综研学习报告{高一(物理)}
不料删 我用哩 关于高中物理研究性学习报告

关于高中物理研究性学习报告(一)我们一起来了解研究成员:高一(7)班:小组组长:方小滨成员:吴迪,陈婷婷,贾琳佳,程妃妃,指导老师:姚堃(二)研究背景及目的在理科各科目中,物理科是相对较难学习的一科,然而高中物理公式多而杂,各个公式之间又有着紧密的联系,使学生容易混淆。
内容也更深入更难理解。
这与初中物理之间有着突起的隔阂,一时难以跨越。
然而刚升入高中学生的逻辑推理能力不强,分析、回答问题时逻辑性、条理性较差,学生习惯于初中的算术法解题,而不善于运用代数法解题,往往只会死记公式对于如何搞好初、高中物理教学的衔接,降低初、高中物理的学习台阶,使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关等问题,我们小组分工进行了讨论。
最后再根据指导老师的意见和建议进行修正。
(三)研究方法通过查阅书籍、互联网、归纳总结等形式,在老师的指导下,结合自己的基础知识、能力,收集有关资料,大家一起讨论并发表意见及建议,最后整理和撰写相关论文。
(四)研究主要内容及分析{1}知识层面从知识层面上对比;高中物理要求上明显加深加宽,有以下显著特点:1.从直观到抽象。
初中讲物体的运动,高中讲质点的运动。
如果物体本身的大小和形状对研究它的运动没有影响或影响很小,我们就可以用一个有质量的点来代替整个物体,这个用来代替整个物体的与物体具有相同质量的点,叫做质点。
研究问题时用质点代替物体,可不考虑物体上各点之间运动状态的差别。
它是力学中经过科学抽象得到的概念,是一个理想模型。
可看成质点的物体往往并不很小,因此不能把它和微观粒子如电子等混同起来。
例如:作平动(见机械运动)的物体,不论其大小、形状如何,体内任一点的位移,速度和加速度都相同,可以用其质心这个点的运动来概括,即可视为质点的运动在地球绕太阳的公转中,球中任一点对太阳的位移、速度和加速度都略有差别,但地球半径远小于地球太阳间的距离,上述差别也远小于地心的位移[1]、速度和加速度,可以忽略不计,仍可视公转为质点运动。
高一物理学习心得6篇

高一物理学习心得高一物理学习心得6篇我们在一些事情上受到启发后,就很有必要写一篇心得体会,这样有利于培养我们思考的习惯。
那么要如何写呢?下面是小编收集整理的高一物理学习心得,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
高一物理学习心得1一、知识的综合惰性是人类的弱点之一,人人都有惰性,这在初中学生身上表现得更为明显:初中时期的科目多,课时多,相对要让学生掌握、吸收的知识也多,学生们大部分时间都处在负荷运行状态,惰性就显而易见。
如果教师能帮助他们完成一些任务,帮他们减轻一些负担,他们就会有更多的时间来进行消化、理解,并对教师抱有感恩的心理,这对于培养良好的师生关系有着重要的意义。
初中学生由于身心发展的特点,此时的逻辑思维能力以及抽象思维能力都有一定的局限性,全局观念以及综合知识的能力都不足,所以,教师对知识进行综合就显得尤为重要了。
比如在“声现象”的学习中,教师可以将声现象的成因、传播方式以及回声现象进行整理,对其中涉及的相关知识,比如音色、音调、响度等知识进行举例对比,便于学生的认识,同时运用生活中相关的,最好是与大家生活密切相关的事例进行说明,比如某同学上课悄悄和旁边的同学说话,教师就可以说:我根据某同学的音色就知道你是谁了,你的音调不要太高了,都快赶上我了!这样,既委婉地批评了那位同学,又让大家学习至了一-些概念.可谓一举两得一。
二、兴趣的培养教育行业有句老话:“兴趣是最好的老师。
”教师是“传道授业解惑”的人.自然,学生对某件事物有了兴趣,兴趣也可以帮助学生学习知识、解决问题。
可见,兴趣对学生学习的重要性。
兴趣的培养主要是对学生主动性的培养,对于兴趣的培养,我的想法就是“星星之火可以燎原”:一步步慢慢来,刚开始学生可能不喜欢物理,对物理不理解,这很正常,有一个学年的时间,我可以慢慢地培养学生的兴趣。
首先在班上成立以课代表为首的“物理兴趣小组”,由教师直接培养,帮助他们发现、总结生活中的一些小知识、小道理,在班上建立“物理板报”,定期更新;还可以协助他们做一些小玩具、小模型,在班上进行宣传、演出,吸引其他同学的兴趣,进而慢慢扩大队伍,吸引更多学生的兴趣。
高一物理教研活动总结(通用5篇)

高一物理教研活动总结高一物理教研活动总结(通用5篇)不知不觉中一个快乐有趣的活动又告一段落了,在这段活动中,一定有很多值得分享的体会吧,有了这样的机会,要好好记录下来。
那要怎么写好活动总结呢?下面是小编整理的高一物理教研活动总结(通用5篇),欢迎大家分享。
高一物理教研活动总结1在忙忙碌碌中又度过了一学期,我们物理组在学校领导的支持和关心下,按照教务处和级部的要求,有计划、有步骤地开展教研组工作。
我们以新课程标准、新教学观念为指导,以课堂教学为中心,以课题研究为主线.在认真完成教研组常规工作的同时,继续加强教研组规范化建设,积极开展教科研活动,现将本学期工作总结如下:1、认真做好预、学、练、做一体化学案和作业在教学过程中,备课组能自己精选习题,编写每一节课的(预、学、练、做)一体化学案,备课组先集体备课,对教材中的重点、难点以及教学方法,进行分析和讨论,并探讨突出重点、突破难点,促进学生发展的思路和方法。
再分节编写,统一电子学案,资源共享,每位老师在这个基础上,根据自己的特点、风格再进行修改,在教学上体现出自己的个性,优化了课堂教学。
2、认真做好集体备课和听课评课活动。
为了发挥集体的力量,实现了优势互补、资源共享,备课组加强了听课评课活动。
听课后,全组教师能认真评课。
如对教学内容安排是否恰当,难点是否突破,教法是否得当,教学手段的使用,教学思想、方法的渗透等是否符合素质教育的要求,老师的教学基本功等方面进行中肯、全面的评论和探讨。
通过听课和评课活动,加深全组教师对教材的理解和教法的把握,给教师提供了锻炼的舞台、搭建了成长的阶梯、促进了全组教师课堂教学水平的共同提升。
3、认真做好月考和期中期末复习各备研组认真做好期末复习计划,根据不同年级的特点,采取不同的复习方法,既抓知识,又抓学生,抓知识就是抓基础知识的复习,抓课本知识的复习,抓基本题型的训练,抓综合知识的整合,抓学生就是与重点生谈话,定计划,定目标,提高思想认识,做拔高题,立军令状。
高中物理研究性学习报告(范文6篇)

高中物理研究性学习报告(范文6篇)第一篇:高中物理研究性学习案例高中物理研究性学习案例上传: 欧阳坤更新时间:2013-1-20 21:26:00高中物理研究性学习案例——公路的弯道测量研究性学习指学生在教师的指导下,从学习和社会生活中选取并确定研究专题,用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、认识问题、解决问题的学习方法。
它从学习者个体发展的需要和认识规律出发,以创造为指向,通过转变学生的学习方法,培养学生的创新精神和实践能力。
美国著名的教育家约翰·杜威的“儿童活动中心论”为开展研究性学习奠定了坚实的理论基础。
20世纪80年代以来,研究性学习在世界许多发达国家普遍实施,我国目前尚处在研究性学习的起步探索阶段,研究性学习是新一轮基础教育课程改革的亮点。
1问题的提出过往的行人经过时发现,路面在拐弯处不是水平的,而是一侧高、另一侧低,人们对此议论纷纷,有人说是为了下雨时雨水容易流走,有人说这样车可以跑得快……不禁让人想到“路面为什么要修成这样?”这是类似火车转弯的向心力一个不错的研究性课题。
2 研究的实施步骤组织4个小组,每个小组大约6人左右,研究是在课余时间分时完成的。
(1)察看地形各小组首先分批对公路地形和路面进行了更为详细的调查,学生们观察很细致,最后总结地形特点报告:这段路面呈“S”形,弯曲部分内侧路面低,外侧部分路面高,弯曲程度大的(老师注:曲率半径小的)路段内外侧高度差较大,否则小。
为什么要修成这样呢?我告诉他们,到物理教材“圆周运动及其应用”一章中去找答案。
通过学习,他们很快找到了合理的解释,虽然有的同学还不很理解,但他们这时对该知识的需求却成为他们理解这些知识的强大动力。
为了使原理的理解更透彻,各小组在一起,一个小组解释,其他做必要的补充,这是一次交流、互相学习的机会。
我们的实践表明,对某一部分知识的实际需求会形成对之学习的强大动力,这是一种“问题驱动”式的学习。
最后讨论的合理解释为: 汽车以一定的速度v通过公路,在拐弯处,重力和支持力的合力提供向心力。
高一物理教研活动总结(3篇)

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进,高中物理教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高高一物理教师的教学水平,促进教师之间的交流与合作,我校高一物理组于2023年春季学期开展了系列教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式,提升教师的专业素养,优化教学策略,提高教学质量。
二、活动内容1. 集体备课集体备课是本次教研活动的重要组成部分。
高一物理组全体教师共同参与,针对教材内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面进行深入探讨。
以下是集体备课的主要内容:(1)分析教材:教师们对教材进行了细致的分析,明确了教材的编写意图、知识结构、重点难点等。
(2)确定教学目标:根据教材分析和学情分析,教师们共同确定了每节课的教学目标,确保教学活动有的放矢。
(3)探讨教学方法:针对不同的教学内容,教师们提出了多种教学方法,如实验探究、合作学习、问题驱动等,以提高学生的学习兴趣和参与度。
(4)设计教学评价:教师们共同设计了多样化的教学评价方式,如课堂提问、小组讨论、课后作业等,以全面评估学生的学习效果。
2. 课堂观摩为了提高教师的教学水平,高一物理组组织了多次课堂观摩活动。
以下是观摩活动的主要内容:(1)公开课:由组内优秀教师上公开课,其他教师观摩并记录教学过程中的亮点和不足。
(2)研讨课:针对公开课中的问题,教师们进行深入研讨,提出改进措施。
(3)同课异构:针对同一教学内容,不同教师设计不同的教学方案,进行同课异构教学,以展示不同的教学风格和教学方法。
3. 教学研讨教学研讨是本次教研活动的核心环节。
以下是研讨活动的主要内容:(1)教学经验分享:教师们结合自身教学实践,分享教学经验,共同探讨教学难题的解决方法。
(2)案例分析:针对具体的教学案例,教师们进行深入分析,探讨教学策略的有效性。
(3)教学反思:教师们对自身的教学进行反思,找出不足,明确改进方向。
三、活动成果1. 教师专业素养得到提升:通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等活动,教师们的专业素养得到了显著提升,教学水平得到了进一步提高。
高中物理研究性学习报告(共5则)

高中物理研究性学习报告(共5则)第一篇:高中物理研究性学习报告篇一:高中物理研究性学习结题报告家用电器中的物理现象结题报告(一)摘要:物理学是一门基础科学,它的研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域,已成为各类科学发展的原动力。
物理学是以实验为基础的一门科学,它既有科学的思维,数学的方法,又有实际动手能力的训练,因此培养学生的学习能力,科学方法,科学素质,已成为物理教学的一项主要任务,不再是单纯的传授知识,而是要让学生会发现问题,会提出问题,会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题,去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力,所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。
但就初中学生而言他们刚接触物理这门学科,抽象思维的能力较差,个人学习的能力不强,更缺乏实际的动手能力,个人难以持续的去探讨一个问题。
所以我校物理教研组根据初中学生好奇、好问、好动的特点,从提高学生学习兴趣为切人点,采用“以学带玩,以玩促学”的方法确定了《初中物理探究性学习》的教学模式的研究。
(二)研究背景:纵观科学的发展,任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑,离不开科学家对自然现象的辛勤的探索;任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。
德国文化教育家斯普郎格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力诱导出来,将生命的价值感唤醒。
”而传统的物理教学是以传授物理学的知识为主,即向学生传授一般的物理规律,把大量的知识灌输给学生,用这种方法培养的学生能应付各种考试,在考试中游刃有余,出类拔粹。
但让它们去解决一个具体的问题,或独立地去完成一个研究性的课题,就会困难重重,甚至束手无策。
参考书目及资料:《大气压强原理》、《高中实验大全》、《物理与生活》、《摩托车中物理知识探究》、《密闭液体对外加压强的传递》、《有效进行探究性教学须注意的问题》、《白炽灯炮漫谈18问》、《电与热探究教学的反思》、《利用《物理与社会生活》(三)目的和意义:1.让学生通过实验活动感受物理学之美,体验科学探究的乐趣,感受成功的喜悦,激发学生学习物理的兴趣。
物理研究性学习报告

物理研究性学习报告自从我对物理学产生浓厚的兴趣以来,我就一直致力于深入了解这门学科。
通过参加实验、观察自然现象和研究相关文献,我积极开展研究性学习,在这一过程中不断拓宽自己的知识面。
以下是我在物理学方面的研究性学习报告。
一、电流的影响因素电流是电荷在导体中流动产生的现象,它受到多个因素的影响。
我的研究主要集中在电流的影响因素上,通过实验和测量来验证与探究这些因素。
我首先以导线的材料为切入点进行研究。
通过选取不同材质的导线,我发现不同材质的导线导电性能存在明显差异。
铜导线的导电性能最好,而铁导线的导电性能较差。
这一研究结果得出了结论:电流的强度与导线材料的导电性能相关。
另外,我还探究了导线的截面积对电流强度的影响。
通过选取具有不同截面积的导线,我的实验结果表明,截面积越大,导线中的电荷流动越容易,电流强度也相应增大。
这一结论进一步验证了导线截面积与电流强度之间的关系。
二、光的折射规律在研究了电流的影响因素之后,我将目光转向了光学领域。
光的折射是光线从一种介质传播到另一种介质时发生的现象。
我以折射定律为基础,深入研究了光的折射规律。
通过实验,我发现,当光线从一种介质射向另一种介质时,光线的传播方向会发生改变,且改变的角度与两种介质的界面以及光的入射角有关。
我用不同角度的入射光线照射不同介质的界面,并测量了光线的折射角和入射角,得出了折射定律的实验数据。
我的研究结果与折射定律的预期结果相吻合,验证了光的折射规律。
三、机械能守恒定律机械能守恒是物理学中的重要概念,它指出在没有外力做功的情况下,系统的总机械能保持不变。
我对机械能守恒定律进行了深入研究,并通过实验验证了这一定律。
我的实验设立了一个小球从一个高处滚落到一个斜坡上的场景。
通过测量小球在不同位置的速度和高度,我得到了实验数据。
我发现,在重力做功的情况下,小球的机械能会逐渐转化为动能和势能。
根据我的数据分析,总机械能在小球滚落的过程中保持不变,与机械能守恒定律相吻合。
高一物理综合实践活动总结报告 1600字

高一物理综合实践活动总结报告1600字时间飞逝,在本学期高一物理组开展了一门综合实践课,题目是《运动改变生活》。
现对本课程做以下总结。
一对课程开发的说明本学期中开展的综合实践课是在上学期的综合实践基础上的延续。
开展本课程的目的是让学生能够通过实践,进而增强了探究和创新意识,加强学生对知识的理解,促进学生小组学习的能力的形成,开阔学生的视野,完善学生的思维能力,加强学生自主学习的能力,对平时课堂教学起到了良好的促进和拓展、提升的效果。
培养发现问题的能力:通过各种实践活动,积极发展学生敏锐的观察力,掌握科学的观察方法,使学生善于全面、完整地认识事物,从不同层次、不同角度提出问题。
正确分析问题的能力:通过各种实践活动,促进学生思维发展,掌握正确的分析方法,能提出比较恰当的解决问题的方案。
解决问题的能力:通过各种实践活动,培养学生动手操作能力,引导学生学会选择使用恰当的工具和简单的技术来解决问题。
二课程开发过程的说明在开发初期,充分考虑本校学生学习特点,在此基础上选择课程设置的形式及内容。
学生学习基础较低,普遍感觉物理学习较难,学习兴趣不足,学生动手能力较差及学生学习方式的单一和自主学习能力及合作意识较差。
故在设置课题时充分考虑到学生的学情,而且结合了现阶段学习的内容及参考了《课程标准》的要求。
在开展的形式上,考虑以上学情,课程中有培养学生动手的实验操作,有提高学生学习兴趣及视野的视频科教,而且在课程开发中注重学生对信息的处理与查阅。
在课程的组织上始终以小组合作为载体,在过程中充分体现学生的自主性,积极提倡学生主动提出自己的看法,促进学生讨论,教师只是作为一个引导者。
在讨论问题是尽可能的让学生自己解决,讨论统一,然后教师进行点评。
根据课堂内容合理的选择了使学生能够亲身体验的活动。
尽可能构建一个积极,活跃的课堂环境。
课程开发过程中有一个备课组共同开发的统一方案及实施的主要过程。
课前每人一份讲义并及时上交教务处,如又必要提前对学生需要的材料进行准备或告知。
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综合研究性学习之“影视作品中的物理知识”学业报告高一(3)班张``抱着对物理世界的浓厚兴趣和对影视作品的喜爱,我报名了由赵(盛玉)老师开办的影视作品中的物理知识综合性研究性学习科目。
经过一个学期在赵老师的帮助下的观看、分析、学习,我们都获益匪浅,收获颇丰。
下面就对这段时间的学习做一个汇报,与同学交流,于老师批改。
科幻电影有时就像魔术,你明知它是假的,但越假可能越吸引你。
《E.T.外星人》中小男孩在月亮下骑车腾空而起、《星球大战》中天行者手持光剑绝地反击、《黑客帝国》中网络黑客尼奥钻入矩阵“杀毒软件”特工体内而进化……这些经典画面深深印在观众的脑海。
不仅如此,很多电影甚至开启了一个时代或一种文化:《异形》重新定义了恐怖电影、《回到未来》点燃了对时间旅行的热议、《星际旅行》引发了对宇宙空间的向往、《黑客帝国》引爆青少年对电脑黑客的追捧,这些电影对人类思想的影响远超它们所造就的票房价值。
但你欣赏影片时,是否思考过这些科幻故事的科学性、可能性?美国科幻小说家赫伯特〃弗兰克指出:科幻电影描述的是发生在一个虚构的但原则上是可能产生的世界中的戏剧性事件。
因此,科幻电影描述的情节虽属虚构,其理论根基仍应是科学原理。
但实际上,即使在经典影片中,为满足情节完整和追求场景刺激,也有很多违背基本科学原理的镜头或情节。
例如:《异形Ⅱ》中,在火星上与美国国防部顺畅通话这一情况就有悖常理----地球与火星的距离用光速飞行也要4分多钟,通话时要等地球上的人说完话4分多钟后,信号才可传到火星上。
但如果电影真的遵照科学来表演,观众需要有足够的耐性来听完整段对白了;《星球大战》中,塑造了手持光剑的天行战斗者,引人遐想,使观者叹服于导演的技艺之下。
而实际上光沿直线前进,中途不可能自动停止,相撞也只能穿过而继续前进,因此光剑在科学上是不可能存在的。
对军事爱好者和影迷来说,一定也很熟悉涡轮轨迹枪这个名字,与光剑不同,这种利用洛仑兹力加速电子的武器是真实存在的,只是由于需提供强电力和几米长的轨道,至今还处在实验研究中。
而像《终结者》中施瓦辛格使用的小型个人用涡轮轨迹枪至今尚未问世。
不过,在多次观影中,激起我的兴趣的是一部叫《源代码》的电影。
下面我就给大家回忆并分析下:故事讲的是:一个身体已经死亡的美军中尉,大脑在维生系统下还保持活性,意识中的他一开始并不知道自己已死,而是以为自己被困在飞机舱中和指挥中心视频联络。
指挥中心其实是个美军科研机构,利用他的思维可以被进入一些已死亡的人的残留思维(源代码),进入死人看到的最后八分钟世界。
在这个任务中,他被放入了一个列车恐怖袭击的受害者的最后八分钟世界,试图找到恐怖分子,以阻止将要发生的另一起更严重的恐怖袭击。
项目主管人不断提醒他,他进入的只是死者的记忆,不论做什么都无关紧要。
他重新返回了源代码无数次,最终找到了恐怖分子,拯救了他身体所在现实世界。
然后他最后一次进入源代码,现实世界中的女指挥官同情他,应他的要求将在最后八分钟后断掉维生系统,让他获得安息。
这次他拯救了那列列车,并在那个世界中活了下去。
这部电影涉及到了一点重要的量子物理知识:第一,意识是量子的,意识和物质不存在二重性,不是传统唯物世界观中被物质所决定并限制的,它具备量子的特征。
在传统唯物世界观中,意识无法用任何物理定义描述,它不是物质而被物质所决定,这个解释就像一切都是上帝造出来的一样逻辑自洽但是牵强附会,但如果意识是量子的,一切问题就迎刃而解。
而且,在对微观世界的研究中,粒子也确实表现出了一定程度的意识。
所以提出这样的前提假设。
第二,世界是片概率云,无数个平行世界处于悬而未决的状态,在有观察者的情况下,每一个概率点都可以塌缩成一个事实世界。
既然用到量子论来解释这部电影,就得抛开一切常理的或者已经习惯的思维模式,否则你看到的只是导演给你看到的表象。
想看到进一步的真相,就请格式化你常规世界的思路,进入量子世界的思路。
首先要打破的是你已习以为常的因果论世界观。
比如先有宇宙,而后诞生人类。
宇宙的自身演化(原因)最终诞生了我们人类这种有“意识”的智能生物(结果)。
即原因造成结果。
但在量子世界里,正统的哥本哈根派有一个著名的推论:“参与性宇宙模型”,简单的说就是观察者的观测行为本身参与了宇宙的构造过程。
“意识”的存在反过来又创造了它自身的过去,这个推论叫“自激活”。
没错,不是原因决定结果,而是结果创造原因。
电影中首先运用的就是这个“参与性宇宙模型”。
“意识”在这个理论和电影中都起到了决定性的重要作用。
这里要说明一下这并不是唯心主义的唯意识论,唯心主义认为除了“意识”本身,其它皆为“意识”创造的幻象。
在量子世界里,虽然我们观察到的宇宙不是全部“真相”,但也不是所谓幻象,只是高矢量在低维度的投影,有兴趣的同学可以看看“超炫论”。
电影里“源代码”这个程序的原理,它并不是创造了一个虚拟的计算机世界,更不可能创造出一个平行宇宙。
他只是让男主角残存的部分“意识”和已经死亡的肖恩的最后的8分钟记忆连接起来。
记忆也是“意识”,也就是说让男主角的“意识”和肖恩的“意识”连接起来。
我们把男主角残存的部分“意识”称作“A意识”,把肖恩最后8分钟记忆“意识”称作“B意识”。
现在回到电影剧情来,根据“参与性宇宙模型”,“B意识”虽然短暂,但这个“B意识”本身的存在就足以构造出一个它自身存在的宇宙的历史,这个宇宙只对它自身有意义,电影里表现为火车爆炸前的8分钟。
现在“A意识”通过“源代码”这个电脑程序和“B意识”相连,结果是“A意识”融入到“B 意识”构造的宇宙中,“A意识”可以观测这个宇宙的一切,从而在里面追查凶手。
注意,“A意识”只是融入到“B意识”构筑的宇宙中,并没有“B意识”本身的记忆。
这个后面会讲到。
重点来了,“A意识”融入到“B意识”的宇宙中后,这个宇宙对于“A意识”来说有了意义,这个宇宙实质上等于是“A意识”自我构筑的宇宙了。
在“自激活”理论里,“A意识”通过“源代码”和“B意识”相连(原因),“A意识”融入到“B意识”构筑的宇宙中(结果),并不是原因决定了结果,而是结果构筑了原因!换句话说,男主角从出生到现在的半死亡,然后通过“源代码”融入到“B意识”构筑的宇宙中这一系列的过程本身,其实就是“A意识”自我构筑的宇宙历史的一部分!按照电影里剧情来说,男主角每一次进入火车爆炸前的8分钟记忆里到死亡后回到“源代码”,实质上是一个线性的从未间断的过程。
再说的通俗一点,(男主角出生-长大后参军-在阿富汗“阵亡”-在“源代码”计划中“复活”-第一次进入火车-回到“源代码”-第二次进入火车-回到“源代码”-第N次进入火车-和女主角快乐的生活在一起)这括号里一系列过程本身就是“A意识”构筑的所存在宇宙的历史。
在影片里,男主角一直也以为“源代码”创造的是新世界,这从他对女军官发的短信可以看出来。
但是和女主角最后一吻从火车上下来后,一起来到那个圆形建筑物前,联系到之前一系列的记忆片段,男主角才终于大彻大悟,明白了一切。
(从男主角和博士之前的一些对话可以知道男主角对量子物理有一定的了解,最后大彻大悟也可以说并不显得突兀)。
他站在圆形建筑物前对女主角说,你相信命运吗,我们来到这是命中注定的。
其实就是说,结果(以肖恩的身份和女主角来到这)早已决定,之前一系列的所有事情都是这个结果构筑出来的原因。
故事其实到这里就可以结束了。
影片的最后,女军官收到了男主角的短信,这个是导演留的一个玄虚,是给那些不太理解量子力学的观众一个合乎常理的解释。
对于能坚持看到这里的你,只需知道,给影片收尾的男主角短信是在男主角大彻大悟前所发。
能坚持看到这里的朋友们,应该能够理解导演隐藏在白云深处的影片真正的量子论内涵。
开头我所说的“量子电影”意思就是,导演至少给你准备了三层解释,站在不同的观影角度上可以得出三种完全不同的理论解释,却也都能自圆其说,这才是这部电影最神奇的地方。
最外面一层是计算机虚拟世界解释,这是最简单的。
中间一层是平行空间解释,也是大多数人认可的解释。
最里面一层就是本文说阐述的量子论解释,它完全颠覆大众的常识和接受程度,却也最接近导演导这部片子的乐趣所在。
影片很多细节通过第三层量子论解释,会发现《源代码》的逻辑性非常强悍。
以上是我通过学习基本可以理解的方面,还有一些涉及量子物理理论方面的知识是比较抽象的我的能力有限,不能消化,把它供给同学老师一起交流-----{涉及到的量子物理理论----多宇宙(或者称为多世界、平行宇宙)理论的英文简称。
经典理论看来,在电子双缝干涉的实验中单个电子只通过了一条狭缝,在一条狭缝中穿过的粒子却发生了干涉,我们若想在两道狭缝处都安装上某种仪器,为的是记录下来电子路径或者发出警报,那不就成了?这种仪器又不是复杂而不可制造的。
而实际上我们的确可以装上这种仪器。
但是,一旦我们试图测定电子究竟通过了哪条缝时,我们永远只会在其中的一处发现电子。
两个仪器不会同时响电子是一个粒子,它每次只能通过一条狭缝,奇妙的是,一旦我们展开这种测量的时候,干涉条纹也就消失了。
哥本哈根的解释认为人意识的参与导致了电子波函数的坍缩。
如果波函数没有坍缩,则它必定保持线性叠加。
电子必定是左/右的叠加,但在现实世界中从未观测到这种现象。
电子即使在观测后仍然处在左/右的叠加,但是,我们的世界也只不过是叠加的一部分!当电子穿过双缝后,处于叠加状态的不仅仅是电子,还包括我们整个的世界!也就是说,当电子经过双缝后,出现了两个叠加在一起的世界,在其中的一个世界里电子穿过了左边的狭缝,而在另一个里,电子则通过了右边!波函数无需“坍缩”,去随机选择左还是右,事实上两种可能都发生了!只不过它表现为整个世界的叠加:生活在一个世界中的人们发现在他们那里电子通过了左边的狭缝,而在另一个世界中,人们观察到的电子则在右边!量子过程造成了“两个世界”!这就是量子论的“多世界解释”(Many Worlds Interpretation,简称MWI)。
在某个宇宙中,格鲁希没有在滑铁卢迟到,而希特勒没有在敦刻尔克前下达停止进攻的命令。
而在更多的宇宙里,因为物理常数的不适合,根本就没有生命和行星的存在。
接下来我们再阐释一下量子自杀理论,也就是刚才提到的量子永生。
在量子力学里, 量子自杀是想法实验,这令人毛骨悚然和啼笑皆非的实验在80年代末由Hans Moravec,Bruno Marchal等人提出,而又在1998年为宇宙学家Max Tegmark针对哥本哈根“波函数坍缩”中的“意识怪兽”,在那篇广为人知的宣传MWI 的论文中所发展和重提。
Max Tegmark认为宇宙有多个,量子的不确定性被分配到各个宇宙去,只要从主观视角来看,不但一个人永远无法完成自杀,事实上他一旦开始存在,就永远不会消失!总存在着一些量子效应,使得一个人不会衰老,而按照MWI,这些非常低的概率总是对应于某个实际的世界!玻尔曾经说过:“谁不为量子理论所震惊,谁就不理解量子理论,就不懂现代物理”,费曼也曾说过:“我敢说,没有人真正懂量子力学”。