，
首先评价的对象和主体开始偏向于学生，评价的标准不再单一化。
评价不仅检查学生对学过的知识的记忆、理解、应用水平，同时也重视对学生的探究水平、协作精神等方面的评价，重视对学生的学习水平、创新精神、良好的学习态度、习惯，重视个性，教师在课堂教学的评价上采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，即采用的是形成性评价。
形成性评价有利于挖掘学生的学习潜力和激起学生的学习兴趣味，有利于促进学生的全面发展，注重对整个教学过程进行综合的评价。
如果在课堂教学中运用合理，可以最大限度地增强学习兴趣味，强化学习动力，调整学习策略，改善学习效果，从而提升学生的自主学习水平和英语综合应用水平。
在对学生非认知水平的评价方面，情感教育仅仅作为促进学生认知发展的手段和工具，以教师为中心的课堂教学评价的内容，学生的情感、态度、价值观的发展被忽视了。
以学生为中心的评价，在课堂学习中以学生呈现的状态为参照来评价课堂教学，以使得课堂教学评价真正回归到学，这样，学生的主体地位得以充分的体现。
3双向多元的课堂评价
有学者认为，我国传统的课堂教学评价，是以观察者的角度从外部去“考核”教师的教学活动，由于主观随意性较大，不仅难以客观公正地反映课堂教学质量的实际水平，而且对改进课堂教学帮助不大。
而双向多元的课堂评价，在于重视学生参与学习的过程，认为课堂教学评价的关注点不仅是教师在教学过程中的具体表现，也体现学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸方面。
多向双元的课堂教学评价主体主要来自于学生。
课堂评价关注的是学生的全面素质与未来发展；评价主要体现它的诊断性和发展性功能；运用多种评价方式与科学的评价技术。
具体可以邀请系里或院里的有关学科专家，学生代表以及督导老师参加，必要的时候还可以邀请企业的专家，设计一套严密、完整和科学的调查表，然后就此广泛征求意见。
调查表的内容可包括授课目的是否恰当、核心内容是否跟得上时代发展、课堂教学是否合乎学生水平等，在多项选择后还留出空白，以便使学生能写出进一步的意见。
如：教学中教师与学生双边交流的信息的收集够不够全面，学生学习的兴趣味、自信心、学习目标与教师的教学目标能否相一致。
这些反馈信息被输入计算机，用计算机对这些信息进行整理、加工最后得出结论。
这种评价活动是在教学过程中进行的，信息反馈回来时，教师可及时发现自己在教学过程中存在的不足，随时改进教学。
通过这样的评价可以给教师提供丰富而详尽的即时性的改进教学的建议和努力方向，帮助教师提升其业务水平。
采用双向问卷方式，既由学生评价教师也由教师评价自己。
可以更全面掌握课堂评价的信息，尤其是掌握学生评价的客观性。
4陈述总结
教学评价虽然很重要，是提升课堂教学有效性的一个很重要的方面，可以使我们及时了解在课堂教学过程的信息、具有反馈、导向、诊断、鉴定、监督与控制等作用，但它不能替代整个教学过程。
课堂评价真正的目的只是为了改进教学过程，有助于教师深入了解和监控学生的课堂学习进展情况，及时为教师提供教学反馈信息，便于教师根据课程评价结果，观
察学生不断变化着的实时情况组织教学，从而改善教学效果，提升教学质量，使之适应时代的发展需要。
参考文献：
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