整体推进课程教学改革的实践探索
学区整体推进社会大课堂课程化的实践研究
学区整体推进社会大课堂课程化的实践研究一、问题的提出社会大课堂课程化研究具有重要意义。
社会大课堂课程化研究就是通过梳理学科知识与课外资源的结合点，对学科课堂教学进行合理设计，充分运用社会丰富的教育资源服务于课堂教学，服务于课程建构，服务于课程资源的有效拓展，服务于师生的成长，促进社会教育资源最大化的利用。
通过研究将进一步促进学生学习与实践的结合，有效拓展学生的课堂学习的内容，改变学生学习的方式；进一步促进学生将课本知识与课外资源的结合，促进学生学会思考，改变学生的学习方式，扩展课程资源，促进社会资源的广泛利用，促进学生的全面发展。
区域整体进行大课堂课程化研究有利于工作的推进。
我们学区包括13所小学，既有示范校、也有普通城市校和农村校，既有1400多人的一校多址的大规模学校，也有200多人的精致学校，由于诸多原因，学区存在着学校发展不均衡、学科发展不均衡、学生发展不均衡的现实情况，因此，抓住机遇、以课题研究的方式整体推进，能够弥补规模较小学校研究力量的不足、促进各校课程建设意识的不断强化，能够强化各校教师课堂教学和学生学习方式的研究意识，不断提高学科质量，最终促进学区各校整体的均衡发展。
二、实践研究过程（一）调研分析，掌握情况。
开展工作，调研是基础。
我们对全学区13所学校中的53名干部、389名教师、311名学生及家长进行了问卷调研。
问卷后，我们对各类问卷进行了详细地分析，比较集中的问题有：对社会大课堂课程化研究的内涵、目的和目标不清晰；对具体实施的措施很茫然，缺乏指导。
针对主要问题，学区制定出有针对性的实施方案。
（二）清晰目标，明确思路。
在方案中，我们还明确了工作思路：“明确管理网络，落实分层负责制，强化过程管理，落实阶段督导制，突出课程内容，落实学科结合点，加强梳理总结，促进师生发展。
”我们在各层次的培训会上都反复强调我们工作目标的最终落脚点就是教师和学生的发展，要通过我们的工作，充分用好社会大课堂的基地资源，使学科教学内容得到更广阔更深入的拓展，优化学生的学习方式，提高教师教学的实效性，促进师生的全面发展。
课程改革我校推进的课程改革实践与成果
课程改革我校推进的课程改革实践与成果课程改革实践与成果近年来，我校积极推进课程改革，旨在适应时代发展需要，提升教育质量。
在过程中，我们积极探索各种方法和策略，不断改进教学模式和内容，取得了令人瞩目的成果。
下面将从教学模式、课程内容和学生综合素质发展三个方面，分别介绍我校课程改革的实践与成果。
一、教学模式的改革与创新为了更好地适应信息化时代的教学需求，我校积极探索教学模式的改革与创新。
首先，我们引入了现代教育技术，如智能电子白板、互联网教学资源等。
通过利用多媒体技术，教师能够更生动地展示课程内容，激发学生的学习兴趣。
其次，我们开展了小组合作学习活动，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力和解决问题的能力。
此外，我们还鼓励学生参与实践活动，如实地考察、社会实践等，让他们在实际操作中学习理论知识，增强实践能力。
二、课程内容的更新与扩展我校课程改革进一步强调了多元化的课程内容，以培养学生的创新精神和综合素质。
首先，我们增加了科技类、人文类的选修课程，满足学生的多样化需求。
这些选修课程涵盖了科技创新、传媒与文化、环境保护等热点领域，拓宽了学生的知识面。
其次，我们注重培养学生的实践能力和创新精神，引入了大量的实验课程和实践活动。
学生可以在实验室中实践科学原理，在社会实践中探索问题解决的方法，提升他们的实践动手能力和创新思维。
三、学生综合素质的全面发展课程改革的目标之一是培养学生的综合素质，我校积极开展了一系列活动，全面提升学生的能力与素养。
首先，我们注重学生的思维能力与创新能力的培养。
通过开展创意思维课程和科技竞赛等活动，激发学生的创新潜力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
其次，我们关注学生的领导力与团队合作能力的培养。
组织学生参与社团活动和校园活动，引导他们主动参与、负责任地与他人合作，培养领导能力和团队协作精神。
最后，我们注重学生的社会责任感和文化素养的培养。
通过组织社会实践活动、文化交流活动等，引导学生关心社会问题，增强他们的社会责任感和国际视野。
教学统整实践活动总结(3篇)
第1篇一、前言为了提高教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，我国近年来积极推进课程改革，其中教学统整作为一种新型教学模式，逐渐受到广泛关注。
本次教学统整实践活动，旨在通过跨学科、跨领域的整合，激发学生学习兴趣，提升教学效果。
以下是本次活动的总结。
二、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师逐渐认识到学科间的联系，以及培养学生综合素质的重要性。
然而，在实际教学中，由于学科界限过于明显，导致教学内容、教学方法和评价方式缺乏统整，难以满足学生全面发展的需求。
为了解决这一问题，我校开展了教学统整实践活动，旨在打破学科界限，实现课程资源的整合与共享。
三、活动目标1. 提高教师对教学统整的认识，使其掌握教学统整的基本方法和技巧。
2. 促进教师跨学科教学，提高教学效果。
3. 培养学生的综合素质，激发学生学习兴趣。
4. 提升学校教育教学质量。
四、活动内容1. 教师培训：组织教师参加教学统整专题培训，学习相关理论知识，了解教学统整的实施策略。
2. 教学设计：鼓励教师结合学科特点，设计跨学科的教学活动，实现课程资源的整合。
3. 教学实践：教师在课堂上开展教学统整实践活动，将理论知识与实践相结合。
4. 评价反馈：对教学统整实践活动进行评价，收集教师和学生反馈，总结经验教训。
五、活动实施1. 制定活动方案：明确活动目标、内容、时间安排等，确保活动顺利进行。
2. 组织教师培训：邀请专家进行教学统整专题讲座，提高教师对教学统整的认识。
3. 开展教学设计竞赛：鼓励教师结合学科特点，设计跨学科的教学活动，评选优秀作品。
4. 课堂教学实践：教师根据教学设计，在课堂上开展教学统整实践活动。
5. 评价反馈：组织专家和教师对教学统整实践活动进行评价，总结经验教训。
六、活动成果1. 教师对教学统整的认识有了明显提高，掌握了教学统整的基本方法和技巧。
2. 教学效果得到提升，学生学习兴趣得到激发，课堂氛围更加活跃。
3. 学生综合素质得到提高，跨学科能力得到锻炼。
学校课程改革探索经验总结
学校课程改革探索经验总结一、引言在当今社会，教育改革一直是各国关注的重要议题之一。
作为教育的核心环节，学校课程改革具有重大意义。
在长期的实践中，我校积极探索课程改革的路径，借鉴了许多成功的经验，取得了一定的成果。
本文将从几个方面总结我校课程改革的探索经验。
二、建立完善的课程评价体系我校在课程改革过程中，注重建立了完善的课程评价体系。
学校将学生的学习情况、能力水平、兴趣特长等多个方面纳入评价范畴，采用多元化的评价方法，如课堂表现、作品展示、小组合作等方式。
通过这些综合评价，学生可以得到全面的反馈，促进他们全面发展。
三、强化跨学科教学为了提高学生的学习效果和学科间的整体联系，我校进行了跨学科教学的探索。
通过将不同学科的知识和技能有机地结合起来，通过案例研究、项目制等方式，促使学生形成更深入的学习理解，培养他们的跨学科思维和创新能力。
四、发展学科特色化在课程改革中，我校注重发展学科的特色化。
通过对学科的深入研究和探索，明确学科的核心理念和特点。
通过设置相关的选修课程、研究项目等形式，培养学生在该学科领域的专业素养和创新能力。
五、提倡问题导向的学习为了培养学生的综合能力和问题解决能力，我校倡导问题导向的学习。
学校鼓励学生在学习过程中提出问题，并通过自主探究的方式解决问题，培养他们的思辨能力和创新意识。
同时，学校还营造了良好的学习氛围，鼓励学生进行合作学习和交流互动。
六、培养实践能力在课程改革中，我校注重培养学生的实践能力。
学校开设了丰富的实践活动，如实践课程、实习实训等，让学生能够将所学知识运用到实际生活中。
通过实践活动，学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力得到了有效地提高。
七、注重学生的心理健康学生的心理健康对于课程改革至关重要。
我校注重对学生进行心理辅导和关爱，建立了完善的心理健康教育体系。
学校通过开设心理辅导课程、组织心理咨询活动等方式，帮助学生解决问题，增强他们的心理素质和自我调节能力。
八、开展国际交流与合作为了拓宽学生的国际视野和培养他们的国际竞争力，我校积极开展国际交流与合作。
课程教学改革探索实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课程教学改革成为教育改革的核心内容。
课程教学改革旨在提高教育教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，适应社会发展的需求。
本文将结合我国课程教学改革的现状，探讨教学改革探索实践的具体措施，以期为我国课程教学改革提供参考。
二、我国课程教学改革的现状1. 课程内容更新滞后目前，我国部分课程内容更新滞后，不能及时反映社会发展和科技进步的新成果。
这使得学生在学习过程中，难以将所学知识与社会实际相结合。
2. 教学方法单一传统教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和探究。
这种单一的教学方法不利于培养学生的创新精神和实践能力。
3. 评价体系不完善我国现行课程评价体系以考试成绩为主，忽视学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 教师队伍建设不足部分教师的教育观念陈旧，教学能力有待提高。
此外，教师培训体系不健全，导致教师队伍整体素质不高。
三、课程教学改革探索实践1. 优化课程内容（1）加强课程内容的更新，使课程内容与时代发展相适应。
（2）关注学生的兴趣和需求，设置多样化的课程内容。
（3）注重课程内容的实践性，培养学生解决实际问题的能力。
2. 改革教学方法（1）采用多元化教学方法，如项目式教学、案例教学、翻转课堂等。
（2）加强师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
（3）培养学生的自主学习能力，引导学生进行探究性学习。
3. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质评价。
（2）采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
（3）鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力。
4. 加强教师队伍建设（1）提高教师的教育教学水平，开展教师培训活动。
（2）鼓励教师进行教育教学改革实践，提升教师的专业素养。
（3）建立健全教师评价机制，激发教师的工作积极性。
四、实践案例以某高校计算机专业为例，开展课程教学改革探索实践。
“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践
“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践为推进课堂教学改革，提高课堂的教学效率，促进学生健康成长，2014年以来，我校摸索总结出了以自主、合作、探究为主要学习方式的“六步教学法”。
这一课堂模式旨在发挥学生学习的主动性、积极性，把时间、空间和话语权交还给学生，使每名学生在每节课都有所收获。
然而，随着初中各学科课程标准的颁布和“双新”（新课程、新教材）改革的推进，我们发现原有的“六步教学法”已经不太适合当下的教育教学实践。
在经历了探索、论证后，学校以“六步教学法”高效课堂教学模式改革作为突破口和切入点，在全校范围内推进课堂教学模式改革。
改革进程中，学校加强顶层设计和统筹规划，制定改革实施方案和制度，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，构建“双核三维五思”高效课堂教学体系，提出了“一模多法”的发展理念，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。
改革“六步教学法”的背景所谓“六步”是指情境引入、目标揭示、自学交流、展示评价、总结归纳、训练反馈六个步骤。
改革之初，我们首先收集了各年级备课组在使用“六步教学法”过程中发现的问题并进行汇总。
步骤烦琐不利于教学目标的达成。
在教学实践中，我们发现，许多老师为了完成“六步”往往是蜻蜓点水，从而影响了教学重难点的突破。
例如，“自学交流”环节本是“展示评价”的基础，但在教学实践中，教师往往为了完成“六步”而草草地进行“自学交流”。
没有扎实的“自学交流”就不可能实现精彩的“展示评价”。
于是，当“展示评价”陷入尴尬的“冷场”后，教师不得已登场，于是课堂又成了老师的“一言堂”，从而影响了教学目标的达成。
僵化执行容易造成“前松后紧”。
“六步教学法”的改革目标之一是让教师有法可循，提高课堂效率。
然而，有些教师循规蹈矩僵化地执行“六步”，常常造成课堂“前松后紧”，甚至出现完不成教学任务的情况。
“六步教学法”容易造成教师思维惰性。
不容否认，“六步教学法”在推行之初，的确对规范教师教学行为，促进教学方式转变，提高课堂效率起到了积极的作用。
深入推进实践教学改革(3篇)
第1篇随着我国高等教育事业的不断发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
实践教学改革是深化教育教学改革、提高人才培养质量的关键环节。
本文将从实践教学改革的必要性、现状分析、改革措施和预期效果等方面进行深入探讨，旨在为构建新时代人才培养新体系提供有益借鉴。
一、实践教学改革的必要性1. 应对新时代人才培养需求新时代对人才的需求发生了深刻变化，不仅要求学生具备扎实的理论基础，更强调学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
实践教学改革是满足新时代人才培养需求的必然选择。
2. 提高人才培养质量实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高人才培养质量的重要途径。
通过实践教学改革，可以培养学生的实际操作能力、动手能力和创新能力，使学生更好地适应社会需求。
3. 促进教育教学改革实践教学改革是推动教育教学改革的重要抓手。
通过改革，可以优化课程体系、创新教学方法、提升教师队伍素质，从而提高教育教学的整体水平。
二、实践教学改革现状分析1. 实践教学课程设置不合理部分高校实践教学课程设置与理论课程脱节，缺乏系统性、针对性，难以满足学生实际需求。
2. 实践教学资源不足实践教学资源包括实验室、实习基地、师资队伍等。
部分高校实践教学资源不足，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
4. 教师实践教学能力不足部分教师实践教学能力不足，难以有效指导学生开展实践教学活动。
三、实践教学改革措施1. 优化实践教学课程体系（1）科学设置实践教学课程，确保实践教学与理论课程相结合，形成系统、完整的实践教学体系。
（2）根据不同专业特点，设置具有针对性的实践教学课程，满足学生个性化发展需求。
2. 加强实践教学资源建设（1）加大实验室、实习基地等实践教学资源投入，提升实践教学条件。
（2）引进先进设备和技术，提高实践教学资源利用率。
3. 完善实践教学评价体系（1）建立多元化的实践教学评价体系，包括学生自评、教师评价、同行评价等。
教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提高教育质量、培养创新型人才的重要途径。
近年来，我校积极响应国家教育改革的号召，开展了一系列教学改革实践。
本文将对我校教学改革实践进行总结和分析，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、教学改革实践内容1. 课程体系改革（1）优化课程设置。
根据社会需求和学科发展趋势，我校对课程体系进行了优化调整，减少了部分过时、重复的课程，增加了新兴交叉学科和实用技能课程，提高了课程体系的整体质量。
（2）实施学分制。
我校实行学分制，学生可根据自己的兴趣和特长选择课程，有利于培养学生的自主学习能力和综合素质。
（3）加强实践教学。
我校将实践教学与理论教学相结合，增设实验、实习、实训等环节，提高学生的实践能力和创新精神。
2. 教学方法改革（1）引入翻转课堂。
翻转课堂将课堂上的知识传授环节与学生的自主学习环节相结合，提高了学生的参与度和学习效果。
（2）采用混合式教学。
混合式教学将线上教学与线下教学相结合，充分利用网络资源，提高教学效果。
（3）加强师生互动。
我校鼓励教师与学生进行课堂讨论、小组合作等互动形式，提高学生的思维能力和团队协作能力。
3. 教学评价改革（1）多元化评价。
我校采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）建立学生评价体系。
我校设立学生评价制度，让学生参与教学评价，提高教学质量。
（3）教师评价与自我评价相结合。
教师不仅要接受学生评价，还要进行自我评价，不断改进教学方法。
三、教学改革实践效果1. 提高教学质量。
通过教学改革，我校教学质量得到了明显提高，学生综合素质得到全面提升。
2. 增强学生创新能力。
教学改革注重培养学生的创新意识和实践能力，使学生能够在实践中发现问题、解决问题。
3. 提升教师教学水平。
教学改革要求教师不断更新教育观念、提高教学技能，从而提升了教师的教学水平。
4. 促进学校内涵发展。
教学改革有助于学校优化教育资源配置，提高学校整体办学水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（1）课程指导中心
是区域课程规划、课程建设、课程指导和教材研发中心
•承担区域课程规划、建设、实施、资源整合的研究以及部 分地方课程教材研发任务。
•指导学校优化课程方案，形成与育人目标一致课程方案。 •指导学校和教师开发课程并组织课程建设相关交流活动。 •指导教师将社会主义核心价值观和优秀传统文化有机融入 教育教学全过程。
2.调整研训部门职能定位
• 理念：做好转型期服务，做中发展、共同发展是主旋律 • 四个转变：“知识传播”向“知识生产”转变 “补充短缺”向“挖掘潜力”转变 “传承经验”向“创新实践”转变 “经验指导”向“实证改进”转变
• 服务：满足需求并引领需求，创新内容形式。
“五个中心”的职能定位 课程指导中心 教学研究中心 质量评价中心 资源建设中心 教师发展中心 2012年提出，校庆40周年
十年基础教育课改回顾
• 2002年, 国家基础教育课程改革实验区，全区小学和 初中从一年级全面开展实验。 • 2007年，实施高中新课程，全员行动，逐步推进。 • 2002年，以理念更新为主题推进课程改革 • 2003年，以科研方式推进课程改革 • 2004年，以基地校引领模式推进课程改革 • 2005年，以校本教研制度建设为核心 • 2006年，以评价制度变革为导向推进课程改革
分阶段重点推进课改
• • • • • • • • 2007年，以经验提升为中心推进课程改革 2008年，以高中课改为重点引领课程改革推进 2009年，以教师队伍能力再建设为主题推进 2010年，以教师队伍能力再建设为主题推进 2011年，以基础教育改革项目深入推进 2012年，以横纵整合为重点深度推进 2013年，名师团队培育引领 2014年，教育资源布局调整
4.综合素质评价功能不足。
5.教师专业发展需求得不到充分满足。
6.学校教育管理出现断层。。
分析：
• 挑战巨大：优质教育资源不能充分满足群众需求依然是 教育发展的基本矛盾；内涵发展是必走之路。 • 基本理念：着眼未来，以学生、教师、学校发展为本。 不削峰填谷，而是扬长补短；不平均发展，而是各有特色 • 基本思路： 1.拓宽视野，大背景下整体规划 2.遵循规律，倡导教育家办教育 3.项目载体，破解教育难点问题 4.协同创新，开放发展提高质量
优质教师教育资源开发建设，以满足教师专业发展的共 性需求和个性需求，是提高质量、促进教育均衡的重要 措施。
思考几个现象
• • • •
• • • •
阿里巴巴和余额宝 腾讯和微信 苹果、索尼、诺基亚 美国金融危机
未来的发展：跨界思维与现代发展 未来：需要跨界创新 现在：基于学科和跨学科学习的跨界思考和行动 需要：给学生时间和空间，经历综合性强、复杂性强 的实践活动。综合性学习资源的建设。
（3）质量评价中心
• 负责区域学科教学质量评价和各学段各学科的学业质 量监测。建立小学、初中、高中学业质量监测和评价 体系。 转型： 选拔甄别——诊断改进 单一评价——多元评价 绝对成绩——增量分析 定性评述——基于标准
（4）资源建设中心
负责区域内课程、教学和教师教育资源开发和建设工作
• 内容：主要有课程资源、教学资源、质量评价资源、教 师培训资源等。教师教育课程资源（师德修养、学科教 学、班级管理、教师成长等）。 • 形式：包括文本资源、多媒体资源、视频资源（微课程、 moocs）等。
项目引领解难题 协同创新促发展 —— 整体推进课程教学改革的实践探索
主要内容
• 海淀教育基本情况和新挑战
• 顶层规划整体推进课程改革 • 项目引领破解难题提高质量
一、区域教育基本情况和面临挑战
• 1.类别较全：学前、小学、中学、职高、特教、工读、 成教、社会培训机构，500余所。
• 2.规模较大：28万余人。中小学在校生总数25万人，占 全市21%；各类培训机构培训150万人次/年。 • 3.水平较高：素质教育各方面，课程、教学、评价、科 技、艺术、体育、中高考情况等。 • 4.差异仍在：城乡差距、校际差距、类别差距。
（5）教师发展中心
• 研究教师专业发展规律及区域教师队伍特点，整体规 划区域教师培训，建立分层次、分学段、分学科教师 培训体系。 • 开发不同发展阶段教师培训课程，组织实施培训。 • 指导中小学和幼儿园开展校本教研，提高教师专业化 水平和终身学习能力。 • 强调培训的专业性、针对性：新任教师、区级骨学提升空间很大。
• • • • • 关注具体内容多，忽视课程整体价值。 关注知识解析多，忽视知识形成过程。 关注教学技能多，忽视学科思想方法。 关注教师的教多，忽视学生学的方法。 关注单课时改进，忽视单元整体教学设计。
• 结果：解题尚可，解决问题能力不够
目标：关注学科素养不够。 方式：关注学习过程不够。
二、顶层规划整体推进课程改革
1.绘制“海淀教育”新地图
•近三年，调整教育布局，扩大优质教育资源，打造以优 质、均衡、公平为特征“教育新地图”。南、北、东。 （1）市级示范校、素质教育先进校。 （2）高校对口支援中小学：25、40。 （3）教研部门对口支援初中校：2所。 •未来：调整学区划分，合理配置资源，进一步促进海淀 区基础教育向优质、均衡发展。
回顾十年课改，初见成效
• 学生为本教育观已被广泛认同理解
• 从执行国家课程走向自主规划课程
• 从讲授式为主的教学转向多种形式教学
• 教师专业素养整体提升
• 探索教育家办学
教育发展的基本矛盾和新挑战
• 基本矛盾：海淀优质教育资源 过于多、过于好；不够多、不够好； 上学难、上好学难并存。 • 教育教学问题和挑战： 1.学校课程方案有待优化。 2.学段割裂阻碍学生发展。
是帮助各个学校为达成育人目标的关键部门（新）
（2）教学研究中心
• 是海淀区教师教学研究与学生学习研究中心。 • 内容：聚焦学科本质和学科思想与方法，指向学科能 力发展、指导教师开展以学为中心的教学设计与实施， 充分利用信息技术等切实转变教与学的方式，优化课 堂教学，关注学法指导，适应学生的个性化学习需求。 特别强调学的经历和过程。 • 形式：校本教研、学区教研、区域研修、国际研修、 网络研修等。以项目为载体的“学区跟进式”将教研 的重心下移，持续改进，点对点帮助学区提高教研的 质量。