解读课程标准
义务教育科学课程标准文字解读
义务教育科学课程标准文字解读一、概述义务教育科学课程标准是国家教育部门颁布的教育法规，是指导我国义务教育教学工作的重要文件。
本文旨在对《义务教育科学课程标准》进行深入解读，以便帮助广大教育工作者和家长朋友更好地理解和应用该标准，推动我国义务教育的科学发展。
二、课程标准的背景我国义务教育科学课程标准的制定，是在贯彻落实《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》的基础上，结合国家经济社会发展和教育改革发展的需要，经过广泛调研和深入研究而制定的。
它体现了国家对义务教育的政策导向，也是推进我国教育现代化的战略举措。
三、课程标准的基本理念义务教育科学课程标准的制订理念主要体现在以下几个方面：1. 贯彻素质教育理念，注重学生的全面发展。
2. 强调课程的有效性和可操作性，注重实施方案的科学性。
3. 秉持“以人为本，因材施教”的原则，注重教育个性和多元发展。
4. 鼓励课程的创新和改革，注重学习方法和能力的培养。
四、课程标准的具体内容根据《义务教育科学课程标准》，义务教育阶段的课程主要包括语文、数学、英语、科学、体育与健康、艺术与美育、信息技术等七个学科。
其中，语文、数学和英语三门学科为核心学科，占据了课程总学时的大部分。
在具体的课程内容方面，《义务教育科学课程标准》强调基础知识的学习和掌握，同时也注重学生的综合素质和能力的培养。
在语文课程中，除了注重学生的识字、识文、写作等基本能力外，还要求学校兼顾学生的文学鉴赏能力、文化素养和审美情趣。
在科学课程中，除了注重学生对自然规律的认识和科学知识的掌握外，还要求学校兼顾学生的实验能力、观察能力和科学思维的培养。
五、课程标准的实施与评价《义务教育科学课程标准》的实施是一个系统工程，需要学校、教师、家长和学生的共同努力。
在实施过程中，教师要结合学生的特点和实际情况，合理设计教学内容和教学方法，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
学校要建立科学的考核评价机制，注重学生的全面发展和个性发展。
幼儿园课程标准的解读
幼儿园课程标准的解读引言幼儿园课程标准是我国教育部门针对幼儿园教育阶段制定的指导性文件，旨在规范幼儿园的教育内容、方法和评价，确保幼儿在关键发展阶段得到全面、优质的教育。
本文档将深入解读幼儿园课程标准，帮助教育工作者和家长更好地理解并实施这些标准。
一、幼儿园课程标准概述幼儿园课程标准涵盖幼儿发展的各个方面，包括身体、情感、智力、社交和道德等方面。
这些标准不仅关注幼儿的当前发展，还关注其长远成长，旨在培养幼儿的综合素质，为其未来学习和生活打下坚实的基础。
二、幼儿园课程内容幼儿园课程内容主要包括五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。
每个领域都有具体的目标和要求，以保证幼儿在各个方面都能得到均衡的发展。
1. 健康健康领域关注幼儿的身体和心理健康。
课程内容包括生活自理、身体锻炼、个人卫生和安全意识等。
通过这些内容，培养幼儿的健康习惯和自我保护能力。
2. 语言语言领域旨在培养幼儿的听、说、读、写能力，以及良好的语言习惯。
课程内容涵盖故事、儿歌、谈话和早期阅读等，以激发幼儿对语言的兴趣和运用能力。
3. 社会社会领域帮助幼儿认识自己和周围的人和环境，培养其社交技能和公民意识。
课程内容包括家庭、幼儿园、社区、国家以及世界等方面的知识。
4. 科学科学领域鼓励幼儿探索和思考自然现象和日常生活中的科学问题。
课程内容涵盖生物、物理、天文、地理等方面，培养幼儿的科学兴趣和探究精神。
5. 艺术艺术领域关注幼儿的审美情感和创造力发展。
课程内容包括绘画、手工、音乐、舞蹈和戏剧等，以培养幼儿的艺术表现和欣赏能力。
三、幼儿园课程实施幼儿园课程的实施应注重幼儿的个体差异，采用游戏化、情境化和互动化的教学方法，以激发幼儿的兴趣和积极参与。
教师应根据幼儿的发展水平和需求，灵活调整教学内容和方式。
四、幼儿园课程评价幼儿园课程评价应注重过程和发展性，不仅关注幼儿的知识和技能掌握，还关注其情感、态度和价值观的形成。
评价方法包括观察、交流、作品分析和自我评价等，以全面、客观地了解幼儿的发展情况。
中学新课程标准解读
中学新课程标准解读一、课程性质中学新课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它反映了新时期国家对人才的新要求。
课程性质主要包括：1. 基础性：中学课程是为学生今后学习和工作打基础的阶段，要注重基础知识和基本技能的培养，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
2. 综合性：中学课程要注重学生的全面发展，提高学生的综合素质，包括知识、能力、情感、价值观等方面。
3. 实践性：中学课程要注重实践操作能力的培养，让学生通过实践操作，加深对知识的理解和掌握，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 时代性：中学课程要紧跟时代步伐，反映当代科学技术和社会发展的最新成果，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。
二、课程目标中学新课程标准的目标是培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。
课程目标主要包括：1. 知识与技能：通过学习基础知识，掌握基本技能，提高学生的知识水平和能力素质。
2. 过程与方法：通过探究和实践，让学生掌握科学的学习方法和思维方法，提高学生的自主学习能力和创新能力。
3. 情感态度价值观：通过课程学习，培养学生的情感态度价值观，包括爱国主义、集体主义、社会责任感等方面，提高学生的综合素质和竞争力。
三、课程内容中学新课程标准的内容包括学科课程和活动课程两大类。
学科课程主要包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科，旨在培养学生的基础知识和基本技能；活动课程则主要包括体育、艺术、科技等课程，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
在课程内容方面，中学新课程标准强调以下几点：1. 课程内容要贴近学生生活实际，让学生通过亲身经历和体验，加深对知识的理解和掌握。
2. 课程内容要注重学科之间的联系和整合，提高学生的综合素质和创新能力。
3. 课程内容要注重实践性和探究性，让学生通过实践操作和探究学习，提高实践能力和创新能力。
4. 课程内容要注重培养学生的情感态度价值观，包括爱国主义、集体主义、社会责任感等方面，提高学生的综合素质和竞争力。
课程标准解读
课程标准解读课程标准是教学活动的指导文件，它对学校教育教学工作的方向与目标进行规范和明确。
课程标准的制定旨在保障教育的质量和公平，使教师和学生在教学过程中有更明确的目标和要求。
本文将对课程标准的重要性以及其解读的方法进行阐述。
一、课程标准的重要性1. 保障教学质量：课程标准是学校教学工作的基本准则，它规定了课程的内容、目标和评价标准，能够确保教学的质量和标准化。
2. 促进教师发展：课程标准为教师提供了教学的参考框架，帮助教师明确教学目标、内容和方法，促进教师专业发展。
3. 促进学生全面发展：课程标准要求学生掌握一定的知识和技能，培养学生的综合素质和创新能力，帮助学生全面发展。
4. 保障教育公平性：课程标准明确了学习要求和评价标准，使教育资源更加公平地分配，确保每个学生都有机会接受优质教育。
二、解读课程标准的方法1. 弄清课程标准的结构：课程标准通常包括目标、内容、评价等几个方面，教师应先弄清标准的结构，明确各个方面的关系和内涵。
2. 理解目标要求：目标是课程标准的核心，教师应理解各个目标之间的关系，并明确每个目标的具体要求。
3. 分析课程内容：根据课程标准确定的内容，教师应结合教材选取合适的教学资源和教学方法，确保内容的准确传达和学生的有效学习。
4. 设计评价方式：课程标准规定了评价的要求和方式，教师应根据标准设计科学合理的评价方式，确保评价的客观性和可靠性。
5. 应用灵活性：课程标准是一种指导，但不是僵化的束缚，教师应根据学生的特点和实际情况进行适当的调整和延伸，实现灵活运用。
三、课程标准的落地实施1. 教师教学：教师要根据课程标准的要求，制定教学计划和教学方案，确保教学内容贴近标准，教学方法科学有效。
2. 学生学习：学生要根据课程标准明确学习目标，制定学习计划，积极参与学习活动，提高学习效果。
3. 评价反馈：教师根据课程标准制定科学有效的评价方式，及时给予学生反馈，帮助他们发现问题，进一步提高学习水平。
小学课程标准解读
小学课程标准解读小学课程标准是指针对小学阶段学生的学习内容和学习要求所进行的规范。
旨在通过明确目标、规定内容和要求，促进小学教育的科学化、规范化和质量提升。
下面将对小学课程标准进行解读。
一、课程目标小学课程标准的首要目标是培养学生的基本素养和综合发展。
其中，基本素养包括语言文字表达能力、数理科学思维能力、社会实践能力和艺术审美能力等方面；综合发展则要求学生全面发展身体、智力、情感、品德和社会适应能力。
二、学科设置小学课程标准对学科设置有明确的规定。
其中，语文、数学、外语作为基础学科占有重要地位。
此外，科学、社会学科的设置有助于拓宽学生的知识面和实践能力；艺术、体育等学科则有助于培养学生的审美情操和健康体魄。
三、课程内容小学课程标准将课程内容划分为知识、能力和情感态度三个层面。
知识方面，强调基础知识的系统性和扎实性；能力方面，注重培养学生的分析问题、解决问题和创新思维能力；情感态度方面，注重培养学生的社会责任感、团队协作精神和文化自觉。
四、学习要求小学课程标准对学习要求提出了明确要求。
学习目标既包括知识的掌握，也包括对能力和素养的培养。
学生需要按照相应的年级学习进度，掌握掌握一定程度的学科知识和技能，并能运用到实际生活和学习中。
五、评价方式小学课程标准的评价方式主要包括日常学习评价和阶段性评价。
日常学习评价包括课堂表现、作业完成情况等，用以对学生的学习情况进行及时反馈；阶段性评价则包括考试、测验等，用以全面评价学生在一定学习阶段内的学习成绩和能力水平。
六、特殊教育需求小学课程标准也关注特殊教育需求学生的学习。
对于需要特殊支持和辅导的学生，学校应根据其特殊情况，提供个性化的教学和评价方式，以确保其受到平等、全面的教育。
小学课程标准作为规范教育教学的重要指导文件，对小学生的全面发展起着重要的推动和引导作用。
各学校和教师应以课程标准为依据，科学设计教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而更好地促进学生的成长与发展。
解读新版课程标准解析与教学指导
解读新版课程标准解析与教学指导
新版课程标准是教育部针对当前社会发展和教育需求而制定的一项重要政策文件，它对学校教育的目标、内容、方法等方面进行了系统的规定和指导。
解读新版课程标准需要从多个角度进行分析和解析。
首先，我们可以从教育理念的角度来解读新版课程标准。
新版课程标准是基于当代教育理念和教育改革的需要而制定的，它强调了素质教育的重要性，注重培养学生的综合素质和创新能力，提倡以学生为中心的教学模式，强调个性化、多样化的教学方法和评价方式。
这些都是新版课程标准的重要特点，也是我们解读和理解该标准的重要依据。
其次，我们可以从课程设置和内容方面来解读新版课程标准。
新版课程标准对各个学科的课程设置和内容进行了详细的规定，包括知识点、技能要求、教学目标等方面。
我们可以通过分析各学科的课程标准，了解不同学科的教学重点和要求，从而更好地指导教师的教学实践。
此外，我们还可以从教学方法和评价方式的角度来解读新版课
程标准。
新版课程标准提倡多种教学方法的使用，包括启发式教学、问题解决式教学、合作学习等，同时也提出了多元化的评价方式，
强调对学生综合素质和能力的全面评价。
我们可以通过分析这些教
学方法和评价方式，了解如何更好地落实新版课程标准，提高教学
质量。
总的来说，解读新版课程标准需要我们从教育理念、课程设置
和内容、教学方法和评价方式等多个角度进行全面分析和理解，只
有这样才能更好地指导教师的教学实践，促进学生全面发展。
义务教育课程标准 解读
义务教育课程标准解读义务教育课程标准解读。
义务教育课程标准是指国家对义务教育阶段学生学习内容和学习要求的规定，是教育教学工作的指导性文件。
义务教育课程标准的制定是为了保障学生全面发展，提高教育教学质量，促进教育公平，培养适应社会需求的人才。
本文将对义务教育课程标准进行解读，帮助教师、家长和学生更好地理解和应用。
首先，义务教育课程标准包括哪些内容？根据国家相关文件规定，义务教育课程标准主要包括语文、数学、外语、思想品德、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术、信息技术等学科。
这些学科涵盖了语言文字、数理逻辑、人文社会、自然科学、艺术美育等多个方面，为学生全面发展提供了坚实的学科基础。
其次，义务教育课程标准强调什么？义务教育课程标准强调学生的综合素质培养，注重学生的学习能力、创新精神、实践能力和情感态度的培养。
在具体的学科教学中，要注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力，注重学生的情感态度和价值观的塑造。
同时，课程标准还强调了跨学科、综合性学习的重要性，要求学校在教学中注重知识的整合和应用，培养学生的综合素质。
再次，教师如何根据义务教育课程标准进行教学？教师在教学中应该根据义务教育课程标准的要求，合理安排教学内容和教学方法，注重学生的学习兴趣和特长的培养，关注学生的学习动机和学习习惯的养成。
教师要注重学生的学习过程，引导学生主动参与学习，激发学生的学习潜能，注重学生的自主学习和合作学习。
同时，教师要注重课程的灵活性和多样性，根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整教学内容和教学方法，使教学更加贴近学生的实际需求。
最后，家长和学生如何理解和应用义务教育课程标准？家长和学生应该充分理解义务教育课程标准的要求，关注学生的全面发展，注重学生的学习态度和学习方法的培养，鼓励学生树立正确的学习观念，培养学生的自主学习能力和合作学习精神，引导学生根据自身的兴趣和特长选择适合自己的学科和课程，积极参与课外活动和社会实践，提高综合素质和社会适应能力。
中学语文课程标准的解读及运用
中学语文课程标准的解读及运用中学语文课程标准的解读语文课程标准是指对中学生语文学科的教学目标、内容与要求的规定与指引。
中学语文课程标准的目的是培养学生的语言运用能力、文化素养和人文素质，促进学生全面发展。
本文将对中学语文课程标准进行解读，并提供一些运用课程标准的方法。
1. 完善的教学目标中学语文课程标准确定了学生在不同学段、不同阶段的教学目标。
它明确了语文课程的基本任务和教学要求，为教学提供了方向。
教师要深入理解教学目标，根据学生的具体情况，制定相应的教学计划。
2. 多样的教学内容中学语文课程标准包含了多个模块的内容，包括语言文字、阅读与表达、写作、文化学习等方面。
教师在设计教学内容时应综合考虑学生的语文学习需求，根据课程标准的要求，注重培养学生的语言运用能力和文化素养。
3. 灵活的教学方法中学语文课程标准要求采用多种方法进行教学，如讨论、小组合作、实践活动等。
教师可以根据具体教学内容和学生的特点，合理选择教学方法，创造积极、合作、探究的学习氛围，提高学生的学习兴趣和主动性。
中学语文课程标准的运用1. 了解并贯彻课程标准教师应认真学习并理解中学语文课程标准，熟悉各个年级、学段的教学要求和教学内容。
只有深入掌握课程标准，才能更好地指导学生的学习。
2. 解读课程标准针对每个学期的教学内容，教师可以对课程标准进行解读。
解读时，可以结合教材内容、学生的实际情况，解释和说明标准中的关键点和要求，帮助学生理解课程标准，并对学习内容进行深入思考。
3. 设计合理的教学计划根据中学语文课程标准的要求，教师可以合理设置每个学期的教学计划。
计划中要明确每个教学环节的目标和要求，包括教学方法、评价方式等，以便更好地组织教学过程。
4. 组织多样的教学活动中学语文课程标准强调学生的主体地位和文化自觉性。
教师可以有意识地组织一些与课程内容相关的实践活动、讨论和展示等，培养学生的语文运用能力和文化素养。
5. 评价与反馈中学语文课程标准要求评价过程应体现在教学全过程中。
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《语文课程标准》解读沭阳县第一实验小学姜玉芹为了适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
十年磨一剑。
经过十年的探索实践，经过十年的洗礼，《义务教育教育语文课程标准（2011年版）》于今年的2月初正式对外颁布了。
现在只要大家打开电脑，就可以浏览到新课标的具体内容，并且相关的解读文章也很多。
修订版课标与实验版课标有哪些区别，如何理解2011版课标提出的新理念，在具体的教学中如何理解和落实课标精神等等，是摆在我们每一位教师面前亟需解决的问题。
将新的语文课程标准与以前实施的语文课程标准（实验稿）进行了对照，我们的总体感觉是新的课程标准更加贴近时代对教育的要求；更加注重语文方法和习惯的培养；新标准的要求更加明确、具体、有条理；新标准内容更加丰富、充实。
由于本人能力、水平有限，我没有能力完全解读新课标，只能把一些专家的解读结合自己的理解与各位老师做粗浅的汇报，希望能引发大家共同思考，在今后的教学中能时刻关注新的课标。
不到之处，请各位领导及老师批评指正。
我们首先首先来看目录这部分略加修改，调整部分顺序，新增两个字表，具体修改如下：1.将“教学建议”“评价建议”调到了“教科书编写建议”“课程资源的开发与利用”前面，这样的顺序调整，突出了重点——教学建议和评价建议。
因为对语文课程实施者教师来说，所关注的是如何进行语文教学，如何评价学生的语文学习，至于如何编写教科书主要是教科书编写人员的事，与广大一线教师关系不大。
2.在“附录”中新增了两个字表，一是“识字写字教学基本字表”，二是“义务教育语文课程常用字表”。
新增这两个字表进一步突出了识字写字的重要地位。
随着现代教育技术的普及，英语教学的普及，我们的母语教育有所弱化，特别是识字写字有所淡化，目前许多学生学英语投放的精力远远超过语文，注重了电脑打字，忽视了书写训练。
无论是小学生，还是中学生，甚至是大学生，他们的汉字学得很不扎实，文章中错别字较多，汉字书写极不规范，书写能力有所下降。
为此，新课标修改稿新增两个字表，旨在突出识字写字在语文课程中的重要地位。
二、第一部分前言这部分改动较大，突出了语文课程特点，更加回归语文本质，进一步彰显工具性与人文性的统一。
通过比较，我们发现新版课标改动最大的是“前言”。
“前言部分”文字虽然简短，却是整个课程标准的灵魂所在，对后面各部分的构架具有提纲挈领的作用。
“前言”部分中，导言是全新的，文字内容有了很大的增添，由原来的271变为407字。
（4）前言部分开门见山地指出：“语言文字是重要的交际工具和信息载体”这是建国以来首次在课标中将“语文”改为“语言文字”。
我国历次语文教学大纲和课程标准对此的表述都是“语文是工具（或交际工具）”。
“语文”和“语言文字”是两个不同的重要概念。
“语文”作为课程的名称，其本身是一个模糊概念，语文界对“语文是什么”长期争论不休，至今未能达成共识。
其中较典型的解释有：“语言与文字”“语言与文学”“语言与文化”“语言与文章”“语言与言语”“口头语与书面语”。
显然，在“语文是什么”的问题都没搞清楚的情况下却贸然下了一个“语文是工具”的命题，这就难怪长期以来语文教学目标不清、任务不明，教学原理含糊，给语文教师的实际操作带来许多困惑。
“语言文字”的含义就比较清晰：语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语言的书写符号。
言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方式构建而成，“语言文字是最重要的交际工具”的含义也随之明白无误。
新课标更新了语文课程的逻辑起点，也为第二部分的语文课程目标作了有力的铺垫。
前言部分开头的两段话里有四处提到“语言文字的运用”。
而以往历届大纲提的都是“理解和运用”，想来这不可能是笔误，而是涉及到知识和能力的关系问题。
我想这需要从两个方面来解读。
一是人们语文生活的常识：语文和其他学科在知识和能力的学习上有一个重要区别。
其他学科的学习一般都是先掌握知识，再将知识转换为能力。
语文学习则不然，是能力在先，知识在后！一个学前的儿童能说出“爸爸凶得像老虎一样”的句子，却不知道这是比喻句。
能说出“爸爸，妈妈叫你去买一瓶酱油”，却不知道这是兼语句。
不知道知识并不等于没有知识，只不过是以一种隐形的形式存在的缄默性知识，这就是语文学习的特殊性。
近几年许多教师开始深挖语言文字训练点，但大多是点到为止，教阅读往往是教到理解、感悟的层面就不教了。
其后果就是许多语文知识与技能虽然从一年级教到六年级，可学生就是学不会。
要改变这种情况，就要改静态的知识教学为动态的技能训练。
课标修改稿单挑“语言文字的运用”，客观上就彰显了这一点，指明了语文课改的正确方向。
这样他的内涵就更加丰富，明确定位语文教什么。
前言中说“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
”这就要求我们的语文教学应更加开放，进行课内外一体化教学模式。
如学习《林冲棒洪教头》可以让学生课外阅读《水浒传》有关林冲章节，分析林冲这个人物的性格特点。
同时引导学生关注社会，关注生存环境，关注时尚等人类社会的各个领域。
如美职篮（NBA）新宠儿林书豪被称为“林来疯”他的励志故事是无数青少年成长的楷模，我们可以让学生课外搜集他的信息并发表看法，这就是利用语言文字这一信息载体对学生进行听说读写能力培养和励志教育。
我们还可以以计算机为“资料搜集工具”，构建“开放性”学习方式。
以计算机为“学科中介工具”，构建“综合性”学习方式。
把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。
前言中强调语文课程强调“三个基础”，一个“重要”。
“语文课程为学好其他课程打下基础”。
因为语文是思想、学习、工作、生活的工具，是特殊的文化，又是特殊的工具。
语文素养是学生学好其他课程的基础，提高学生的语文素养是十分重要的。
语文教学的目的是培养学生运用所学语文知识来对文章进行分析、理解、归纳、审美的能力，并把所学的语文知识和思维、品德内化为自己的人格力量，这当然适用于其它学科。
所以语文教学具有丰富性、主动性、趣味性、灵活性和特殊性。
随着社会的进步与以展，给语文教学提出了更高的要求，教师要在语感、思维品质、学习方法和习惯、识字、写字、阅读、写作、口语交际能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等方面培养学生对语文知识的实践和运用。
再说“语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。
因此，教师在教育过程中要善于根据教育内容、要求和情境恰当地运用自己的积极情感，优化整合教育过程中多种情感教育因素的影响，使教育过程更具有情感感染力。
如语文课本中《爱如茉莉》是爱的教育好素材，《小草与大树》是励志教育的好素材……不仅如此，教师还要善于从学生的语言、行为中发现学生的不良情感产生的原因，及时对学生的不良情感进行引导，而不能用消极的情感态度和教育方法去压抑、扭曲学生的情感。
以情感教育为先导，促进心理健康发展，激发他们从小充满热情、积极向上、具有乐观精神，才能促进他们高尚情操的萌芽，使他们今后树立正确的理想和信念，自觉调节和克服消极情感，保持旺盛的精力，适应未来社会的快节奏、高效率之需要，成为对国家、对社会有用之人。
为什么说语文课程“为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”因为语文课程是人类文明成果、民族优秀文化、党的教育方针的重要载体，是国家意志和核心价值观的集中体现，是中、小学开展教育教学活动，实施素质教育的基本依据，在人才培养中发挥着十分关键的作用。
语文课程作为学生学习运用祖国语言文字的课程，语言文字作为人类最重要的交际工具和信息载体，凝聚了民族精神和民族智慧。
良好的语文教育因其文以载道，文道统一，对于健全人格，陶冶性情，滋养心灵，促进学生精神成长颇具优势。
由于语文水平常常是智力发展水平的重要标志，学生在语文学习中，汲取民族文化智慧，培育创新意识、激发创新潜能，为提高智力水平发挥重要作用。
在语文活动中，尤其是在文学活动中，学生朗诵诗歌，欣赏歌剧，观看影视，聆听戏曲，在艺术陶冶中，培养审美情趣，提升人生境界。
语文课程为学生的全面发展打下了基础，将为他们的终身发展打好基础，义务教育是基础教育，在义务教育阶段，为学生奠好生命之基，生活之基，打好做人做事的基础，学生将终身受益。
课程性质与地位（旧版）（127字） 2011版“课程性质”只用103个字是这样描述的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
通过比较显然2001版的语文课程性质文字描述虽多于2011版但相对来说是抽象的。
语文到底是什么？义务教育阶段语文学的是什么？没有清楚的界定。
还有语文“是人类文化的重要组成部分”，这话也是放之诸学科而皆准的，音乐学科可以用，科学学科也可以用，是一句有用但没有课程个性的大话。
而2011版的语文课程性质就清晰明确多了。
课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题。
首先是对语文课程性质的准确界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这个界定非常有必要，它一语道明语文课程“学什么”“怎么学”两大问题。
“学什么”？“语言文字运用”！这里需要进一步厘清的是“语言”和“文字”是人类使用的两种功能不同的表达思想的工具，语言是听觉符号系统，语言能力是听说的能力，文字是视觉符号系统，文字能力是读写的能力。
学习语言的规律和学习文字的规律是不同的，课程性质准确的界定给教师今后的课堂教学研究和实践指明了方向。
“怎么学”呢？不要单一地孤立地学，语文课程与其他课程之间、语文课程内部知识之间等都需综合起来，既然时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题，我们理应在语文教学中积极科学的应对，核心是：让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
据此，我们的语文学习评价也主体多元、方式多样。
寒暑假作业评价更加开放而有针对性。
如我们在寒假作业中布置了收集龙年春节短信，学生很感兴趣，交流会上大家争先恐后发言，主题多样：有辞旧迎新，象征龙年文化有温情祝福、生活感悟。
其次，对义务教育阶段的语文课程又进行了再细化：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。