浅论英语教师的指令语
高中英语课堂教学指令语的有效使用
高中英语课堂教学指令语的有效使用指令语是教学中不可或缺的一部分，它是教师传授知识和学生掌握知识的桥梁。
在英语教学中，指令语的有效使用不仅可以提高课堂教学的效率，而且可以激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达能力的提高。
本文将从指令语的定义、指令语的类型、指令语的效果等方面进行探讨，以期为广大英语教师提供一些有益的参考。
一、指令语的定义指令语是教师在课堂上使用的一种特殊的语言形式，它是一种具有强制性的语言形式，用于指示学生完成某种任务或者达到某种目标。
指令语主要是由动词、名词、副词和介词等词类构成的，其语态多为祈使句和陈述句。
指令语的使用可以使课堂教学更加规范化和高效化，同时也可以提高学生的学习积极性和学习效果。
二、指令语的类型在英语教学中，指令语的类型主要包括以下几种：1. 指导性指令语指导性指令语主要是用于指导学生完成某种具体的任务或者活动，如：“请把单词写在黑板上。
”、“请你们组成小组，完成一道口语练习题。
”等。
2. 评价性指令语评价性指令语主要是用于评价学生的学习成果和表现，如：“你的发音很好。
”、“你的回答很精彩。
”等。
3. 调整性指令语调整性指令语主要是用于调整课堂教学的节奏和氛围，如：“请大家安静一下。
”、“请你们坐好。
”等。
4. 激励性指令语激励性指令语主要是用于激励学生的学习兴趣和积极性，如：“你做得很好，继续加油。
”、“你们都很棒，我相信你们一定能够成功。
”等。
三、指令语的效果指令语的使用对于课堂教学的效果有着重要的影响。
正确的使用指令语不仅可以提高课堂教学的效率，而且可以激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达能力的提高。
具体来说，指令语的使用可以产生以下几个方面的效果：1. 提高课堂教学的效率指令语的使用可以使课堂教学更加规范化和高效化。
教师通过使用指令语，可以让学生更加清晰地了解自己需要完成的任务和目标，从而更加有针对性地进行学习和掌握知识。
2. 激发学生的学习兴趣指令语的使用可以激发学生的学习兴趣和积极性。
全国大学英语专业教师课堂指令语研究
全国大学英语专业教师课堂指令语研究全国大学英语专业教师课堂指令语研究引言随着全球化的发展，英语作为一门重要的国际交流语言，其在我国的教学和学习中扮演着重要角色。
而英语专业教师在课堂教学中所使用的指令语也是至关重要的一环。
本文旨在探讨全国大学英语专业教师课堂指令语的特点、问题，并针对性地提出相应的改进措施。
一、大学英语专业教师课堂指令语特点1. 多样性大学英语专业课堂的指令语可以包括口头和书面指令，以及满足不同学习层次的不同难度的指令。
教师需要使用各种指令语来引导学生的听、说、读、写等英语语言技能的培养。
2. 目标明确英语专业课堂的指令语通常是为了实现特定的教学目标，如引导学生进行听力训练、讲解课文内容等。
因此，指令语要确保清晰明了，帮助学生更好地理解和实现教学目标。
3. 互动性强英语专业课堂的指令语通常要求学生积极参与互动，包括回答问题、完成任务等。
因此，教师要善于使用鼓励、启发学生参与指令语，以激发学生的学习热情和积极性。
二、存在的问题与挑战1. 指令语不明确部分英语专业教师在课堂教学中使用的指令语可能不够明确，导致学生理解困难，甚至造成误解。
这可能是由于教师语言掌握不准确，或是对于指令语的设计和表达不够重视所致。
2. 指令语缺乏启发性有些英语专业教师在使用指令语时过分注重教学进度和结果，而忽略了指令语的启发性。
这导致学生只是被动地接受指令，并缺乏主动思考和创造性思维。
3. 指令语缺乏差异化有些英语专业教师在使用指令语时没有根据学生的学习层次和能力差异进行差异化设计，导致一些学生无法理解和完成教师的指令。
三、改进措施1. 提升教师语言能力为了提升英语专业教师的指令语表达能力，学校可以加强教师的培训和学习，提供相关课程和资源，帮助教师提高语言水平和表述能力。
2. 注重指令语的设计英语专业教师在使用指令语时应该更加注重其设计和表达。
指令语应该简明扼要、准确明了，避免模棱两可和歧义。
教师可以通过使用图示、实物示范等方式辅助指令的表达，帮助学生理解。
初中英语教学中的教师指令语研究
初中英语教学中的教师指令语研究发表时间：2018-09-18T09:38:50.300Z 来源：《知识-力量》2中作者：孙薇薇[导读] 教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分，是引导学生在课堂上做某事的言语行为，具有程序化解释课堂教学活动的功能。
笔者采用课堂观察和现场记录的方式，对新乡市清华少儿英语培训机构初中部4位老师运用的指令性话语进行考察，共研究50节英语课，分析初中英语课堂中教师指令语存在的问题，为教学实践提供建议。
（河南师范大学外国语学院，河南新乡 453000）摘要：教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分，是引导学生在课堂上做某事的言语行为，具有程序化解释课堂教学活动的功能。
笔者采用课堂观察和现场记录的方式，对新乡市清华少儿英语培训机构初中部4位老师运用的指令性话语进行考察，共研究50节英语课，分析初中英语课堂中教师指令语存在的问题，为教学实践提供建议。
关键词：初中英语；教师指令语；教学效果一、引言Brown于1994年指出，教师指令语是组织课堂教学的程序化解释，其功能包括指导学生行为和解释与所组织活动相关的内容及程序化操作。
国内外针对课堂教师指令语的研究已有较长历史，并取得丰硕成果。
Parrot(1993），Ur(1996),Williams & Burden, Harmer(1998)曾先后提出有效教师指令语的基本原则，他们指出有效指令语必须简洁、清晰、有逻辑和注重学生的反馈。
Hughes（1993）提出指令语的三大功能：命令、请求和建议。
国内对于教师指令语的研究起步较晚，研究较少。
朱东华（2000）从语言、词汇和句法三个方面研究如何简化教师指令语，提出教师在教学过程中使用的指令语要简洁清晰、浅显易懂。
何安平（2003）运用语料库调查研究教师指令语与学生认知活动的关系。
郭林花（2005）根据言语行为理论，经研究发现指令的数量、结构形式和使用特征对师生互动和课堂效果有明显影响。
探析高中英语教学中指令语的有效设计
探析高中英语教学中指令语的有效设计有效地设计课堂教学的指令语在英语教学中有着举足轻重的作用。
本文从使用启发性的指令语、重视生成性的指令语、善用激励性的指令语三方面入手，着重探析高中英语教学中指令语的有效设计。
标签：高中英语教学；指令语；有效设计从事英语教学至今，從上课到听课，笔者认为英语课堂教学中教师引导的好坏，直接影响学生的思维发展和学习效果，影响着课堂英语教学的质量。
教师作为学生学习的引导者，在课堂教学中如何积极有效地引导学生呢？如何有效地设计课堂教学的指令语呢？下面笔者就英语教学指令语的设计，浅谈一些自己的看法。
一、使用启发性的指令语在英语教学中，教师应引导学生积极参与，培养学生掌握和应用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
例如，在江苏省英语优质课评比中，镇江大港中学蒯中山老师教授《Amazing people》课文知识点时，从视频入手，请同学们观看视频，导出Howard Carter这一人物性格特点。
蒯老师进一步提问：“What did Howard Carter discover？”学生则回答：“He discovered a great fortune in jewels and gold，along with the preserved bodies of dead kings.”蒯老师通过学生的思考给出preserve这一个词。
其次，蒯老师给出需要保护的长城、冰冻的鱼以及学生做眼保健操的场景来启发学生，蒯老师提问：“Why is the fish put into the ice？”学生回答：“Because the fish can be Well preserved in the ice.”对于需要保护的长城，蒯老师是这样设计问题的：“What s the Great wall like？”学生：“Its damaged.”蒯老师：“What do you want to say to the government？”学生：“The govern-ment should preserve the Great Wall from being damaged.”学生通过回答问题能理解和掌握词的用法，从发现问题到解决问题的过程中，学生能自我主动探寻知识点，而不是被动的吸收。
英语课堂纪律小口令
英语课堂纪律小口令1. 'Eyes on me.' 这是常用的国际教学用语，一般是教师站在教室前面，以正式的语气说出这句话，学生听到之后就应该停止手头的活动，向前看，静静等待教师的指令。
2. 'Hands on your head.' 这是一个有效的控制课堂秩序的口令，它可以让学生把注意力集中在课堂上，避免分心。
同时，手放在头上也可以避免学生做其他事情，从而提高听讲效率。
3. 'Thumbs up/Thumbs down.' 这是评估学生对问题理解情况的简单方式。
学生可以展示自己的观点，同时老师也可以通过这种方式随时检查学生听讲和理解能力，帮助学生更好地掌握课程内容。
4. 'Repeat after me.' 这个常用的口令可以让教师在课堂上强调一些关键词汇和句子。
学生按照教师的语音、语调和节奏模仿说话，不仅可以加强语言的学习，还可以提高口语表达能力。
5. 'One, two, three, eyes on me.' 与'Eyes on me.'相似，但这个口令更具有趣味性和互动性，教师可以先念出数字，而学生则赢过教师，同时静下来等待指令。
6. 'Clap once if you can hear me.'学生在听到这个口令后应该鼓掌一次表明自己已经听到了老师的话。
这个方法可以让老师了解哪些学生需要帮助，哪些学生已经掌握了知识。
7. 'Freeze.' 这种口令会让学生瞬间冻结，停止所有的活动，比如说站在原地或坐在座位上。
这种口令可以让学生停止分心，把所有的注意力都集中在老师身上。
8. 'Touch your nose.' 这是一个简单而有趣的口令，可以帮助学生集中精力，进一步加强听课能力。
9. 'Stand up, sit down.' 教师可以在课堂上使用这种口令来与学生互动。
初中英语教师课堂指令语的分析探讨
初中英语教师课堂指令语的分析探讨摘要：本文在对教师课堂指令语的定义和作用进行阐述的基础上，分析了初中英语教师要有效地导入课堂指令语、有效组织活动的指令语，以提高教学质量。
关键词：初中英语；教师；课堂指令语初中英语属于基础教育阶段，为了完成此阶段英语课程的任务，需要英语教师在课堂中设计一些教学活动，使学生在真实的情境中学习应用，其中让学生执行教师的指令语就是活动的一种。
可摆在眼前的问题是，如何使学生有效地执行教师的指令语，以实现学生实际应用能力的提高，培养学习主动性。
一、教师课堂指令语的定义以及作用对于中国的学生来说，英语课堂使用语言的环境是特殊的，教师的课堂语言行为在课堂中的作用非常重要。
所谓的教师指令语，就是其使用的用来达到教学目的的言语，是教师让学生在课堂上执行某种活动的语言行为，是每一项活动在开展之前用来解释与之有关内容以及相关操作程序的语言，比如，教师在课堂中让学生把书打开到第几页，会说turn to page...，please.从语用学的角度看，教师这样做是以语言的形式向学生发出指令并敦促他们执行进而完成学习任务。
课堂指令作为教学中非常重要的环节，为了实现教学效果，所有的教师都必须掌握并实施，这时教师考虑的问题就是怎样通过这种行为得到满意的效果，让学生尽可能的接受。
在初中英语课堂中，教师作为语言的输出者通常占用大量的时间，学生在语言学习中很大程度上会受到教师语言的影响。
教师向学生发出的指令，由于具有真实交际的目的，可以使其输出的语言被学生很好的吸收。
所以教师的指令语可以使学生的活动效率得到有效提高，从而提高教学效果。
课堂指令作为教师在对教学进行组织以及对知识进行传授中发挥主导地位的重要方法，贯穿课堂教学的整个过程当中，良好的指令可以使教与学从根本上达到统一。
教师在应用课堂中为了充分调动学生学习的积极主动性，可以教学的内容为基础给学生提供指令，作为培养学生学习自觉性的有效方法。
教师的课堂指令就像是整个教学中的中枢，非常重要，在语言课堂教学中是离不开课堂指令的，而英语课堂是围绕任务和活动展开的，教师指令语所起到的作用尤为明显。
初中初一英语课堂教师指令用语教学
初中初一英语课堂教师指令用语教学英语课堂中，教师的指令用语是学生们学习和参与课堂活动的重要环节。
通过准确、清晰的指令用语，教师能够有效地引导学生的学习，激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解英语知识。
本文将从指令用语的重要性、常用的指令用语及应用场景等方面展开论述。
一、指令用语的重要性指令用语在英语教学中起着至关重要的作用。
首先，准确的指令用语可以帮助学生明确任务和要求，从而更好地完成学习任务。
例如，当教师使用“Open your books to page 10”这样的指令用语时，学生清楚地知道自己需要做的是翻到教材的第10页。
其次，指令用语还能够提高学生的课堂参与度。
使用指令用语可以有效地组织课堂活动，让学生积极参与，提高学习效果。
最后，指令用语在培养学生的语言表达能力方面也非常重要。
通过模仿和学习教师的指令用语，学生可以提高自己的口语表达能力，并学会在交流中使用正确的表达方式。
二、常用的指令用语及应用场景1. 给出任务和要求(1) Listen carefully and take notes.（认真听讲并做笔记。
）(2) Work in pairs/groups.（两人/小组合作。
）(3) Read the passage aloud.（大声朗读课文。
）(4) Complete the exercise individually.（独立完成练习。
）(5) Write down the answer on your paper.（把答案写在你的纸上。
）这些指令用语常用于告诉学生需要进行的具体任务和要求。
通过这些指令用语，学生可以明确地知道自己需要做什么。
2. 提问和引导讨论(1) What's the answer?（答案是什么？）(2) Can anyone give me an example?（有人能给我一个例子吗？）(3) What do you think?（你认为呢？）(4) How do you understand this sentence?（你理解这句话吗？）(5) What's the main idea of this passage?（这篇文章的主要内容是什么？）这些指令用语常用于提问和引导学生思考、表达自己的观点。
试论初中英语教学指令语运用
试论初中英语教学指令语运用作者：张雨樾概要：英语教师的课堂教学指令语在课堂教学中具有重要的作用，教师发出足量的、恰当的课堂指令，有助于充分地激活学生的课堂学习积极性，增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。
英语教师用英语教学指令语来组织教学是英语教师必须具备的基本功。
要想创造出教学的实效性，除了教学观念的转变外，更重要的是要根据学生的实际，不断地调整教学策略，教学方法和方式，以达到事半功倍的教学效果。
英语教学过程中，教师必须反思那种“填鸭式”的模式已不再适合当今现实发展的需要。
英语教师必须充分考虑如何去调动学生的积极性，而首当其中的则是教师的指令语要生动、明确、简洁。
那么在一堂课的开始就可能已经感染了学生，接下来的课将会变得轻松自如。
学生的积极配合，使得课堂气氛更加融洽，教师教得轻松，学生也学得快乐，从而达到很好的教学效果。
一、英语教学指令语及其类别英语是一门实用性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写、译训练的语言输入和输出的实践过程。
英语教学的目的在于培养学生的语言交流能力，而课堂教学是学生获取英语知识的重要渠道，英语教师如何去激发学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣，使学生在课堂有限的时间内学到更多的知识。
教师灵活运用课堂教学指令来组织课堂教学将取到很大的作用。
因为教师与学生、学生与学生之间的交流，构成了活生生的语言环境，英语教师可以充分利用这一点，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。
英语教师明确、简洁的教学指令一旦下达，那些聪明好胜、求知欲强的学生们便会积极配合教师开展教学活动。
英语教学指令语有哪些种类？我们知道，教学指令是课堂教学语言的一种。
根据英语教师备课的环节和组织课堂教学的步骤，大致可以分为以下几种：（一）、表示传达问候、互示礼貌的教学指令诸如（Hello！ Good morning， boys and girls！ How are you（all）today？Are you all well this morning？）等等，应用这些指令，有时可以安定课堂秩序，缩短师生距离，建立和谐的师生关系，从而启动师生互动。
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浅论英语教师的指令语肥东县石塘中学潘荣昌【摘要】在英语课堂教学中，教师的语言通常是照顾式的语言。
教师在教学时使用的语言必须言简意赅，教师的指令语必须简洁、清晰、易懂。
我主要从语音、词汇、句法三个方面分析如何简化教师的指令语。
【关键词】指令语语音词汇句法在英语课堂上，教师主要是用语言向学生传递信息，而学生则是通过语言来接受信息。
美国语言学家Craig(1988)认为，用简明的语言向学生输入信息会帮助他们提高对信息的理解。
我认为，教师在课堂教学中有必要使用低于学生英语水平的简洁指令语，以满足学生理解的需要。
教师指令语是一种用来组织课堂教学的程序化解释。
比如，教师在课堂上解释如何开展一项练习活动或布置家庭作业时，就需要用指令语（Tsui,1995）。
本文以英语初级学者为对象，通过分析《英语篇章语调》（何安平，1994）发现我们广大的英语老师要从语音、词汇、句法三个方面掌握简化教师的指令语。
现在就我的一点浅酌看法与各位英语老师分享！1.语音在英语课堂教学中，教师经常需要设计一些任务让学生去完成，希望其在完成任务过程中通过口头或书面运用所学的知识，达到训练和巩固的目的。
在设计这些任务时，教师需要做充分的准备，包括语言材料、教具以及布置任务时所使用的语言。
通常这类活动前的说明与解释（即指令语）会影响学生完成任务的质量。
因此，教师的指令语应力求清晰、准确、精炼。
那么，就语言而言，教师给学生指令时，首先想获得的效果是让学生听清楚他所讲的意思。
只有这样，学生才能够顺利完成指令任务。
那我们应该怎么做呢？（1）音律特征为了让学生听清楚指令语中的每一个单词或每一个句子，引导学生将注意力集中到指令内容上，并为后面的教师独白式的陈述语做准备，下面我就我们学校肥东县优秀教师郑风云的一节英语示范课进行一次统计，在指令语开头，她通常会用高音调。
根据录音资料统计，高音调能更有效地吸引学生的注意力（何安平，1994）。
随着指令语的结束，教师所用的语调也随之变为低平调或低降调。
低调意味着一段话语的终止，受话人便可以选择恰当的语调来接过话轮。
请看下例：例1. T:↑Now,I am going to give you a piece of paper,...(启动语)例2.T:You two together.↓You two together.↓(结束语)在例1中，教师用了高音调开始指令，表示前一个教学回合的结束，下一个教学回合的开始。
使用高音调是为了提醒学生新的教学回合的开始，希望他们集中注意力。
例2中，教师已经将任务要求解释完毕，接下来是将班上的学生分为两人一组进行练习。
于是，他降低音调，用手势示意学生如何分组。
那么，除了开始和结束指令时教师常用高、低音调外，在指令过程中，教师的音调也有不同的变化。
位了显示指令语的层次性，教师往往采用时高时低的夸张语气，给出指令。
教师有时会用高音调强调主要内容，或区分层次，检查学生能否跟上教师的思路。
请看下例：例3. T: ↑Noow.Iwant you all imagine...例4. T: ↑So what will you put there? ↑ What will you put there?在这两个例子中，教师都用了高音调。
例3中教师是用了这种音调来引导学生是兴趣，例4则是想引起学生的警觉。
因此，在給出指令时，教师主要使用高音调来刺激学生的听力，使其获取更多的信息。
（2）话语速度美国语言学家Mannon(1998)调查发现，教师在讲解课文内容和给出指令时，对第二语言学习者的语速较其它话语类型的语速慢。
有时教师在详细描述任务操作的细节要求时，学生可能会缺乏听理解的耐心，倘若老师的语速较快，学生就容易理解任务的要求。
因此，需要教师减慢语速以控制学生的思路，同时也需要教师强调每个关键词，以帮助学生把握要点。
请看下例：例5.T:OK,now I am going to give you a piece of paper.And I want you to look at the sign and look on the board and write the correct one.OK,very quickly,just a minute.例5中，教师指导学生填写一份有关旅行社的表格。
显然，教师用相对缓慢的语速说出填表的要求，并重读划线部分的单词：give,paper,look ,board,correct,帮助学生理解指令内容。
如果教师不顾学生的听力水平，仍用正常的语速将一段较长的指令说给学生听，势必增加学生（尤其是初学者）听力理解的难度。
当学生无法接收信息时，就会失去耐心和信心。
我对郑老师这堂教学资料做了统计，发现她的指令语平均语速为每分钟101个单词，比同段语篇中前一部分语境（提问、交谈）的话语速度（每分钟112个单词）要慢。
因此，减慢语速是简化指令语的手段之一。
（3）停顿有意识的停顿是教师将复杂语言简化的重要手段之一。
在英语课堂教学中，，为了使学生理解指令内容，教师习惯在生词或难词前作较长的停顿，或者用一些单音节词，如OK,right,good等及一些引音，如eh,hmn/m来代替停顿。
这些词已经失去了原有的词意，变成了衔接话语好填补停顿的符号标记。
教师使用这些词旨在留出时间让学生跟上他的思路。
例如：例5. T:It is a hotel of Hefei.Right.Right.OK.Good.Fine.Everyone sees what to do.Yes.OK.Good.Right.I want you to do in pairs.显然，教师在这里使用Right，OK，Good，Fine和Yes这些词并不表示对学生的回答作肯定性的评价。
教师为了不让停顿显得太明显，所以采用了这些词来填补停顿时间，以帮助学生消化已获得的信息。
此外，笔者也统计了郑老师的指示独白，并得到如下结果：这段指示语共有344个单词，其中停顿44次，单音节词“OK”出现19次，“Right”出现了7次，“Yeah”出现了6次，“Good”出现了4次，“hmm/m”出现了2次“eh”出现1次 Fine”出现3次，停顿及上述词的使用率为24%。
也就是说大约每5个但词后就有1次停顿或这类单音节词。
2.词汇Henzl(1979,转引自Craig,1988)指出，教师向第二语言学习者描述事物时，习惯用一些基本词汇而不是专业词汇。
她认为，被选择用于讲解的词汇，从文体角度来看，多是些中性词，如常用普通词代替语义狭窄的词（例如：用women代替young girls）,用具体名词代替指代不明的词（例如：用Mr Brown 代替 a gentleman）。
就指示语而言，同样也存在类似的现象。
为了降低语言的复杂程度，教师往往多用普通而具体的词汇，少用专业而抽象的词汇，尽量避免含糊不清的指代，以免造成学生误解教师的意思或不能直接领悟教师所指。
下面是一个指代不清而使学生不能按照教师指示做事的例子。
例7.T:Would you please say the sentence...Are there any people at the bottom of the rock? Repeat. Are there any...please are there any...team one are there any at the bottom of the rock?Ss:: Are there any people at the bottom of the rock?...Hardly any.尽管这位老师重复领读“Are there any ...”两遍，同时利用课堂简短Repeat. 提示，还是不能达到让Team One 的学生齐读这个句子的目的。
下面再看郑老师是如何表示指代的。
例8.T:OK.Jerry(学生名),Paris(旅行社名),Tom(另一学生名),Stream(另一旅行社名).I want you to fill in the name of your tourist center.本例中，该教师直接用学生的名字（Jerry，Tom）和旅行社的名称（Paris ，Stream）给学生分派不同的任务。
虽然其后她也使用了人称代词“you”来表达，学生不会混淆各自的任务要求。
使用具体名词可以免去多余的说明，既节省时间，又能使学生即刻理解领会其意，从而保证了教学的顺利进行，所以说，使用普通而具体的词汇是教师简化指令语的手段之一。
3.句法（1）句子类型句子一般有三种类型：简单句、并列句和复合句。
在复合句中一般包含一个或一个以上的分句；分句越多，句子间的关系则越复杂。
在口头表达上，为了降低语言的复杂程度，以使学生理解和听懂教师的指令语，教师讲解时应多选择简单句或并列句。
根据句子的语法定义，我把郑老师的这节课口语句子归纳统计后发现：她的指令语当中有99句，简单句有44个，占全部句子的76.28%；并列句有8个，占了13.56%；复合句有6个，占10.17%。
这说明，在教师的指令语，简单句的使用频率最高，其次是并列句，最少的是复合句。
可见，善于使用简单句也是教师简化指令语的方法之一。
（2）句子长度对以英语初学者来说，句子越长，理解难度就越大。
教师要灵活调整句子长度。
笔者统计了郑老师在这节课每句的词数，发现郑老师常用短句讲述，且占有相当长度的句子共有39个，占66.11%,因此，使用简单句是教师简化指令语的手段之一。
(3)疑问句唐洁仪(1988)认为，英语教师课堂话语的一个特征是常用疑问句来启发学生的思维，并以此检查学生能否跟上教师讲课的节奏。
当教师布置学习任务和提出要求时，也常用疑问句来刺激学生的思维，并通过提问检查学生是否已经明白教师的要求。
请看下例中教师的提问方式。
例9.T:What would you like to drink?S:Juice.T:Juice.OK.And what would you like to drink?S:Tea.T:Tea.OK.Good.Right.Let’s prepare them together!教师提问了两名学生，并从学生的回答中了解他们是否明白要求所做的事。
除了提出一些具体的问题外，教师还可以采用一些课堂用的问句和独词疑问句，例如；“Do you understand?” “Do you see?”“Clear?”“Any questions”“OK?”“Yeah?”等。
因此，善于使用疑问句也有助于学生理解指令语。
结束语课堂教学是师生之间的双向交流活动。
英语课堂教学能否达到教学目的，在很大程度上取决于教师与学生之间的配合。