新人教部编版小学语文六年级下册10.古诗三首(教案+反思)
（2）粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 ( 粉骨碎身 : 指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕 : 一点也不怕。浑 : 全，全 然。清白 : 指高尚的节操。 这句诗的意思是 : 纵然粉骨碎身也全不惧怕， 只要将高 尚的节操留在人间。 ) 2. 整体理解诗意。 ( 用自己的话，说说这首诗的意思。 ) （三）学习《竹石》 。 1. 逐句理解诗意。 （1）咬定青山不放松，立根原在破岩中。 ( 这句诗的意思是 : 竹子抓住青山 决不放松，竹根扎入破裂的山岩之中。 ) （2）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 ( 磨: 折磨。坚劲 : 坚定强劲。任 : 任凭。尔 : 你。这句诗的意思是 : 遭受无数磨 难打击，它还是那样坚韧挺拔 ; 不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹 倒，让它屈服。 ) 2. 整体理解诗意。（用自己的话，讲一讲这首诗的意思。 ）
上，于是这个“物”便有了某种象征意义， 成为作者的志趣、 意愿或理想的寄托。 ）
六、课堂小结 这节课我们学习了李贺的《马诗》 ，领略了古人托物言志的写作手法，感受
到古人报效国家的爱国热情， 希望同学们在今后的学习和生活中， 也能像李贺一 样，不忘初心。
第二课时 教学过程 一、复习导入
1. 上节课我们学习的古诗《马诗》在表达上有什么特点？（指名说） 2. 指名背诵《马诗》。 3. 师：同学们，这节课我们继续来学习古诗《石灰吟》和《竹石》 。
石灰吟 前两句：描述特征——状物 后两句：体会情操——喻人坚贞不屈
竹石 前两句：描述石中竹子的特征 后两句：抒发自身的情感不畏艰险
［教学反思］ 这三首古诗都运用了托物言志的写作手法， 我在教学的过程中， 主要是以朗
读带动讲解，并且鼓励学生自学，避免单一地进行说教。对于古诗的教学，应当 使学生养成初步的鉴赏能力， 使学生能够了解诗人塑造的形象， 从而体会诗歌所 表达的情感。 因为三首诗的写法一样， 加之内容并不难理解， 所以学生自主学习 比较容易，教学效果良好。
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10. 古诗三首
［教学目标］ 1. 会写 4 个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。 2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》 。 3. 借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。 4. 了解诗人的崇高志向和节操， 培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、
牲的精神。 ［教学重难点］
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（3）《竹石》呢 ?你又有什么新的发现 ?( 引导学生举手说） ①《竹石》也用托物言志的方法，表达了诗人的情感。作者借赞美岩竹的顽 强，说明做人要有骨气，不能随风倒。 ( 指导学生朗读，读出这做人的道理） ②再联系诗人的时代背景， 我们也能看到诗人对当时黑暗、 污秽的社会不妥 协的斗争意志和高尚节操。 ( 指导学生朗读，读出诗人所言的志向）
拿石灰自喻， 说明自己不管遭受多大的挫折， 即使是粉骨碎身， 也要保持高尚的 品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。 )
教师小结 : 这种寄意于物的手法就叫作“托物言志” 。 （2）朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情 感。
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二、简介作者 李贺（约公元 790 年—约 817 年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者” 。 李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李” ，是中唐
到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷， 抒发对理想、 抱负的追求； 对当时藩镇割据、 宦官专权和人民所受的残酷剥削都 有所反映。 李贺的诗作想象极为丰富， 经常应用神话传说来托古寓今， 所以后人 常称他为“诗鬼”。 李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因 病辞去奉礼郎回昌谷， 27 岁时英年早逝。
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三、品读古诗，感悟感情 1. 这两首诗， 分别描绘的是石灰与竹子， 说一说石灰与竹子给你留下了怎样
的印象。 石灰 : 开采石灰时非常艰苦，石灰烧制时要面临严峻的考验。 ( 学生朗读，读出石灰面对各种考验时的泰然自若。 ) 竹子 : 长在高山岩石中，高大挺拔，经受各种磨难仍永不屈服。 ( 看图，感受竹子的坚强。学生朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、
五、理解情感，学习写法 1. 再读本诗，作者通过写这首诗抒发了怎样的情感？ （渴望建功立业，但是又不被赏识，无法实现梦想的无奈。 ） 2. 这与“马”又有什么关系呢？ （诗人把自己想象成战马，将自己的感情寄托在马身上。 ） 3. 作者是用什么方法来表达他的感情的？（托物言志） 4. 讲解“托物言志”的写作手法。 （将个人之“志”依托在某个具体之“物”
恶劣的环境中仍然坚韧不拔、顽强不屈的精神。 ) 2. 再读古诗， 思考 : 诗人仅仅是在赞美石灰、 竹子吗 ?联系作者写诗时的时代
背景及作者生平，小组讨论，看看你有什么新的发现。 ( 汇报 ) （1）《石灰吟》 : 抓住“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”来感受，重点
体会“清白”，“清白”到底指什么。 ( “清白”指的是石灰的颜色，隐指高尚的节操。表面上写石灰，实际上是
四、总结
1. 同学们， 我们这两节课学的三首古诗， 它们具有什么共同特点？ （托物言
志）
2. 在学古诗时， 我们不仅要从字面上理解古诗的表面意思， 还要结合作者生
平与时代背景来理解古诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？
［教学板书］
10. 古诗三首
马诗
写景
大漠沙如雪
燕山月似钩
抒情 何当金络脑
快走踏清秋
怀才不遇 杀敌报国
四、品味古诗 （一）学习第一、二句。
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1. 朗读第一、二句诗，小组讨论： （1）这两句诗运用了什么修辞手法？ （2）这是什么描写？写了哪些景物？有什么作用？ （3）作者为什么特意描写“大漠” “燕山”这些地方？这对表现马有什么特 别的意义？ 2. 小组派代表汇报。 3. 结合注释，思考这两句诗写了什么样的场景。 （引导学生想象） （空旷的大漠上，沙子如雪一般。连绵的燕山上，月亮像弯钩一样。 ） 4. “沙如雪”是从哪些角度来写沙子的？（触觉：冰凉的；颜色：白色。 ） 5. 为什么沙会是如雪的白色？（因为月光的照耀，所以是洁白的。 ） 6. 第一、二句所描写的景色给你带来什么感受？（空旷寂寥，清冷荒凉） 7. 师补充：“钩”在古诗中一般指吴钩，是春秋时的一种兵器。 “月似钩”不 仅写出了月亮的形状，同时也是一种励志报国的精神象戴上金络脑？ （给马戴上金笼头，说明这匹马很贵重，很受重用，作者明写马受到重用， 实际暗指自己渴望受到重用，上阵杀敌。 ） 2. 诗人想借“快走”“清秋”表达什么？ （“快走”是快跑的意思，写出了马驰骋的样子； “清秋”是深秋的意思。表 达出诗人渴望驰骋疆场，肃清敌人的志向。 ） 3. 那诗人的愿望有没有实现呢？（没有）从哪里看出来？（ “何当”说明没 有实现。）
三、初读古诗，整体感知 1. 自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。 2. 谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏） 3. 指名再读，评价。 4. 教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。 5. 通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马） 6. 从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑） 7. 理解字词。 大漠：广大的沙漠。 燕山：指燕然山， 今蒙古国境内杭爱山。 这里借指边塞。 钩：古代的一种兵器，形似月牙。何当：何时将要。 金络脑：用黄金装饰的马笼头。踏：跑。此处有“奔驰”之意。 师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。
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二、初读古诗，整体感知 （一）初步感知大意。 （以学生自学、汇报为主） 1. 认识生字词，借助注释和工具书了解诗的意思。 2. 教师相机指导。 3. 学生交流汇报。 （二）学习《石灰吟》 。 1. 逐句理解诗意。 （1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 ( 千锤万凿 : 指用铁锤击，用钢钎凿。这里形容开采矿石非常艰难。等闲 : 平
了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。 ［教学课时］ 2 课时
不怕牺
第一课时 教学过程 一、谈话导入
（课件出示马图）马，在中国古代具有重要的作用。无论是在日常生活中， 还是在战场上， 都有不可替代的地位。 唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的 诗歌作品， 马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗， 去探 索李贺的精神世界。 （板书课题：马诗）
部编人教版六年级语文下册第3课《古诗三首》教案及教学反思
部编人教版六年级语文下册第3课《古诗三首》教案及教学反思教学目标1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会诗人所表达的思想感情，研究诗人所运用的表达方法。
教学重点1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。
2.指导背诵，积累古诗。
教学难点体会诗人所表达的思想感情，研究诗人所运用的表达方法。
教学策略1.字词教学在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。
在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。
教师在这个过程中适当点拨即可。
2.阅读理解本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗惯。
研究古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。
同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。
教学准备1.预提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预作业。
2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。
教学课时3课时1第1课时寒食》课时目标1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
用自己的话说说诗句的意思。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。
教学过程板块一说话激趣，导入新课1.同砚们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指逻辑学生答）那末，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家引见一首——韩翃的《寒食》。
（板书：寒食）2.齐读课题。
设计意图】教师谈话导入，在激发学生研究兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。
板块二理解诗题，走近作者1.交流资料，了解寒食节。
统编六年级下册语文：10《古诗三首》教学反思3
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千里之行始于足下1
《古诗三首》教学反思
《古诗三首》是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志向。
教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。
但学生真正能感悟到作者心境，为什么？在教学中，我是这样引导学生来体会这首诗的感情的。
1、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。
教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。
2、引导学生发挥想象，体会诗的意境。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。
教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。
3、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。
“书读百遍，其义自见”，学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。
首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整体形象。
4、注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古诗。
5、从本节课来看，总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标.。
部编版语文六年级下册古诗三首教学反思(两篇)
10《古诗三首》教学反思（两篇）（一）《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。
《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
一、教学效果整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。
本课三首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。
另外在学习中，我还为三首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。
二、成功之处《石灰吟》采用了六步教学法：解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。
六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。
解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。
这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。
领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。
我让诗人的背景资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。
让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
“破岩”山岩的裂缝处。
“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。
在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。
最后再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。
对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。
部编版(新教材)六年级下册小学语文 第10课 古诗三首(教案+反思)
10.古诗三首［教学目标］1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《竹石》。
3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。
4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺牲的精神。
［教学重难点］了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入（课件出示马图）马，在中国古代具有重要的作用。
无论是在日常生活中，还是在战场上，都有不可替代的地位。
唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗，去探索李贺的精神世界。
（板书课题：马诗）二、简介作者李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。
李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。
他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。
李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。
李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。
三、初读古诗，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。
2.谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏）3.指名再读，评价。
4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。
5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马）6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑）7.理解字词。
大漠：广大的沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
踏：跑。
此处有“奔驰”之意。
师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。
最新统编部编人教版语文六年级下册《古诗三首》教案与教学反思
3古诗三首［教学目标］1.会写7个生字。
2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
［教学重难点］1.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
2.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.有感情地朗读并背诵《迢迢牵牛星》。
2.借助注释理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。
（重点）3.结合牛郎织女的故事，感受作者所表达的思想感情，了解相关中华传统节日的文化内涵。
（难点）一、回忆交流，引出“牛郎织女”的话题1.学生通过背诵积累的古诗，回顾“七夕节”的习俗。
（1）引导学生回顾并背诵五年级上册学过的《乞巧》一诗。
（2）学生回顾五年级学过的“牛郎织女”的故事并交流与七夕相关的节日习俗。
2.教师小结：课前大家查找了许多关于七夕节风俗的资料，刚才大家进行了充分地交流，让我们对牛郎织女的故事和七夕节的风俗有了更多的了解。
二、初读古诗，揣摩情感1.过渡：牛郎织女的故事家喻户晓，而一千多年前的一位诗人也以古诗的形式讲述了他们的故事，并流传至今。
2.理解诗题的含义。
（1）学生齐读题目，教师引导学生借助注释理解“迢迢”的意思。
（2）学生思考：“牵牛星”距离“谁”显得遥远？学生结合自己的思考发言：牵牛星距离织女星显得遥远。
教师小结：是啊，牵牛、织女相隔万里，这么远的距离会在他们心中激荡起怎样的思绪呢？今天我们一起来感受一下吧！3.初读古诗。
学生大声朗读，教师提示学生注意“皎”“纤”“擢”“杼”“脉”等字的字音和句子间有规律的停顿。
4.学习生字。
（1）点拨书写：“盈”字上半部分应先写“横折折折钩”，再写“撇”，里面的“又”最后一笔变形为“点”。
（2）课件出示“盈”的两种解释：①充满；②多出来，多余。
请学生根据不同意思进行扩词并造句。
三、熟读诗文，理解古诗大意1.教师在课件中标红“素、章、盈盈、脉脉”等字词，引导学生在熟读的基础上借助注释理解这些字词的意思。
部编人教版六年级语文下册：第四单元10古诗三首教案+教学反思
部编人教版六年级语文下册：第四单元10古诗三首教案+教学反思第四单元10古诗三首马诗/（唐）李贺课前：同学们准备好了吗？好上课！同学们好，请坐。
一、导入：1.师：今天张老师和同学们共同上一节语文课，高兴吗？看到大家这么精神，老师决定给大家画一幅画，想知道是什么吗？(师画马)认真看黑板，对了是马。
没等老师画完，就看出来了，好眼力。
喜欢马吗？你们对马有哪些了解？谁来说说？同学们知道的可真多！2师：马是六畜之首。
是吉祥、幸福、成功的象征。
今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗，感悟大意1.师：诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。
请同学们轻轻地打开课本63页，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。
（生自由读）师板书全诗。
2.师：因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿，谁愿意来读一读.3.想听听老师读吗？端好书：范读。
4.谁还愿意读一读？让我们有气势的读一遍吧！三、理解诗句，体会情感（一）前两句诗1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。
2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料。
反复诵读）3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？（生汇报）4.师：同学们在汇报过程中，语言表达能力还有待加强，能基本弄懂古诗的诗面含义，但还需更深的挖掘课本，理解诗意。
5.幻灯师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。
6.师画7.：“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？8.出示图师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。
所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（找六名学生）指导朗读（二）后两句诗1.师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。
部编人教版六年级语文下册第四单元 10《古诗三首》【教学反思】3
《古诗三首》教学反思
《古诗三首》是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志向。
教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。
但学生真正能感悟到作者心境，为什么？在教学中，我是这样引导学生来体会这首诗的感情的。
1、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。
教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。
2、引导学生发挥想象，体会诗的意境。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。
教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。
3、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。
“书读百遍，其义自见”，学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。
首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整体形象。
4、注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古诗。
5、从本节课来看，总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标.。
新部编版六年级语文下册第三课《古诗三首》教学设计及反思(三课时)
六年级语文下册第三课《古诗三首》教学设计教材分析《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。
诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。
全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。
从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。
《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。
此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。
诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。
全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。
《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。
出处：唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》。
这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。
在民俗中，中秋节的形成历史悠久。
诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。
教学目标1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。
4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。
教学重点1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学难点想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学准备课件。
教学安排3课时第一课时一、知诗人，解诗题。
【出示课件1】1. 寒食节是中国农历清明节前一天。
部编版六年级语文下册第10课《古诗三首》教案教学设计及教学反思
10. 古诗三首若等闲：好像很平常。
（诗意：经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。
）“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。
浑不怕：一点也不怕。
浑：全，全然。
清白：指高尚的节操。
（诗意：即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。
）B整体了解：用自己的话，说说这首诗的意思。
②《竹石》【出示课件19】竹石：扎根在石缝中的竹子。
作者是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。
A逐句理解：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。
”：咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。
比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。
破岩：破裂的岩石。
这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。
(体会竹子坚忍不拔的性格) “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”磨：折磨。
“坚劲”：坚定强劲。
(强调jing四声读音)任：任凭。
尔：你。
这句诗的意思是：遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。
B整体理解：用自己的话，讲一讲诗歌的意思。
三、感悟诗歌，体会情感。
①初步感知诗歌情感：从不同的诗歌意向分析不同的精神品质，从而引出“托物言志”。
这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？（板书：石灰竹子）石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。
朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。
竹子：长在高山岩石中的竹子。
它高大挺拔，扎根艰难与顽强。
看图，感受竹子的坚强。
朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。
②深入感知作者的情感：再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。
汇报。
《石灰吟》：抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
”来感受。
重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。
部编人教版六年级下册语文10.古诗三首教学设计(含教学反思)
第四单元教学目标：1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。
了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
教学重难点借助注释,理解诗句的意思。
了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点教学过程- 第一课时 -一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。
(唤起学生对马的兴趣。
)2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。
马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。
(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。
短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。
)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。
(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。
)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。
“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。
) 这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。
)四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。