(完整版)教育学第5章教师与学生
教师资格考试教育学第五章
第五章 学生与教师
• 1、第六届全国人民大表大会审议通过《义务教育法》的时间是（ ） • A.1985年5月 B.1986年4月 • C.1991年7月 D.1998年10月 • 2、教师不得对学生关禁闭，否则就侵犯了学生的（ ） • A.荣誉权 B.人格尊严权 • C.隐私权 D.人身自由权 • 3、学者不一定是良师，这表明教师除了应该具备学科知
三、师生关系在社会道德上是相互促进的
1.师生关系从本质上是一种人-人关系
从教学的角度看，师生是教与学的关系，是教师角色与学生 角色的互动关系。 从社会的角度看，师生是思想交流、情感沟通、人格碰撞的 社会互动关系。
2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的 影响，更是思想上的、人格上的影响
教师资格证书认定考试《教育学》
教师资格证书认定考试《教育学》
15
第五章 学生与教师
二、教师职业专业化的条件
• 《教师法》第10条规定：国家实行教师资格制度， 中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品 德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考 试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得 教师资格。
• 教师是否具有真正具备从事教师的职业条件，能 否正确履行教师角色，根本还取决于教师的专业 素养。
识素养外 ，还应该具备（ ） • A.人格素养 B.文化基础素养 • C.教育专业素养 D.法律素养
第五章 学生与教师
•
4、常言道：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这说明教师
要有较好的（ ） • A.教育技能 • C.教育专业素养
•
B.学科专业素养 D.教育能力
5、“身正为人范”，表明教师履行的角色是（ ）
• A.传道者 • C.研究者
2019年教师资格《中学教育学》第五章学生与教师共6页word资料
第五章学生与教师一、学生(一)学生的本质属性学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。
但人共有的本质属性不能代替学生特有的本质属性。
1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(1)学生具有发展的可能性与可塑性学生身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
(2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了自然的属性，受自然属性的制约。
推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，这一矛盾运动是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的社会实践活动实现的。
2、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象在教育这种特定环境下，作为教育对象的学生是学习者，是受教育者，其主要任务是学习，通过学习获得身心的发展。
由于相对于教师来说，他们知识较少，经验贫乏，独立能力不强，加上传统的教师权威的文化影响，学生具有依赖性和向师生，教师在学生心目中具有天然的权威性，这种天然的权威性是教师进行教育工作的重要条件。
但学生对教师的依赖性并不是对教师的完全盲从，因为学生是学习的主体，是具有主观能动性、具有不同特殊素质的人。
这种主观能动性，表现在学生具有个人的爱好、兴趣、追求和独立意志。
(二)学生的社会地位1、对学生社会地位的传统认识相对于成年人来说，学生是不成熟的青少年儿童，是未进入正式成人社会的“边际人”。
长期以来，学生没有被看做是有个性的独立存在的人，他们在社会上处于从属和依附的地位。
2、学生社会地位的保障(1)学生的身份和法律地位从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，他们不仅享有一般公民的绝大多数权利，并且受到社会特别的保护。
这一点正是1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，体现这一精神的基本原则是：儿童权益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
现代教育学 第五章 现代教师与学生
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
河南省教师资格证考试《教育学》第五章 学生与教师
河南省教师资格证考试《教育学》第五章学生与教师第五章学生与教师（判）学生的本质属性㈠学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人⑴学生具有发展的可能性与可塑性⑵学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用㈡学生是学习的主体，具有能动性的教育对象学生的社会地位㈠对学生社会地位的传统认识。
整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值的存在，许多成年人往往出于“为了孩子、关心孩子”的主观目的，而把自己的价值观强加给儿童，完全不考虑儿童的需要；也并未彻底改变儿童对于双亲或学生对于教师的绝对跟从的关系，鞭挞、体罚的习俗依然存在。
㈡学生社会地位的保障：⑴学生的身份和法律地位。
中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
⑵学生享有的合法权利。
未成年学生享有的主要权利概括起来有：①人身权。
人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。
对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。
身心健康权包括保护未成年学习的生命健康、人身安全、心理健康等。
②受教育权。
受教育权是学生最主要的权利。
《未成年人保护法》规定“学校应尊重未成年学生的受教育权，不得随意开出未成年学生”。
㈢学生的义务。
⑴遵守法律、法规；⑵遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；⑶努力学习，完成规定的学习任务；⑷遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
这一届定包含了两个方面的内容：⑴教师职业是一种专门职业，教师是专业人员⑵教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
我国教师承担教书育人（教师的根本任务），培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命。
教师职业的特点（判）教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④管理者角色⑤朋友角色⑥研究者角色（论述）教师职业专业化的条件（作为一个合格人民教师具备的条件）？⑴教师的学科专业素养①精通所教学科的基础性知识和技能②了解与该学科相关的知识③了解学科的发展脉络④了解该学科领域的思维方式和方法论⑵教师的教育专业素养①具有先进的教育理念。
教育学第五章教师与学生
• 秦汉时期的中央集权制结束了百家争鸣的局面， 教师职业又随教育制度的变化而变化，学在官府 又占了上风，官学的教师仍由官吏兼任，太学教 师往往是一些位高学深的经师出任，他们既负有 朝廷使命，又直接担负起教导皇帝、太子、王子、 贵族子弟的责任，品次较高，如博士为三品，助 教为五品。私学教师也是一些退休官员或求官不 得者，聚徒授业成为他们参与社会、体现自我价 值的方式，因而私学的教师数量也不少。
第五章 教师与学生
第一节 第二节 教师 学生
第三节
师生关系
内容提要
• 本章阐述了教师的概念及教师职业的产生、 发展及基本特征，重点阐述了教师职业的专 业化发展以及教师的角色与形象。同时探讨 了学生的本质特性、地位与作用、发展规律、 时代特征等，以期确立科学的学生观。在此 基础上阐述师生关系的重要意义、表现形式 和良好师生关系的建构策略。
• 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的 理论体系与经验系统。教师的专业知识拓展包 括三个方面： • 首先是量的拓展 • 其次是知识的质的深化 • 再次是知识结构的优化——广博的文化基础知 识为背景、精深的学科知识为主干、相关学科 知识为必要补充、丰富的教育科学知识和心理 科学知识为基本知识边界——复合性知识结构
• • • • 原始社会——“兼职教师” 燧人氏教民熟食 伏羲氏教民畋猎 神农氏教民农作
• 氏族首领以其劳动与生活经验示范于人和后来 的卜、祝、巫、史等最早的知识分子所从事的 传播原始文化和生产经验的活动，客观上可以 看成是最早的、雏形的教师职业活动。
• 奴隶社会 • 官学——官师一体
• 较为明确的专职教师产生在学校出现之后。当 时尚未有学校的名称，学校通称为“学”，而 庠、序、校、瞽宗等都是官办的“国学”。教 师由官吏兼任，官师一体。其他教师也是有官 职，由于官吏掌握着典章文物、礼乐器具、军 事技能等，故客观上形成了官师合一、学在官 府的局面，并且教官也具有世袭的特点。
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
第五章 教师与学生
现代学生
• 二、现代学生的特点
1、学生是主体性的人 2、学生是发展性的人 3、学生是完整性的人 4、学生是个性化的人
现代教育学
第三节
• • • • • • • •
现代师生关系
一、传统的师生关系 比较典型的观点有两种： 1、教师中心说。 赫尔巴特 2、儿童中心主义。 杜威 师生相互作用的一个经典实验 勒温 李皮特和怀特
现代教育学
《教育 法》规 定，我 国学生 享有的 权利主 要有：
《教育 法》规 定，我 国学生 履行的 义务主 要有：
遵守法律、法规 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好
四项
的思想品德和行为习惯
努力学习，完成规定的学习任务
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
现代教育学
第二节
• • • •
• 2、创造性 （从劳动对象而言）
• 这主要表现在：
• ①对不同学生区别对待，因材施教。 • ②对教学内容和方法的不断变换和创新。 • ③教师的教育机智。
现代教育学
• 3、示范性（从劳动的手段而言）
• 4、长期性和迟效性（从劳动效果而言） • 5、连续性和广延性（从劳动时间和空间而 言）
现代教育学
现代教育学
现代教育学
四、现代教师的角色
角色：人在一定社会规范中的行为模式。 • 1.由教书匠转变为教育研究者 • 2.由独白者转变为对话者 • 3.由课程的执行者转变为课程发展的主体 • 4.由学生学习的评判者转变为学生发展的 促进者
现代教育学
第二节
现代学生
• 一、学生的权利和义务
参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育 教学设施、设备、图书资料等 按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金 在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的 学业后获得相应的学业证书、学位证书 对学校给予的处分不服时向有关部门提出申诉，对 学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益， 提出申诉或依法提起诉讼
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3．专业知识
• （1）本体性知识 • （2）文化知识 • （3）条件性知识 • （4）实践性知识
4．专业能力
• （1）教育能力 • （2）教学能力 • （3）教育监控能力 • （4）教育研究能力
五、教师专业发展
1.教师专业发展的含义 • 教师专业发展，是教师的专业成长亦即教师素
• （2）专业道德。指教师作为专业人员所应当具备的专 业精神、专业理想、专业品格和专业行为规范。
• （3）专业训练。长时间的系统专门职业训练和不断进修学习 的机会，是教师职业发展成为专业的必要途径。
• （4）专业发展 • 一方面，教师需要通过职前教育、入职教育和在职教育，不断
提高专业知识和能力水平；另一方面，教师在临床的专业实践 中不断探索、反思、合作、交流、分享，从中获得丰富的实践 性知识。
专业水准、促进教师专业发展。
• 2．教师专业化的内涵与历程
• 教师专业化包括两个相互依存的基本方面：
• （1）教师职业的专业化。教师职业的专业化是 在教师群体的努力和国家、社会等方面的参与和 支持下，使教师职业符合专业标准、获得专业地 位，从而由普通职业发展成为专门职业的过程。
• （2）教师个体的专业化。教师个体的专业化 是教师个体在职业生涯过程中，依托专业组织， 通过长期的专业教育和学习，获得专业知识、 能力、道德，根据一定的专业权利和责任从事 各项专业实践活动，成为专业工作者的成长和 发展过程。
2．教师职业的内在价值
• 伴随着教师工作的付出与奉献，是学生的成长 和进步。教师从中获得了其它职业难以享有的 信任感、尊敬感、成就感和幸福感。
• 教师的生命价值在学生的成长中得以延续，在 这种创造性劳动中得到释放和提升。
四、教师专业素质
• 1．职业道德
• 教师职业道德必须建立在教师作为一个“普通人”高 尚的社会公德之上。
展的过程及其主要特点； 5.联系实际分析学生的生活环境，明确学校教育的改革和发展方向； 6.认识师生关系的性质、特点及其功能，知道师生关系的基本内涵和构
建策略、师生互动的结构与方式。
目录
第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系
第一节 教 师
一、教师职业的历史和现状
（一）古代教师职业
古代教师职业具有以下特点： • 首先，教师作为思想文化和知识成果的传递者，道德行为的权
• 第三，实施严格的教师职业资格证书制度。 • 第四，教师的职业待遇、社会声望和专业权力不断达到提高和
改善。
二、教师职业的性质和特点
1.教师职业的专业性质
• 国内外教师专业化的理论与实践表明，教师职业的专 业性应当体现在以下几个方面：
• （1）专业知能。指教师从事专业活动应当具有的专业 知识与技能，这是专业条件中的首要条件。
• 自17世纪末起，师范教育和教育科学的产生和发展， 标志着教师职业开始初步专业化。
（三）现代教师职业
在当代社会，教师职业具有以下基本特点：
• 首先，教育改革和发展要求教师不仅要成为学科知识方面的专 家，还应成为教育方面的专家。
• 其次，教师教育从职前教育延伸到职后培训乃至终身教育和学 习，由大学阶段延伸到教师所任职学校的实践反思、专家引领 和同行互助。
质结构的不断更新、演进、提升和完善的过程。 这个过程是教师与其专业生活环境相互作用的 过程，通过教师的学习研修和实践反思不断实 现的。
2.教师专业发展的意义
• 首先，教师教育由此突破职前教育和院校培养的模式，延伸 为职前与职后教育的一体化、终身化。
• 其次，教师专业发展是一个长期的、不断的努力和奋争的过 程。
第五章 教师与学生
学习目标
1.了解教师职业的历史发展和现状，理解教师职业的专业性质和特点； 2.领会教师职业的使命和价值，理解教师专业素质及专业发展过程与特
点； 3．能运用相关知识对自己的职业理想和信念进行分析与评价，据此对
自己的专业发展方向和目标进行设计与规划； 4.区分不同的学生观，掌握现代学生观的基本内涵和特点；了解学生发
威和表率，对学生的学习和思想行为具有绝对的主导作用。 • 其次，教师还没有从官僚集团中完全分离出来，教师队伍很不
专心、不安心、不稳定。 • 第三，对于教师的选择和评价主要是一种政治性、伦理性而非
专业性的标准和要求。 • 第四，教师缺乏专业化的培养和训练。
（二）近代教师职业
• 文艺复兴以后，西方思想解放和自然科学的发展，爆 发了以蒸汽机为标志的第一次工业革命。工业化生产 要求普及初等教育。为满足普及初等教育对教师的需 求，各国纷纷建立师范学校，专门培养和训练小学教 师。
（5）专业自主
• 教师专业也应拥有相当程度的自主决策和自由裁量的权利。 这既是基于国家和社会对于专业人员因为拥有普遍较高的 专业知能和专业道德而给予的一种信任，也是专业人员按 照专业水准和要求开展专业活动，从事独立判断、决策和 行为的一个基本条件和保障。
（6）专业组织
一方面，教师专业组织对政府的教育政策有很大的影响力， 以提高教师的政治、经济和专业地位，维护教师职业的权 利、利益，促进教师的相互交流和合作；与此同时，教师 专业组织也发挥监控教师的专业行为以保障客户和社会的 利益、维护教师的职业形象和声誉的功能，以此提高教师
三、教师职业的使命和价值
（一）教师职业的使命 • 1．保护和扶助学生是教师职业的最基本职责
和使命。 • 2．传承人类文化知识、引领社会思想价值是
教师的重要使命。 • 3．教书育人是教师职业的核心使命。
（二）教师职业的价值 1．教师职业的外在价值 • （1）经济收入 • （2）职业权力 • （3）职业声望
• 教师职业道德的重要方面是为人师表。
• 教师事业心是教师整体素质结构中的核心和关键要素， 是教师做好教育工作的根本前提，是教师其它方面素 质提高的基础和根本保证，是推动教师具有革新意识 和能力的重要动力。
2．教育观念
• 教育观念是教师象、内容、过程、结果质量等以及对自 己所从事的职业的理性认识和信念。 • 教育观念是教师专业行为的理性支点，是专业人员与 非专业人员的重要差别，是未来教师专业素养不同于