小学英语词汇教学创新性成果
脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用与展望
脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用与展望近年来，随着脑科学的快速发展，人们对于脑部功能和记忆机制的研究取得了许多突破性的进展。
这些研究成果对于教育领域的应用也引起了广泛的关注。
在小学英语教育中，词汇记忆一直被认为是学习的关键之一。
因此，将脑科学的研究成果应用到小学英语词汇记忆中，将会对学生的学习效果和记忆能力有着重要的促进作用。
首先，脑科学研究可以为小学英语词汇记忆提供更有效的教学策略。
传统的背诵和重复记忆方式容易引起学生的厌倦和学习效果的下降。
而根据脑科学研究，利用多感官刺激、联想和情境化等教学策略可以提高词汇记忆的效果。
例如，教师可以设计有趣的记忆游戏和活动，让学生在游戏中进行词汇记忆，以提高学生的记忆力和兴趣。
此外，利用情境化的教学方式可以将词汇记忆与真实生活场景相结合，帮助学生更好地理解和掌握词汇的用法和意义。
其次，脑科学研究可以为小学英语词汇记忆提供更科学的评估方式。
目前的词汇记忆评估大多以单纯的词汇测试形式存在，而脑科学的研究显示，记忆是一个综合性的认知过程，受到多种因素的影响。
因此，在评估小学生的词汇记忆时，可以采用综合性的评估方法，包括词汇的理解、应用和输出等方面的考察。
通过综合评估，可以更全面地了解学生对于词汇的掌握程度，有针对性地优化教学。
此外，脑科学的研究也为小学英语词汇记忆提供了更深入的理论基础。
词汇记忆是一个复杂的认知过程，涉及到大脑的不同区域和神经网络的协调工作。
通过对脑科学的研究，可以了解到不同类型的记忆在大脑中的定位和激活方式，以及不同记忆过程之间的相互作用关系。
这些理论基础的探索有助于我们更好地理解词汇记忆的本质，并为教学提供更科学的指导和支持。
当然，脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用还存在一些挑战和争议。
首先，目前大部分的脑科学研究都是基于成人或者大学生的样本进行的，对于儿童和小学生的词汇记忆研究相对较少。
这就需要我们进一步开展相关的儿童脑科学研究，并将研究成果应用到小学英语词汇记忆中。
小学英语教学10个案例分析
小学英语教学10个案例分析案例一：词汇教学本案例是通过游戏方式教授小学英语词汇的教学方法。
教师在课堂上使用了PPT和卡片游戏来引导学生研究新的单词。
通过游戏的趣味性，学生们更加积极主动地参与，提高了词汇记忆的效果。
案例二：口语训练本案例是通过角色扮演的方式进行小学英语口语训练。
教师组织学生分成小组，设定不同的情境，要求学生用英语进行对话交流。
通过模拟真实场景的方式，学生们得到了更多的实践机会，提高了英语口语表达能力。
案例三：听力理解本案例是通过音频材料进行小学英语听力理解训练。
教师播放录音文件，学生们在听音后回答问题。
通过反复听力练，学生们提高了听力技能，更好地理解英语语音和语调。
案例四：阅读训练本案例是通过阅读故事书进行小学英语阅读训练。
教师为学生选择适合水平的英文故事书，并引导学生阅读并理解故事内容。
通过阅读训练，学生们提升了阅读理解能力，扩大了词汇量。
案例五：写作指导本案例是通过写作指导提高小学英语写作能力。
教师引导学生写作英语日记，给予实时反馈和指导。
通过写作指导，学生们掌握了写作技巧，提高了英语写作水平。
案例六：语法讲解本案例是通过语法讲解提高小学英语语法掌握程度。
教师通过示意图和例句帮助学生理解英语语法规则。
通过语法讲解，学生们更好地掌握了英语语法知识，提高了语法运用能力。
案例七：互动研究本案例是通过互动研究提升小学英语综合能力。
教师组织学生进行小组活动、角色扮演等互动形式的研究。
通过互动研究，学生们锻炼了团队合作能力，增强了对英语的综合应用能力。
案例八：研究资源利用本案例是通过研究资源利用提升小学英语研究效果。
教师引导学生使用英语研究网站、研究软件等研究资源，提供丰富多样的研究材料。
通过充分利用研究资源，学生们主动探索研究，提高了研究效果。
案例九：评价与反馈本案例是通过评价与反馈帮助学生提高小学英语研究。
教师定期对学生进行英语研究成果评估，并及时给予反馈。
通过评价与反馈，学生们了解自己的研究进步，并针对性地进行调整和提升。
信息技术融合创新应用成果——小学英语教学案例《乌鸦喝水》
信息技术融合创新应用成果——小学英语教学案例《乌鸦喝水》概述该文档旨在介绍一种信息技术融合创新应用成果，具体为小学英语教学案例《乌鸦喝水》。
本案例旨在通过运用信息技术手段，提高小学生英语研究的趣味性和互动性。
教学目标1. 通过教授《乌鸦喝水》这一寓言故事，帮助学生理解其中的英语词汇和句子结构。
2. 通过信息技术手段（如使用投影仪或智能手机等设备），展示具有趣味性的故事动画，激发学生研究兴趣。
3. 通过与学生的互动和团队合作，培养学生的口语表达和合作能力。
教学步骤1. 导入课程：引入故事《乌鸦喝水》，激发学生的研究兴趣。
2. 词汇研究：介绍故事中的关键词汇，帮助学生理解和记忆。
3. 句子结构研究：通过故事中的句子，让学生了解英语句子的基本结构。
4. 信息技术展示：使用投影仪或智能手机等设备播放故事动画，让学生观看故事并体验其中的趣味性。
5. 互动讨论：与学生进行讨论，了解他们对故事的理解和感受，并引导他们运用学到的词汇和句子进行口语表达。
6. 团队练：分组合作，学生们以小组为单位创作和表演与故事相关的情景剧，培养他们的合作和表达能力。
7. 总结和复：对学生进行知识点总结和复，巩固所学内容。
教学成果通过使用信息技术融合教学创新应用《乌鸦喝水》，学生们将能够：- 理解寓言故事的英语词汇和句子结构。
- 通过观看有趣的故事动画，激发研究兴趣。
- 运用所学的词汇和句子进行口语表达。
- 通过团队合作，培养合作和表达能力。
结论小学英语教学案例《乌鸦喝水》是一种信息技术融合创新应用成果，通过运用信息技术手段，提升了小学生英语学习的趣味性和互动性。
通过这一案例的教学，学生们能够更好地理解英语词汇和句子结构，并提升口语表达和合作能力。
小学英语词汇教学改革与创新策略研究
189神州教育小学英语词汇教学改革与创新策略研究彭惠清四川省简阳市射洪坝第一小学摘要：小学英语词汇教学对于学生来说是一项比较枯燥的教学活动，而在这样的背景下，教师所要做的就是将这一教学活动“活化”、创新。
论文陈述了目前小学英语词汇教学面临的背景，并且从词块教学、教学环境的营造、提高参与程度三个方面来创新小学英语词汇教学策略。
关键词：小学英语；词汇教学；新策略词汇教学是小学英语教学的重点也是难点。
在教学过程中，无论是从教师的角度，还是从课堂教学、学生的角度，在词汇教学方面都存在着一定的客观因素成为阻碍。
在这样的背景下，英语词汇教学必须推陈出新，才能够迎合学生学习的需求，提高学习成效。
一、小学英语词汇教学面临的背景小学英语词汇教学活动中面临的客观问题有以下几点：首先，一些教师对于教学理念的理解有误，他们可能抱着比较落后的教学思想，认为使用串讲的方式是最有效的，认为这一方式不仅节省时间而且效果明确。
因此，他们不愿意使用启发和探究式的教学，坚持用自己教授，学生记笔记、听讲的方式，使得课堂教学氛围死气沉沉。
其次，在上述思想的影响下，学生在课堂上长期处于极端被动的状态。
他们在课堂上没有任何的自主性，自身的兴趣与特长也难以发挥，感觉到十分被动、难堪，仅仅是配合教师教学的“接收器”，长此以往，其自身的探究能力、对于英语学习的兴趣、自己思考出的对于词汇学习的小方法都会被教师“洗脑”，学生的主观能动性受到打压。
再次，其实在现代的课堂教学中，有诸多的资源可以进行利用，然而在更多的情况下，在词汇教学中教师不愿意利用多媒体教学方式、多种教学方式进行教学。
词汇学习的高效率其实应该是这样的：教师教授的是学习的方法，学生在进行学习之后，通过对于词汇学习的方式的掌握举一反三，辅以课堂上开放式的教学方式为学生提供更多的接触词汇的机会，使得学生能够利用正确的方式在短时间内掌握更多的单词。
二、小学英语词汇教学改革与创新策略1、引入词块教学 提升词汇教学的丰富程度词块是阅读的基础，固定的词块搭配构成了句子和文章，记忆词块能够帮助学生快速地熟悉新的阅读材料，提升口语与写作的能力，同时也能够帮助学生拓展对于新的词汇的认知，通过已经在脑海中存储的词汇知识对于新的词汇、搭配进行猜测。
小学英语词汇教学现状及对策分析
小学英语词汇教学现状及对策分析【摘要】英语词汇是小学英语学习的基础，对提高学生的英语能力至关重要。
小学生的词汇学习存在着一些特点和挑战，需要我们深入分析。
本文对小学生英语词汇学习的特点进行了分析，并对小学英语词汇教学现状进行了调查和分析。
文章指出了存在的问题和挑战，并提出了一些提高小学英语词汇教学效果的对策，包括创新教学方法和手段。
结论部分强调了加强小学英语词汇教学的重要性，倡导多元化的教学策略，以提升小学生英语词汇学习的效果。
通过本文的研究和分析，希望能为小学英语词汇教学提供一些有益的启示和建议。
【关键词】小学、英语词汇、教学、现状、分析、挑战、问题、对策、提高、效果、创新、方法、手段、加强、重要性、多元化、策略、提升、学习。
1. 引言1.1 当前小学英语词汇教学的重要性当前小学英语词汇教学的重要性在英语学习中至关重要。
词汇是语言的基础，是语言交流的基本单位。
小学生阶段是英语学习的起点，学习好基础词汇对日后的学习起着至关重要的作用。
通过学习英语词汇，小学生可以逐步建立起对英语语言系统的认识，为将来更深入的语言学习打下坚实的基础。
小学英语词汇教学对培养学生的语言表达能力、思维能力、跨文化交际能力以及自信心都有着积极的影响。
当前小学英语词汇教学的重要性不言而喻，必须引起学校、教师以及家长的高度重视，共同努力提升小学生的英语词汇水平。
1.2 小学英语词汇教学的挑战1. 学生学习兴趣不高：由于英语词汇学习通常是比较枯燥和繁琐的，许多小学生往往缺乏学习的动力和兴趣，导致他们对英语词汇学习产生抵触情绪。
2. 词汇记忆困难：小学生的记忆能力和认知能力有限，面对大量的英语词汇，他们往往无法有效地进行记忆和巩固，容易忘记和混淆单词的意义和拼写。
3. 学习压力过大：在当前教育体制下，小学生的学习任务重，学习压力大。
如果再加上英语词汇学习的负担，容易导致学习焦虑和厌学情绪，影响学生的学习效果。
4. 教师教学方法单一：部分教师在教学中往往只侧重于传授词汇知识，缺乏趣味性和实用性，导致学生对词汇学习失去兴趣。
英语(心得)之提高小学英语词汇教学有效性的探索
英语论文之提高小学英语词汇教学有效性的探索提高小学英语词汇教学有效性的探索句容市郭庄中心小学俞飞读《小学英语教学中应如何进行词汇教学》，虽然以老教材为讨论的中心，也引发我的很多共鸣。
也来说说词汇教学吧。
在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一）直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或“I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。
通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
浅谈小学英语词汇教学的有效性
教育 学 科
２ １年 第１ ０ Ｏ 期
浅谈小学英语词汇教学的有效性
杨艳 洁
引言
（ 河北省秦皇岛市海港区桥 东里小学
பைடு நூலகம்
０６０） ６００
一
、
性 ，从 而营造 良好 的教育氛 围。
三 、问题 的解 决 ２ ０ 年９ ２ 日，我 怀着 兴 奋 的 心情 ，带 着精 心 准 备好 的教 ０５ 月 ４ 根据 以上 的分 析 ，我对 冀 教版 第一 册Ｌ ｏ ｔ ｏ ｒ ｅ ｅ这 ｏｋ ａ ｙ ｕ ｙ ｓ 案和 课 题组 全 体成 员 的期 望 ，走进 了桥 东里 小学 三 年级 二班 的教 课 教 材 内容进 行 了深 度挖 掘 。 带着 创新 的激 情 ，迈 着 自信 的步 室 。这 是我 们 课题 组 经过 认真 备 课 、周 密准 备 的第 一节 课题 实 验 伐 ，我又 一次 踏进 了三 年级 二班 的 教室 。 课 。我 觉得 ，这节 课 肯定 能给 教 学 带来 新鲜 的空 气 ，给 学 生 留下 热 身练 习 中 ，我安 排 了节 奏 明快 的英 语 歌 曲， 以节 奏创 造英 深 刻 的 印象 ，为 以后 的教 学研 究 开一 个好 头 。可 一 节课 下来 ，学 语 学 习氛 围 ，引导 学生 进入 学 习状态 。 生不 是 人云 亦 云 ，就是 哑 口无 声 。这 与我 们 预计 的积 极 踊跃 的课 当 我 讲 授 完 新 句 型 后 ，便 鼓励 学 生造 句 。大 部分 学生 都 说 堂气 氛相 差甚 远 ，于 是我 们对 这种 情况进 行 了思考 。 班 里 的某 个 同学 长得 漂亮 ，Ｗ ｎ ｉｏ ｏ ｇ ｉ ｐ ｅｔ ． 便 引 ａ ｇ Ｘ ａ ｈｎ ｓ ｒ ｔ ｙ我 二 、问题 的分 析 导他 们说 ： “ 了人漂 亮 ，还 可 以说什 么漂 亮 、 可爱 ？ 只要 认真 除 目前 ， 在 我 国 ， 英 语越 来越 受 重视 ，但 死 记 硬 背 、机 械 训 想 ，一定 能 想 出与众 不 同 的句 子来 ”学 生们 开始 了讨论 ， 一时 练 的现 象还 比较 严 重 。这种 教 学模 式 使学 生 的学 习方 式 具有 封 闭 间 ，整个 教 室吵 闹 得如 同菜 市场 一 般 。 以往 我 见 到这 种情 况会 怒 性 、单 一 性 、接 受 性和 机 械 性 ， 视 了 学 生 的个 体 差异 和 发 展 的 目相斥，而今天我却面带笑容，期待着学生能给我带来杰作。一 忽 需 要 ，脱 离 了实 际 生 活， 落后 了时 代 潮流 ，还 掩 盖 了英 语 教 学 的 会 儿 ， 一个 学 生大 叫起 来 “ ｈ ｒ ｂ ｉ ｉ ｐ ｅ ｔ ． “ ｅ ， Ｔｅ ａｂｔ Ｓ ｒｔｙ ” Ｙｓ 本 来面 目。针 对这 一英 语教 学现 状， 校 决定 进行 课题研 究 。 我 ｖ ｒ ｇ ｏ ！”我 高 兴地 表 扬 了他 。他 迈 出 了成 功 的第 一 步 ，于 ｅｙ ｏｄ 古 希 腊 生 物 学 家 谱 罗塔 戈 （ ｌ ｔ ｒ ｈ Ｐ ｕ ａ ｃ ）早 在 ３ ０ 年 前 就 说 是 其他 精彩 的句 子便 纷 至沓来 ：Ｍ ｔｇｒ ｂａ ／ ｉｎ ｄａｏ ｓ ００ ｙ ｉｅ ／ｅ ｒ ｌｏ／ ｒｇ ｎ ｉ 过 ： “ 脑 不 是 一 个 要 被 填 满 的 容 器 ， 而是 一把 需被 点燃 的火 ｈ ｎ ｓ ｍ ． ｈ ｉ ｄ ｂ ｂ ／ ｉ ／ ａ ｂ ｔ Ｓ ｒ ｔ ｙ 这 时 ，我 头 ａ ｄ ｏ ｅ Ｔ ｅ ｂ ｒ ／ ａ ｙ ｐ ｇ ｒ ｂ ｉ ｉ ｐ ｅ ｔ ． 把 。学生 不 是接 受 知识 的容 器 ，而 是充 盈燃 料 的火 把 。 ”建 构主 说 ： “ 同学们 要 自己认真 想 ，仔 细观 察 ，模 仿别 人 的句 子 不 能总 义 学 习理 论认 为，学 习 者作 为 自己知识 的 建构 者应 该在 应 用 知识 是 复制 粘 贴 ，要有 自 己的想 法 。 ”突然 ，平 时不 喜 欢举 手 发言 的 的 情景 中主动 参与 和 进行 创 造性 思考 来 构建 自己 的知 识 。现代 学 张 力吸 引 了我 的注 意 ，她低 声 地说 ： “ ｉＳ ａ ｇ ｓ ａ ｆ ｓ Ｍ Ｓ Ｙ ｎ ’Ｓ ｃ ｒ ｉ 习 策略 研 究显 示 ，我 们 掌握 阅读 内容 的 １％ 听到 ｌ％ ０， ５ ，亲 身经 历 ｂ ａ ｔ ｆ ｌ ． （ 天我 围 了一个 很 漂亮 的围 巾 ）为 了造 出与众 ｅ ｕ ｉｕ １ ” 那 ８ ％。 ０ 不 同 的句子 ，学生 都仔 细 观 察身边 的一切 ，这种 学 习方 式超 越 了 词 汇 是 句 子 的组 成 内容 ， 因此 ，运 用 词 汇 必 须 在 句 子 里 应 课堂 与 学校 ，学 习背景 更 广 阔， 学 习资源 更 广 阔，变 过 去 的 “ 学 用 ，如 果 死记 硬 背 ，或不 理解 主 要 意义 的机 械 式操 练 ，常 常是 无 生 的整 个世 界 是教 材 ”为 “ 个 世界 是 学生 的教 材 ” 。下面 的这 整 用 之 功 。在 学 习 新 单 词 时 ，教 师 带 领 学 生掌 握 单 词 读 音 及 意 思 些句 子 也是 他 们想 出来 的：Ｅ １ｎ ｓ ｂ ａ ｔ ｆ ｌ． （ ｉｉ 是他 ｉ ｉ ｉ ｅｕ ｉｕ １ Ｅ ｌｎ 后 ，应 鼓励 学 生先 造 简单 的句 子 ，待 学 生领 会 了这 个单 词 的语 法 参加 辅导 班 的外教 ）。 结构 后 ，教 师 再鼓励 大 家造 一些 新 奇有趣 的句子 ， 这样 的句子 一 四 、反思 经 说 出， 学生 会兴 趣盎 然 。这 些有 趣 画面 会 在学 生 头脑 中 留下 深 我 轻松 地 完 成 了 这 次 教 学 任 务 ， 因 为我 看 到 了学 生获 得 成 刻 的印 象 ，他 们就 会记 住 这个 单词 和 句子 。这 时学 生思 维 的火 花 功 后 的满 足 ，探 究 者发 出 的惊 喜 ，个个 眉 开 眼笑 。看 到他 们 的作 发 出有 效 的碰 撞 ，大家 争 先恐 后 ，迫 不及 待地 说 出 自己的创 意 ， 品 ，我很 欣 喜 。小 学生 虽 小 ，但其 创造 力 是丰 富 的 ，是 不可 限量 这 时 学 习氛 围就调 动起 来 了 。 的 ，要 使 学 生敢 想 敢 说 ， 师就 要 善 于 引 导 ，适 时鼓 励 ，并 找 出 教 在那 节 实验 课上 ，我讲 授 的是 冀教 版 小学 英语 第 一册 Ｌ ｓｏ 使 学 生 感 兴趣 的 问题 作 为切 入 点 ，使 学 生 的思 维 得 到锻 炼 ， 性 ｅｓｎ 个 ５ 《 ２ ５ 。 Ｍ ｙ ｈ ｖ ： ｌ ３ ４ 》 ａ Ｉ ａ ｅ ，ｐ ｅ ｓ ？当我讲授 完 这 得 到 体现 ，这 样 学 生创 新 的火 花才 能不 断 闪现 。 改进 教学 方式 使 ｌａ ｅ 个 句 型 后 ， 便 鼓励 学 生 造简 单 的 句 子 。学 生 说 ： “ ａ Ｉ ａ ｅ 我 看 到 了学 生流 淌着 的 智慧 ，认识 到 学生 大脑 中 知识 的外 化现 象 Ｍ ｙ ｈ ｖ ｆ ｕ ｏｋ ／ ｉｅ ｃａ ｒ／ ｗ ｅｋ ，ｐ ｅ ｓ ？ 我看 学生 已经 越 是 学生 的 东西 ，越 容 易 引起 学生 心灵 的共 鸣 ，越 有助 于他 们 在 ｏｒ ｂ ｏ ｓｆ ｖ ｈ ｉ ｓｔｏ ｄ ｓ ｓ ｌａ ｅ 基 本 上掌 握 了这 个 新句 型 ，便 开始 鼓励 大 家造 一 些新 奇有 趣 甚至 头 脑 中 留下深刻 的 印象 。 荒诞离奇的句子 ，可学生却不敢放飞想象的翅膀，仍旧是那普通 １巧用 游戏 、歌 谣 ，增强 词汇 教 学的趣 味 性 ． 的几 句 ：Ｍｙ Ｉ ｈ ｖ ｉ ｐ ｌｓ ｔｎ ｍ ｒｅ ｓｏｅ ｎ ｔｂ ｏ ， ａ ａｅ ｓｘ ａｐ ｅ／ ｅ ａ ｋｒ ／ｎ ｏｅ ｏｋ “ 游戏 是 儿童 的天性 。 ”在 游戏 中获取 知 识是 学生 喜 闻乐 见 ｐ ｅｓ ？当我 举例有 趣 的句子Ｍ ｙ Ｉ ｈｖ ｈ ｅ ｙ ｓ ｌａ ｅ 的学 习方 式 。游戏 化 教 学让 学 生乐 于接 受 ，并 有助 于学 生有 效 地 ｌａｅ ａ ａ ｅｔ ｒｅ ｅｅ ，ｐｅ ｓ ？ 时 ，他们 哈 哈 大笑 了一会 儿 ，然后 又 开始 模 仿这 个 句 式 ：Ｍ ｙ 学 习单 词 ，符 合 小学 生 活泼 好动 的 年龄 特 点 。游戏 既可 以让学 生 ａ Ｉ ｈｖ ｏｒｎ ｓｓｓｖ ｎｌｇ ，ｐｅ ｓ？我 说： “ ａｅ ｆｕ ｏｅ／ｅ ｅ ｅ ｓ ｌａ ｅ 你们再 想一想 ， 在轻 松 的气 氛 中掌 握 并运 用新 词 汇 ，又 可培 养他 们 学 习英语 的 兴 还 有 没 有 其 他 有 意 思 的 句 子 ？ ” 然 而他 们 的想 象 力 就 像 一 潭 死 趣 。游 戏 化 教 学， 但 让 学生 乐 于接 受 ，而且 能调 动他 们 的 学 习 不 水 ，一 动 不动 。教室 里鸦 雀 无声 ， 正在 这 时下 课铃 响 了 ，我 以最 积 极性 ，它 非常 符合 小学 生 的年龄 和心 理特 点 。 快 的速度 结束 了这节 课 。 ２让 学 生选择 最 佳理 解词 义的 方法 ． 我刚走进办公室，同事们就把我围得水泄不通。 “ 一定很成 由于小 学英 语 的词 汇 教学 具有 多 维性 的特 点，每 个 词汇 都 有 功 吧 ，咱们 准 备得 那 么充 分 。 ”可 当他们 看 到我 脸 上 的表 情 ，便 个 或 多个 含 义 ，因此 当呈现 新 词后 ， 教师 还要 让 学生 理解 词 的 觉察出这次课又失败了。 意义 。例 如 ： 结合 句型 解 释词 义 ；利 用实 物解 释 词义 ； 设计 各种 位经验丰富的老教师说： “ 可能是应试教育泯灭了孩子们 情 境 加强 视听 结合 ；还 可 以用汉 语解 释词 义 。 的想 象 力 。 ”真 是 一语 道 破天 机 。可 我们 该 怎样 激发 学 生 的想 象 ３巩 固 、记忆 词汇 ． 力呢 ？大家 纷纷 献计 献 策 。经 过激 烈 的讨 论 、研 究 ，我们 制 定 出
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语词汇教学创新性成果英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。
许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。
现将我平时的单词教学方法及与各位老师探讨的想法总结如下：
案例一、1、趣味认读，建立常规——低年级单词教学策略
（1）引导少一些，观察多一些
正所谓：好的英语是“读”出来的。
特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。
《课标》指出：中年级学生能根据听到的单词识别或指认图片或实物；能根据图、文说出单词或短语；能在指认物体的前提下认读所学词语，但不要求会拼写单词。
如何培养学生良好的学习单词的习惯呢？
①看图说词：在新授第一课时时，可以从主题图入手，区分旧知识，还能引出新单词的学习，更重要的是，这样给学生创设了说英语的语境。
例如，在教学《Shapes》一课时，教师让学生观察主题图，自由谈论所看到内容，有的学生通过课外班的学习能用英语说出部分形状，教师这时马上表扬学生“Good!”然后呈现该单词的图片和声音，学习这个单词。
②整体认读：当学生能根据图片读出单词后，教师可以有意识地把图片和单词结合起来让学生认读，增加学生的整体认读能力。
③听音判断：在学习完形状的单词后，我用幻灯片展示了学过的形状图片，然后随便说出一个形状单词让学生判断是否正确，为了激发学生的兴趣，我让学生用手势表示对勾（一手搭在另一肩上）和叉子（两手交叉），并奖励第一个判断正确的学生，学生的积极性高了，动作越来越快了，越来越正确了。
总之，中年级单词教学以认读为主，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。
（2）趣味多一些，发音准一些
由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，我设计了以下读单词的方法，做做玩玩认单词：
①看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。
作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。
②按升降调读或强中弱读；
③一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。
④双接龙读或多接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。
⑤找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。
⑥老师说中文，学生说英文，然后交换再说：教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了高涨的学习气氛。
⑦比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，我设计了看单词比赛读的环节。
教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。
⑧编歌谣读词：例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学生说：Rice, rice, I like rice. Milk, milk, I like milk.在学习完动作的单词后，可以教学生说：A dog can run. I can run. Can you run? Yes, I can. A fish can swim. I can swim. Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。
2、渗透学法，速记单词
（1）比较法
教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记
忆，提高新单词的记忆速度。
（2）猜词法
在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，我使用了猜词比赛的方法。
①猜测辅音字母：
当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。
②猜测双写的字母：
在学shopping时，我先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。
事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。
(3) 懂得观察与创造，开口说出一个小对话
在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。
例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，学生在交际中学得了知识。
在学习交际用语还有购物、借物、问路等情景。
所以，在学习中创设真实的情景，做到“词不离句，句不离文”，由浅入深、由表及里，加深理解、增强记忆，才能取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主动性。
4、增加复现率，注重知识的新旧衔接
如何提高词汇的复现率呢？
(1)以旧带新法：在教学新单词的时候，我都会与旧单词进行比较。
例如，学习A时先拿出Ann的面具，让学生说出名字，然后写出Ann，其中的A用红色强调，然后再学习字母A的读法。
(2)新旧综合复现法：每当学完新单词后，我都会鼓励学生综合使用新旧单词进行联系和造句。
例如，学完衣服的单词后，我会引导学生说说自己衣服的颜色，这就复现了颜色的词；学完家庭成员的称呼后，鼓励学生说说家人喜欢的动物，这就复现了表示动物的单词。
此外，听写单词也是反复的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。
每天听写时我总是带着昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看书、去读记，让学生在反复中巩固旧知识学习新知识。
作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省，在成长的教学中进步，通过本次的国培学习，与给各位骨干教师互相交流自己的困惑与想法，还可以与雷老师视频交流，我受益匪浅，在以后的教学中我将不断创新，不断提高自己教学能力，为教育事业奋斗，贡献自己的力量。