探究高中英语课外自主阅读
对高中学生开展英语课外阅读现状的研究和调查
2020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS对高中学生开展英语课外阅读现状的研究和调查文/邹小斌一、调查背景阅读是人类获取知识的主要方法。
听说读写四项技能中，阅读占了很重要的地位，《新课程标准》也对英语课外阅读量提出了要求。
开展课外英语阅读活动，让学生在潜意识中形成自觉自动的阅读意识，是一种有效提高学生阅读能力的工具和途径。
高中学生英语阅读能力的培养是高中英语教学的重要任务，因此阅读教学自然成了高中英语教学工作中的重中之重。
本次调查的目的是想了解我校学生的英语课外阅读情况，以及在阅读中存在的一些问题。
针对这些问题，提出一些建设性意见，以期对扩大学生的阅读量和提高学生的阅读能力有所帮助。
二、调查方法与调查对象本次调查采用问卷调查和与学生面对面座谈的方式，调查班级和人群是高一(9)(10)(27)(28)班、高二(3)(4)(21)(22)班、高三(14)(15)(25)(26)班，12个班共计710人，其中男生400人，女生310人。
本次调查实际发卷710份，回收700份，回收率98.59%。
三、调查结果及分析本次调查主要针对学生的课外阅读目的、阅读素材的选择、开展课外阅读是否能够帮助学生解决阅读障碍，以及如何更好地完成、理解考试中阅读理解题目等。
针对这些调查问题，问卷中设置了相关的题目。
调查结果及分析如下：1. 学生的阅读目的分析：本次问卷调查对于我校高中学生英语课外阅读的目的分析选项和百分比分别是：A老师要求(19%)；B感兴趣(70%)；C应付考试(52%)；D为了扩充知识或者提高阅读能力(72%)。
从本次调查结果可以看出，目前我校高中生英语课外阅读的动机主要是为了扩充知识或者提高阅读能力，其次是感兴趣。
由此可见，我校高中生英语课外阅读的自主性、自觉性、主动性还是较强的。
而选择应付考试的占52%，这个也说明有一半的学生课外阅读是被动的，是应试教育下的一个包袱，但还是能感觉到学生至少是半自主性的。
教师指导下的高中英语课外自主阅读研究
文 字 内 容 图 片 以 及其 他 知识 猜 测 生 词 的意 思 。不 要 每 遇 生 词
句 ： 难 分 本研 究 以杭 州第 十 四 中学 ２ ０ ０２年 进校 的 高一 （ ） 作 为 必 查 词 典 。策 略 六 （ 子 理 解 策 略 ） 长 句 、 句 可 以 回读 、 ３班
兴趣 ， 并形 成学 英 语 就 是 “ 题 目 ． 试 卷 ” 做 做 的错 误 观 念 。
学 ． 种 以应 试 为 目 的的 学 习方 式 不仅 没有 取 得 满 意 的效 果 ． 义 、 作 程 序 以及 管 理 办 法 ． 这 操 然后 进 行 了 阅 读 策 略 指 导 。策 略
维普资讯
课 题 与 调 研
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２ ０ 年 第 ２期 ０８
教师指导下 的高 中英语课外 自主 阅读研 究
周 建林 １ 闰 蔚２
（１杭 州余杭 第二 高级 中学 ，浙 江杭 州 ３ １０ ；２杭 州第十 四 中学 ，浙 江杭 州 ３ １ ０ ） ． １ １０ ． １ １ ０
摘要 ： 中学 生 英 语 综 合 运 用 能 力 差 的根 本 原 因是 缺 乏足 够 量 的 语 言 输 入 ． 决 这 一 问 题 的 有 效 途 径 是 开 展 教 高 解 师指 导 下 的 学 生 自主 课 外 英 语 阅 读 。 文 围绕 自主课 外 英 语 阅读 条 件 创 设 、 外 阅读 组 织 形式 、 师 的 策略 指 导 本 课 教
一
（ 材 策 略 ） 通 过 查 看 封 底 的 词 汇 等 级 （ 大 致 的 难 度 等 选 ： 即
级 ） 相 应 的 课 标 级 别 。 择 难 度适 合 自己 的 读 物 。还 可 以 试 或 选
谈高中英语阅读教学中的自主学习策略
谈高中英语阅读教学中的自主学习策略摘要：自主学习已经成为新课程改革中的首要任务，如何在英语阅读教学中实施自主学习策略，本文略作探讨。
关键词：阅读教学自主学习策略《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程有四大任务，其中首要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”《标准》又指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
”可见，自主学习策略在新课程教学中至关重要。
自主学习，简单地说，是指学生依靠自己的努力独立自主地进行学习。
它有利于学生主体性发展。
自主学习强调在知识积累、能力发展的过程中，学生主动地、有创造性地获得各种知识和能力，并在学习过程中，最终形成自己的独立人格和勇于创新的品格。
英语阅读教学中如何实施自主学习？笔者谈谈教学中的几点看法。
一、打破“以教师为中心”的局面首先，教师要创设良好的教学氛围。
长期以来，我们都是以教师为中心传道授业解惑，大量的讲解剥夺了学生的阅读权和话语权。
课堂上，学生只是一个容器，没有判断力，当他们独自阅读文章时，便不知所措。
而自主学习强调的是教师应以平等、尊重、信任、谦逊的态度，为课堂教学创设一个心理宽松，具有亲和力的氛围。
在这种氛围中学生容易产生说话的欲望，畅所欲言。
所以在英语课堂教学中，师与生、生与生之间要构建、营造一种平等、民主、和谐的气氛，让学生和学生、老师和学生之间展开讨论，并在讨论中不断地校对自己的想法，提升自己的思维认知能力。
如：教学smoking（吸烟）一文，我先作问卷调查，发现班上55人中有43位学生家中有人抽烟。
通过本课学习，学生了解了抽烟的危害。
为了帮助家人戒烟，我设计了一个讨论题what can you do to persuade your family members to giveup smoking？（如何说服家人戒烟）问题一出，学生很感兴趣，在自由、轻松的气氛中各抒己见，互相交流。
探索新课标下的高中英语课外阅读活动
探索新课标下的高中英语课外阅读活动一、新课程标准下开展高中英语课外阅读的必要性《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称新课标）更加注重对学生综合语言能力的培养。
综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
新课标要求学生具备用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
它更强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等。
同时，新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量七级应累计达到23万词以上。
为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。
二、课外阅读材料的选择1.课外阅读材料的选择原则。
趣味性，有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。
语言材料的难度应略高于学生的语言程度。
阅读材料的篇幅不宜太长、否则会影响学生阅读的积极性。
学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。
发展性和拓展性，选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。
在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。
新颖且丰富的课外阅读材料可以激发生的兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识。
所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。
2.课外阅读材料的选择范围。
英语教辅材料，所选的材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为5篇（ABCDE）每天一篇，分易、中、难三层次，要求他们做读书笔记。
这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。
报纸，报纸具有时事性强的涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。
如何培养学生英语阅读中的自主探究能力
如何培养学生英语阅读中的自主探究能力培养学生的自主探究能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。
教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。
而英语阅读教学是英语教学中的重点内容。
因此，教师必须注重在阅读教学中培养学生的自主探究能力。
一、主要策略1、指导方法，循序渐进地培养学生的自主探究能力。
中学生的自主探究能力不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致的引导和培养。
掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。
首先，帮助学生树立自信心，在情感方面先自主起来，激发学生的学习动机。
其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。
其三，给学生充分的时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去感受、观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能的摆脱对教师的依赖，增强自主探究能力。
2、营造氛围，确保学生的自主探究学习地位。
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。
”要培养学生自主探究学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。
3、自我调控，使学生学会自主探究学习。
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。
自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。
4、精心设计，在教学活动中培养学生自主探究学习能力。
阅读教学中学生主体作用的发挥是通过学生参与活动来实现的，因此要精心设计主体活动，让学生充分展示各自的特长，体验到学习成功的喜悦。
二、培养学生自主学习英语的方法1、课前要指导学生有序预习。
英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节。
学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。
指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。
引入critical reading，提升学生自主阅读能力的探索和研究
校园英语 / 基础教育引入critical reading，提升学生自主阅读能力的探索和研究杭州市萧山区第八高级中学/叶建隆【摘要】critical reading是一种深层次的阅读，它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结和评判等批判性思维方法，达到对文本内容的深刻理解，关注作者观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，进而鉴赏语言和文化。
【关键词】高中英语 阅读教学 critical reading高中英语阅读教学目的不仅要帮助学生对语言和信息进行表层理解，还要帮助学生对文本进行深层次理解，关注作者观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言和文化。
criticism(批评)它是一种看待事物的态度，表现为对事物和现象的分析思考、评判、质疑和反思，以揭示事物的真相。
而critical reading就是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者与内容进行分析、质疑、辨别、推敲，挖掘文本隐藏的含义或寓意，从而达到对文本的深层次理解。
critical reading是强调读者在阅读过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话、沟通和交流”积极构建知识，注重主体参与，独立探究，反思质疑。
一、引入critical reading，在预测中激活预测是指学生在阅读前对文本大概内容和结构进行猜测，预测是一个积极思维的过程，在此过程中学生激活头脑中背景知识，进行信息交互，深入思考，然后通过阅读验证，快速进入阅读状态。
教师可以采取以下方式：1.引导学生阅读标题和副标题，关注文本黑体字和插图，来对文本发展进行预测。
2.引导学生关注文章首段与末段，首尾句，并根据获得的信息预测课文内容，阅读中将自己预测的内容和文本材料进行核对，验证预测，同时不断发现新线索，不断修正假设，从而推动阅读成功进行。
例如M3 Unit 1 Festivals and Celebrations让学生阅读标题副标题和文章的首尾两段，提问:What do you think this text is about？学生很容易就能回答:The text will tell us the origins of some festivals and how people celebrate them。
提升高中学生英语课外阅读内驱力的研究
提升高中学生英语课外阅读内驱力的研究上海市长岛中学詹东明[摘要]阅读在英语学习中起着非常重要的作用，课外阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好的途径，而且还是课内阅读的进一步补充和延伸，然而许多高中学生知道英语课外阅读的重要性，但却又缺乏英语课外阅读的动力，无法保持英语课外阅读的激情。
本文依据美国心理学家奥苏伯尔提出的学习内驱力的理论, 探讨如何有效激发高中学生英语课外阅读内驱力的办法及对策。
[关键词] 阅读，内驱力英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新。
课堂内的阅读时间有限，越来越多的高中英语教师逐渐意识到，阅读教学不应该仅仅停留在课内，必须将阅读活动从课内延伸到课外，让课外阅读成为学生的一种习惯，成为学生学习英语的一种必要的补充手段。
然而，作为英语教师，我们常会发现这样一种现象：好些学生明知英语课外阅读重要，但总是提不起阅读的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行课外阅读学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。
现代心理学告诉我们，阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种情意活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程，并决定着阅读主体的阅读能力与水平。
因此我对学生进行了阅读情意活动方面的调查。
调查对象：随机抽样本校在校高中学生，发放问卷共120份，回收有效问卷112份调查方法：问卷调查调查样卷如下：1.你认为英语课外阅读对促进英语学习重要吗？A. 很重要B. 有一定作用C. 无关紧要2.你为什么进行英语课外阅读？A.增加文化素养, 开阔视野B.老师布置的要求C.家长及同伴的压力D.提高分数3.你对不合口味的文章会有兴趣阅读吗？A. 十分感兴趣B. 有一点兴趣C. 毫无兴趣4.你会对老师要求之外的课外阅读感兴趣吗？A. 十分感兴趣B. 有一点兴趣C. 毫无兴趣5.在英语课外阅读中碰到困难你能坚持下去吗？A. 能B. 看困难程度C. 不能6.你会主动寻找材料，自觉进行课外阅读吗？A. 经常会B. 偶尔会C. 根本不会调查结果表明: 82%的学生认为英语课外阅读对促进英语学习很重要，30%的学生进行课外阅读的目的只是为了提高分数, 71%的学生合口味的课外阅读内容兴趣高,不合口味的兴趣低，11%的学生对老师要求之外的英语课外阅读毫无兴趣, 46%的学生在课外阅读过程中碰到困难就无法坚持下去，只有23%的学生有时间时偶尔会主动寻找材料，自觉进行英语课外阅读。
高中英语自主教育阅读教学
高中英语自主教育的阅读教学摘要：在中国的英语教学模式中，学生的阅读能力是检验学生英语水平高低的重要指标之一。
根据英语的自主教育原理，并且综合考虑现在英语教学模式中的弊端以及高中学生的认知方式和水平以及英语学习的特点，深入分析研究了在高中英语教学实践中探索自主教育形式的阅读教学策略。
通过培养学生英语阅读能力来提高学生的自主学习能力。
关键字：高中英语自主教育阅读教学模式教与学一、引言对于中国英语学习者来说.阅读是语言学习中最需要掌握的技能之一。
所以阅读能力的高低是检验学生语言水平的主要内容。
但是，英语阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。
另外，学生在学校学习多年后.许多人仍看不懂英文报刊、读不懂英文书信。
究其原因，一是学生欠缺发展良好的阅读认知思维能力和养成有效的阅读策略，二是教师在阅读教学中不了解阅读过程的心理机制和特点.较少研究有效的阅读教学策略并指导教学实践。
本文尝试探寻高中生克服英语阅读困难的有效教学策略。
以为提高学生阅读能力提供一些参考。
二、阅读的模式和图式理论对阅读教学的作用心理学界对英语阅读过程进行了广泛深入的研究，通过对阅读心理过程的局部认识而形成对其心理机制和规律的系统认识，并形成了一些阅读模型。
即：自下而上模式（bottom—up model）、自上而下模式（top—down model）和相互作用模式（interactive model）。
其中，白下而上模式是影响较大的传统阅读模型，它强调信息从低级向高级转换，信息是沿着一个线性序列传递的。
即字母一单词一词组一短句一句子一段落一语篇。
这种阅读模式的问题是，当低一级水平上出现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。
按照传统的英语教学观点，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。
这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的，因为教师阅读教学的焦点往往集中在单词、短语的记忆，语法、句法的讲解上，学生花费大量时问、精力在解决语言知识上，到头来发现，阅读能力的提升与学习的投入不成正比。
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探究高中英语课外自主阅读
随着高中英语改革的推进，英语教学在不断进步中仍存在一些问题。
本文结合高中英语学习的具体情况对问题进行剖析，如英语教学中轻文化而重技巧、轻应用而重应试、轻自觉而重讲解等问题，并根据问题在课外自主阅读中寻求打破瓶颈的方法。
标签：高中英语；课外阅读；自主阅读
英语成为世界语言，具有较高的普及率及使用率。
在高中期间，正是为英语学习奠定良好基础的阶段，在这个阶段中，要求学生不仅积累词、句等基础，还需要为更高阶段的学习做一些文化、逻辑等积累。
因此，对于该阶段学生来说，仅仅学习书本知识是不够的，还需要进行自主的课外阅读。
一、现阶段高中英语学习中出现的一些问题
（一）阅读量太小
有研究者通过问卷调查的方式对高中生的阅读情况进行调查，调查结果表明，高中生的阅读发展情况呈现多元化，但总的来说，他们的阅读量都过小，而在阅读方法和技巧上，则需要进一部提升。
值得注意的是，他们的阅读能力相差社会对英语的需求及其新课标的要求甚远。
这种阅读量太小的情况又会造成其他的阅读的障碍：
1.阅读速度慢
由于阅读量少，其对于文法结构、常用词句不够熟悉。
因此不能很好的理解文章内容，使得阅读的速度非常慢。
在这一过程中，由于阅读量少，无法理解大量的语境与对话环境等微妙的需要积累的语言情景，因此会造成对于对话情景的误读，影响对文章内容的理解，这更加降低阅读的速度。
2.词汇量少
由于高中对于词汇量的要求较低，而注重应试方面词汇的学习，而不注重对于词汇意义的判断、结合上下文情境进行推理等，因此高中生的词汇量偏少，且没有足够的阅读技巧和阅读能力应对词汇量少带来的障碍，因此也造成学生阅读量小的问题。
（二）缺乏文化背景
想要合理的使用语言，必须结合文化情景来学习理解使用。
同一个意义，在不同的文化背景下，会有不同表达，如何表达自己的观点，这与文化背景知识密不可分。
而在高中英语教育中，老师经常忽视对于英语文化、思维逻辑的教学。
而在中国本土文化背景下成长的学生，可能会熟悉某些语言场景，但对于一些文化现象并没有深刻的理解。
因此造成文化隔离，尽管学习了语言，但仍然无法很好的通过语言交流。
1.交际性的缺乏
英语教师在进行教学活动时，更强调知识性及其“考点”，学习方法上大量使用习题，在这种过度注重语法、阅读、写作等具体分项技巧培养的时候，减弱了对学生交际性和真正语言使用能力的考察，使学生在听说读写译上不能得到充分发展。
2.得体性的缺乏
只有营造出真实的语言情景，学习语言的人产生真正的交际需求时，才能触发真正的学习。
而目前，大部分营造的语言情景有非自然、过时的倾向，使用语言的方式已经落后，很多新的单词和新生事物无法使学生接触。
如在阅读题时阅读到科技新名词、日常俗语时无法做出反应，无法得体的使用某些时新词汇。
二、课外自主阅读对现有问题的启发
（一）提升阅读量
《新课标》要求高中英语课程需要让学生在义务教育阶段进一步明确学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，除此之外，还强调形成有效的英语学习策略及培养学生的综合语言运用能力，将以往注重语言知识、语言技能培养目标，变为将综合语言运用能力提升到核心地位。
1.提高阅读速度
阅读其实就是使文字符号变得意义化从而使作者与读者进行思想上的沟通。
在面对学生阅读量不够的情况，需要通过大量的泛读来提升阅读速度。
泛读要求学生使用浏览额方式进行阅读，以较快的速度整体的把握文航，抓住文章的中心思想，以熟悉语言环境和背景。
因此在自主阅读时，应选择适合速读的新闻等结构清晰的文章，以帮助学生前期掌握写作脉络及其文思构造，提高阅读速度。
2.提升词汇量
在课外自主阅读时，老师应发挥在阅后解惑的作用。
如对于有趣的词语来源等进行适当解析。
或者以学习小组的方式，让学生通过自组织的小组，通过分开查阅资料等方式解决生僻单词等问题。
（二）增加文化背景
1.提升语言应用的交际性
学者认为，自主学习是一种学习的模式，在这种模式中学生没有指定教师、学校、教材等，学生组织自己的学习过程，进行自我指导、自我监控和自我评价，并适时反馈来及时调整自己的学习活动。
在自主学习的理论中，认为环境因素非常重要，即获得大量的机会去锻炼自己。
在课外自主阅读中，通过营造良好的语言應用氛围，获得习得语言的机会，并通过课前针对课外阅读情况的小型交流与演讲等方式，提升语言应用的交际性。
2.提高语言运用的得体性
国内外学者对语言学习与课外阅读的关系进行了详细的研究，通过研究，他们发现，大量的阅读能有效提高第二语言的能力，且随着阅读的数量的增加，阅读的能力不断上升，阅读量的多少决定着语言学习的进步。
鼓励学生阅读与文化相关的课外材料，在阅读材料的选择上，更新颖新鲜，贴近目前的生活。
三、结语
针对目前高中生英语学习的现状，通过课外阅读能够有效的弥补书本教学的缺陷。
提升学生的文化涵养，提升学生的整体语言水平。
通过小组学习、多媒体材料等手段，加深学生对英语的学习兴趣，更好的开展课外阅读，提升语言修养。
参考文献：
[1]朱虹.新课标下的高中英语课外阅读教学策略[J].英语教师，2016，16（2）：84～85.
[2]徐锦珠.高中英语课外阅读的重要性探讨[J].求知导刊，2016（2）：95.。