幼儿园教育活动设计与指导-第一章 幼儿园教育活动设计概述
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幼儿园教育活动设计与指导 第1章 幼儿园教育活动概述
3
在幼儿园教育活动过程中，幼儿是 整个活动的行动者、承担者、探索者和 体现者。
幼儿在教育活动中，理应享有选择
2
与决定的自主权、探索与行动的自主权、
表达与展示的自主权。
在幼儿园教育活动中，幼儿与教师 都是教育活动中的重要因素，二者不可 或缺但作用不同。
第一章 幼儿园教育活动概述
10
2. 教育活 动的规范性
计与指导
设计与指导
设计与指导
与指导
PART 01
第一章
幼儿园教育活动概述
第一节
幼儿园教育活动的 概念与特点
第一章 幼儿园教育活动概述
6
一、 幼儿园教育活动的概念
广 义 VS 狭 义
第一章 幼儿园教育活动概述
7
(一)广义的幼儿园教育活动
广义的幼儿园教育活动是指幼儿在幼儿园开展的一切活动。
生活活动
经验取向
课程是为儿童提供有益于其 身心发展的经验。
25
课程价 值取向
第一章 幼儿园教育活动概述
26
二、 幼儿园教育活动与幼儿园课程 幼儿园课程就是幼儿在园的各种活动，既包括幼儿在园的生活活动，也包
括幼儿在园的游戏活动，还包括幼儿在园的学习活动和运动。 (一) 幼儿园生活活动与幼儿园课程
（1） 幼儿在园的生活活动既是幼儿的自然生活活动，也是幼儿园的一种教育活动（广义），通过幼 儿园的生活活动，实现幼儿身心的健康发展。 （2） 幼儿作为独立的个体进入幼儿园，面临的最大问题是独立生活，因此，生活技能的习得将决定 着他们适应幼儿园生活的速度和发展。
学前 教育
幼儿园教育活动 设计与指导
目录
CATALOG
理论篇
第一章
第二章
在幼儿园教育活动过程中，幼儿是 整个活动的行动者、承担者、探索者和 体现者。
幼儿在教育活动中，理应享有选择
2
与决定的自主权、探索与行动的自主权、
表达与展示的自主权。
在幼儿园教育活动中，幼儿与教师 都是教育活动中的重要因素，二者不可 或缺但作用不同。
第一章 幼儿园教育活动概述
10
2. 教育活 动的规范性
计与指导
设计与指导
设计与指导
与指导
PART 01
第一章
幼儿园教育活动概述
第一节
幼儿园教育活动的 概念与特点
第一章 幼儿园教育活动概述
6
一、 幼儿园教育活动的概念
广 义 VS 狭 义
第一章 幼儿园教育活动概述
7
(一)广义的幼儿园教育活动
广义的幼儿园教育活动是指幼儿在幼儿园开展的一切活动。
生活活动
经验取向
课程是为儿童提供有益于其 身心发展的经验。
25
课程价 值取向
第一章 幼儿园教育活动概述
26
二、 幼儿园教育活动与幼儿园课程 幼儿园课程就是幼儿在园的各种活动，既包括幼儿在园的生活活动，也包
括幼儿在园的游戏活动，还包括幼儿在园的学习活动和运动。 (一) 幼儿园生活活动与幼儿园课程
（1） 幼儿在园的生活活动既是幼儿的自然生活活动，也是幼儿园的一种教育活动（广义），通过幼 儿园的生活活动，实现幼儿身心的健康发展。 （2） 幼儿作为独立的个体进入幼儿园，面临的最大问题是独立生活，因此，生活技能的习得将决定 着他们适应幼儿园生活的速度和发展。
学前 教育
幼儿园教育活动 设计与指导
目录
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理论篇
第一章
第二章
幼儿园教育活动设计[1]
![幼儿园教育活动设计[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/6c3b933b81c758f5f71f67c5.png)
式（课表和课程）存在的知识、技能、价值观念和 行为。
幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要 求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和
二、教育活动内容的类别与分析 （一）认知类教育活动内容的分析 1、言语信息 2、智力技能 3、认知策略 （二）动作技能和情感态度类教育活动内容的分析 1、动作技能类 2、情感态度类
第二节 幼儿园教育活动资源的选择与利用
一、幼儿园教育资源及其种类 （一）幼儿园资源 （二）教育对象资源 （三）教师自身资源 （四）儿童家庭资源 （五）社会资源 二、幼儿园教育活动资源选择的原则 （一）与幼儿生活经验密切联系 （二）从幼儿的兴趣和需要出发 （三）就地取材
三、幼儿园教育活动资源的利用 （一）家庭资源的利自优势，构建家园互动平台 3、引导家长参与幼儿园的课程建设和管理 （二）社区资源的利用 1、社区中自然资源的利用 2、社区中的人文资源的利用 3、社区中的生活设施资源的利用 4、幼儿园为社区提供教育服务 四、幼儿园教育活动设计中多种资源的整合 教材P85—86的案例
二、幼儿园教育活动环境创设的原则 （一）全面性原则 （二）参与性原则 （三）可变性原则 （四）安全性原则
三、幼儿园环境创设的指向 （一）行为指向 （二）认知指向 （三）社会化指向 （四）健康指向 （五）视觉指向 （六）文化指向
四、幼儿园物质环境创设 1、室外环境的创设 2、室内环境的创设 3、创设物质环境的注意点 （1）创设多种形式相结合的活动环境 （2）创设与主题内容相符合的活动环境 （3）创设富有教育性、创意性的活动环境
第二章 幼儿园教育活动设计中的目标和内容
第一节 教育活动设计中的目标分析 第二节 教育活动设计中的内容分析 第三节 幼儿园教育活动内容的选择与设置
第一节 教育活动设计中的目标分析
幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要 求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和
二、教育活动内容的类别与分析 （一）认知类教育活动内容的分析 1、言语信息 2、智力技能 3、认知策略 （二）动作技能和情感态度类教育活动内容的分析 1、动作技能类 2、情感态度类
第二节 幼儿园教育活动资源的选择与利用
一、幼儿园教育资源及其种类 （一）幼儿园资源 （二）教育对象资源 （三）教师自身资源 （四）儿童家庭资源 （五）社会资源 二、幼儿园教育活动资源选择的原则 （一）与幼儿生活经验密切联系 （二）从幼儿的兴趣和需要出发 （三）就地取材
三、幼儿园教育活动资源的利用 （一）家庭资源的利自优势，构建家园互动平台 3、引导家长参与幼儿园的课程建设和管理 （二）社区资源的利用 1、社区中自然资源的利用 2、社区中的人文资源的利用 3、社区中的生活设施资源的利用 4、幼儿园为社区提供教育服务 四、幼儿园教育活动设计中多种资源的整合 教材P85—86的案例
二、幼儿园教育活动环境创设的原则 （一）全面性原则 （二）参与性原则 （三）可变性原则 （四）安全性原则
三、幼儿园环境创设的指向 （一）行为指向 （二）认知指向 （三）社会化指向 （四）健康指向 （五）视觉指向 （六）文化指向
四、幼儿园物质环境创设 1、室外环境的创设 2、室内环境的创设 3、创设物质环境的注意点 （1）创设多种形式相结合的活动环境 （2）创设与主题内容相符合的活动环境 （3）创设富有教育性、创意性的活动环境
第二章 幼儿园教育活动设计中的目标和内容
第一节 教育活动设计中的目标分析 第二节 教育活动设计中的内容分析 第三节 幼儿园教育活动内容的选择与设置
第一节 教育活动设计中的目标分析
幼儿园教育活动设计与指导(第二版)教案第一章第一节幼儿园教育活动活概述
教 案 首 页
授课日期
班 级
课题名称:
幼儿园教育活动活设计概述一
课时
2
教学目标要求
1.了解幼儿园教育活动的含义;
2.掌握幼儿园教育活的特点以及基本分类；
教学重点、难点
1.了解幼儿园教育活动的含义;
2.掌握幼儿园教育活的特点以及基本分类；
授课方法
小组讨论法、讲授法、拓展训练法
教学参考及教具含多媒体教学设备
5分
5分
25分
25分
25分
3分
2分
（三）综合性和整合性
在《纲要》中指出教育活动内容的选择要考虑幼儿感兴趣的事物和问题,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,充分发挥各种教育手段的交互作用。
（四）随机性和潜在性
教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”。这是《纲要》中非常重要的精神。
时间
【课前】
职教云查看课前学习任务,完成课前学习
【课中】
一、情景创设、激情导入（课程导入）
同学们好,《幼儿园教师专业标准》中强调幼儿教师要有一定的教育教学能力,教师的教育教学能力体现在幼儿园教育活动的设计、实施、评价中,我们首先学习幼儿园教育活动的含义。
二、自主、合作、探究（新课讲授）
第一章幼儿园教育活动设计概述
三、课堂总结
总结本课重难点,归纳课程内容。
四、布置作业
1.什么是幼儿园教育活动？
2.幼儿园教育活动的特点是什么？试举例说明。
3.幼儿园教育活动分为哪些种类或形式？
4.观摩幼儿园教课后】
复习本节课知识,完成课后作业。
授课日期
班 级
课题名称:
幼儿园教育活动活设计概述一
课时
2
教学目标要求
1.了解幼儿园教育活动的含义;
2.掌握幼儿园教育活的特点以及基本分类；
教学重点、难点
1.了解幼儿园教育活动的含义;
2.掌握幼儿园教育活的特点以及基本分类；
授课方法
小组讨论法、讲授法、拓展训练法
教学参考及教具含多媒体教学设备
5分
5分
25分
25分
25分
3分
2分
（三）综合性和整合性
在《纲要》中指出教育活动内容的选择要考虑幼儿感兴趣的事物和问题,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,充分发挥各种教育手段的交互作用。
（四）随机性和潜在性
教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”。这是《纲要》中非常重要的精神。
时间
【课前】
职教云查看课前学习任务,完成课前学习
【课中】
一、情景创设、激情导入（课程导入）
同学们好,《幼儿园教师专业标准》中强调幼儿教师要有一定的教育教学能力,教师的教育教学能力体现在幼儿园教育活动的设计、实施、评价中,我们首先学习幼儿园教育活动的含义。
二、自主、合作、探究（新课讲授）
第一章幼儿园教育活动设计概述
三、课堂总结
总结本课重难点,归纳课程内容。
四、布置作业
1.什么是幼儿园教育活动？
2.幼儿园教育活动的特点是什么？试举例说明。
3.幼儿园教育活动分为哪些种类或形式？
4.观摩幼儿园教课后】
复习本节课知识,完成课后作业。
幼儿园教育活动设计概述 幼儿园教育活动的一般分析
2.教师预先设置的教育活动
案例
丁丁在玩水和沙，他将一杯水慢慢倒进了一 杯沙里，发现水“没”了···（1+1≠2）
明明在木工房里，想给一块小方形木板的四 个角上都挂上铃铛，但找来找去也只找到了3 只铃铛。于是，明明将角锯掉一个——他惊 讶地发现，木板的角变成了5个！——没少， 反而多了一个······（4-1≠3）
三、幼儿园教育活动的基本类型
（三）从幼儿园教育活动的内容领域出发
1.健康领域
2.语言领域
3.社会领域
4.科学领域
5.艺术领域
思考
在幼儿园，只有老师“教”之时才是 幼儿“学之时吗？幼儿在幼儿园里获 得的知识都是向老师学来的吗？
三、幼儿园教育活动的基本类型
育活动
一、幼儿园教育活动的涵义
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动是教师以多种形 式有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
1.幼儿教师如何 引导幼儿？ 2.幼儿在教育活 动中的地位？ 3.幼儿园教育活 动的形式？
二、幼儿园教育活动的特点
（一）整合性
（二）生活性
（三）趣味性
（四）动态性
幼儿园教育活动设计与指导
—
第一章 幼儿园教育活动设计概述
第一节 幼儿园教育活 动的一般分析
思考
1.幼儿园内的活动有哪些？ 2.幼儿园教育活动有哪些？ 3.作为幼儿园教师怎么样组织 教育活动？
教学目录 contents
一、幼儿园教育活动的涵义 二、幼儿园教育活动的特点 三、幼儿园教育活动的基本类型
（例如：语言活动、数学活动、科学活动、音乐活动、 美术活动和体育活动六种类型.） 2.主题单元结构的教育活动→幼儿园教育活动的主要类型
（例如：“国庆节”、“春节”主题活动.）
案例
丁丁在玩水和沙，他将一杯水慢慢倒进了一 杯沙里，发现水“没”了···（1+1≠2）
明明在木工房里，想给一块小方形木板的四 个角上都挂上铃铛，但找来找去也只找到了3 只铃铛。于是，明明将角锯掉一个——他惊 讶地发现，木板的角变成了5个！——没少， 反而多了一个······（4-1≠3）
三、幼儿园教育活动的基本类型
（三）从幼儿园教育活动的内容领域出发
1.健康领域
2.语言领域
3.社会领域
4.科学领域
5.艺术领域
思考
在幼儿园，只有老师“教”之时才是 幼儿“学之时吗？幼儿在幼儿园里获 得的知识都是向老师学来的吗？
三、幼儿园教育活动的基本类型
育活动
一、幼儿园教育活动的涵义
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动是教师以多种形 式有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
1.幼儿教师如何 引导幼儿？ 2.幼儿在教育活 动中的地位？ 3.幼儿园教育活 动的形式？
二、幼儿园教育活动的特点
（一）整合性
（二）生活性
（三）趣味性
（四）动态性
幼儿园教育活动设计与指导
—
第一章 幼儿园教育活动设计概述
第一节 幼儿园教育活 动的一般分析
思考
1.幼儿园内的活动有哪些？ 2.幼儿园教育活动有哪些？ 3.作为幼儿园教师怎么样组织 教育活动？
教学目录 contents
一、幼儿园教育活动的涵义 二、幼儿园教育活动的特点 三、幼儿园教育活动的基本类型
（例如：语言活动、数学活动、科学活动、音乐活动、 美术活动和体育活动六种类型.） 2.主题单元结构的教育活动→幼儿园教育活动的主要类型
（例如：“国庆节”、“春节”主题活动.）
教案-幼儿园教育活动设计与实践-第一章-幼儿园教育的基本理论可修改全文
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第一章幼儿园教育的基本理论
课题名称：第一节我国幼儿园教育制度的发展
教学课时：2课时
教学目标：
1．初步了解我国幼儿教育发展的历史进程。
2．明确影响中国幼儿教育发展的几个重要文件颁布的时间、内容、意义。
3．增强学生振兴幼教事业的使命感。
重点/难点：影响中国幼儿教育发展的几个重要文件
教学准备：各种文件版本
课题名称：第二节幼儿园课程的发展
教学课时：4课时
教学目标：
1．初步理解幼儿园课程的概念，了解幼儿园课程的发展历程。
2．了解中国著名儿童教育家的主要教育观念和课程理念。
3．了解中国幼儿园课程发展的趋势，树立正确的课程理念。
教学重点：幼儿园课程的概念、及其幼儿园课程的发展历程
教学难点：中国著名儿童教育家的主要教育观念和课程理念教学过程：
课题名称：第三节《幼儿园教育指导纲要》（试行）
课时：3课时
教学目标：
1．了解《指导纲要》的框架结构，熟悉其基本内容
2．明确《指导纲要》的基本指导思想及其具体体现3．使学生树立正确的教育理念
教学重点：《指导纲要》的基本内容和指导思想。
幼儿园教育活动设计与指导概述
二、幼儿园教育活动的内容
（一）幼儿园教育活动的内容
生活 游戏 活动 活动
劳动 学习 活动 活动
（二）幼儿园教育活动内容选择的原则
1. 内容和目标相一致的原则 • 内容层次应与目标层次相一致。 • 内容是实现目标的载体。
表1-1 小班主题“我自己”活动列表
活动名称 我的模样
我在长大
我有一双能干 的小手
一、幼儿园教育活动设计的原则
• 幼儿园教育活动设计的原则是教师指导幼儿园活动
的一般原理和设计教育活动计划必须遵循的基本要求 和指导思想。
（一）科学性、思想性原则
• 科学性原则是指教师设计的教育活动内容应该是健康、
科学的，内容和方法应该是正确规范的，能够帮助幼 儿正确感知客观事物和现象，形成正确的概念和对事 物的正确态度。 1. 教育活动的目标要科学合理 2. 教育活动的结构要科学合理 3. 教育活动的组织与实施要对幼儿的健康发展有利
泼、主动活动的，多种形式的教育过程。”
• 广义的幼儿园教育活动：
• 是指幼儿园中一切教育活动的总和。 • 具体包括游戏活动、教学活动和生活活动。
• 狭义的幼儿园教育活动：
• 是指幼儿教师在一定时间内专门组织的教育活动。
1. 幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动。 2. 幼儿园教育活动是引导幼儿主动活动的。
形式，让幼儿在感兴趣的活动中不断积累经验，调节 和更新认知结构而获得发展。 1. 给幼儿充分的活动机会 2. 激发幼儿主动活动
（四）整合性原则
• 整合性原则是指在设计教育活动时，不仅要充分发挥
活动内容、形式、过程等各因素的功能，还应加强各 因素间的协调、配合，发挥其整合效能，从而促进幼 儿的整体发展。 1. 注重教育内容的整合 2. 强调教育活动形式的整合 3. 实现教育环境的整合
幼儿园教育活动设计与指导(第二版)教学课件第一章第二节
• 其次，教师向幼儿传授的观念、知识技能应是正确
的、准确的。
• 再次，动静结合，多种方式相结合。
• 最后，目标、内容、形式、环境创设等要合理。
• 最近发展区：维果茨基 • 现有水平和通过学习所要达到的水平之间的距离叫最
近发展区。
• 加德纳多元智能理论： • 人的智能存在着一种结构，其中包括８种智能，即语
• （一）以“目标”为起点设计的活动程序
• 【例】训练幼儿的小肌肉（目标）→幼儿对剪窗花感 兴趣（兴趣、需要）→准备安全剪刀、彩纸（材料） →欣赏剪纸，学习剪四瓣花（活动内容）。
• （二）以“兴趣、需要和经验”设计的活动程 序
• 【例】大班幼儿参观天文馆后，对火箭和太空旅行感 兴趣（兴趣）→正巧有一个大的包装纸箱（材料）→ 帮助幼儿提高行动的目的性和坚持性，学习合作（目 标）→分组设计用纸箱制作火箭，并围绕太空旅行的 主题开展系列活动（活动内容、形式）。
•
• 教师一般手中都有各种版本的教育活动设计可供参 考，此外教师多年的教育经验中也不乏成功精彩的活 动案例，因此可以选择他人已经设计好的或者自己以 往组织的比较成功的案例，或者在此基础上进行重新 设计，对于新教师来讲这更是一种动→思考它是否符合 这个班幼儿的需要和兴趣，是否符合阶段性教育目标 →是否有活动所需的材料→修改、调整原活动设计方 案。
•
直观性原则是指组织教育活动时要充分利用幼儿
的各种感官和已有经验，运用各种直观教学手段吸引
幼儿的注意力，培养幼儿学习的兴趣。
•
常用的直观手段有：观察实物或模型及场景、运
用多媒体教学、生动形象的语言描述、演示操作过程
、动作示范等。
• ２、趣味性原则 • 趣味性原则主要指选择的活动内容、采用活动形式
《幼儿园教育活动设计与指导》
《幼儿园教育活动设计与指导》《幼儿园教育活动设计与指导》理论教学指导大纲XXXXXX《幼儿园教育活动设计与指导》（理论指导篇）课时分配表教学内容第一章幼儿园教育活动设计与指导导论指导2讲授2第二章幼儿园社会教育活动设计与指导指导2讲授2第三章幼儿园科学教育活动设计与指导指导2讲授2第四章幼儿园健康教育活动设计与指导指导2讲授2第五章幼儿园艺术教育活动设计与指导指导2讲授2第六章幼儿园语言教育活动设计与指导指导2讲授2第七章幼儿园创造教育活动设计与指导指导2校外见活动4教师讲授14学时课时安排讲授2共32学时学生实践18学时注：期中测验和期末测验不列入计划学时第一章幼儿园教育活动设计与指导导论本章教学目的和要求：1.通过本章教学，使学生初步概括地理解学前教育、素质教育的基本含义。
2.初步认识幼儿园教育举动设计与指导的特色。
4.激发学生研究幼儿园教育活动设计与实践的兴趣与愿望，体验成就感。
本章教学重点和难点：1.本章教学重点是让学生理解幼儿园教育举动设计与指导的课程结构特点。
2.本章教学难点是素质、素质教育的内涵和理论。
本章教学形式和方法：1.讲解演示法：教师讲解基本的概念和素质教育观点；2.分组讨论法：什么是素质教育。
本章教学内容和程序：第一节幼儿园教育活动设计与指导概述一、学前教育的概念二、素质教育的概念（一）素质的定义（二）素质的类型结构第二节幼儿园教育活动设计与指导课程结构的特色一、课程结构“立体化”（一）社会教育——学会做人（二）科学教育——学会求知（三）健康教育——学会健体（四）语身教育——学会双语（五）艺术教育——学会审美（六）创造教育——学会创造二、课程目标“整体化”三、课程内容“结构化”四、教学过程“建构化”五、实施手段“游戏化”六、课程效果“最优化”第二章幼儿园社会教育活动设计与指导本章教学目的和要求：1.初步认识社会教育活动的指导思想2.初步了解社会教育活动的整体目标3.XXX会教育活动的基本内容本章教学重点和难点：1.重点是树立现代教育观念，重视“从小学会做人”的思想道德素质教育；明确幼儿社会教育指导思想。
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学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主 观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实 践上很难实行。
活动维度
基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应 为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 解决的问题：
避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体 与客体、过程与结果的关系。 不足： 1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末 倒置，为活动而活动。 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中 获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的 本质特征
张宗麟 —— “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动
也。”
幼儿园课程的内涵
• 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释
张雪门
—— 课程是什么？课程是经验，是人类的经验用 最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法， 以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？ 就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢 做的经验的预备。
外在的客观对象和活动方式 通过主体活动内化为主观经验
主体的主观经验也可以“外化” 为态度、动作方式、技能等”
活动的双重转换性
用活动解释课程的优越之处
3.活动一词更能反映幼儿学习的本质 和特点，因而也更适合于解释幼儿园 课程。
课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。
课程即是儿童对自己学习经验的认识。 英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价 值？》（1859年）一文中首次提及课程。
这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。
•教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）
教学计划
第一章 幼儿园教育活动设计概述 第二章 幼儿园教育活动设计中的目标和内容 第三章 幼儿园教育活动设计中的环境与资源 第四章 不同结构化程度幼儿园教育活动设计 第五章 幼儿园各学习领域教育活动的设计 第六章 中、外著名学前教育课程中教育活动设计 第七章 幼儿园教育活动设计的基本模式 第八章 幼儿园教育活动的组织与指导 第九章 幼儿园教育活动评价
一、幼儿园课程的内涵
• 我国“课程”的词源
在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教 护课
程，必君子监之，乃得依法制也”；
宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限， 紧着课程”。
——在此课程指的是功课及其进程
课程的内涵
• 西方“课程”的词源
在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。
–学科（领域）维度
课程即学习课目或教材（教科书、教材）
–计划维度
课程即教学计划和培养人的蓝图
–经验维度
课程即经验
–活动维度
课程即活动
学科维度
基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题：课程内容问题 不足： 1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎样 教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、 兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽 略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接
计划维度
基本观点： 课程是培养人的蓝图和计划。
解决的问题： 力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。 不足：
遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程， 忽视动态设计、生成课程的倾向。
经验维度
基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题：
扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教 师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为 什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这 样教会对学生产生什么影响”。 不足：
幼儿园教育活动设计 与指导 幼儿园教育活动设计与指导
目标---课程实现的核心能力
观察能力、测量能力 设计、组织、实施与评价幼儿园教育活
动的能力 环境创设能力及评价能力 教育资源的利用能力 创新能力 学习能力
课程安排
模块一:理论 4个学时 模块二：教育活动设计与指导（理论12+实训12） 模块三：实践（微格教室或幼儿园）
第一章 幼儿园教育活动设计概述
教育活动设计，首先要考虑：我们要到哪里去——教育活动的目标是 什么——通过教育活动，幼儿要学习什么，将能得做什么；其次要考 虑：我们怎样才能到那里去——选择什么样的教育内容、教育策略和 教育方法；最后要考虑：怎样知道我们是否已经到达了目的地——如 何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行鉴定。
课程的构成要素
课程目标
课程内容
课程评价
课程的构成 要素
课程实施
什么是幼儿园课程？
幼儿园课程的Biblioteka 涵• 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释
陈鹤琴
—— “幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二： 一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该 学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。“
幼儿园课程的内涵
小结
我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 ——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的
生活是课程关注的重心。
幼儿园课程的内涵
• 当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手
段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进
其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程的内涵
课程的内涵
小结
每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社 会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某 种局限性。 对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义， 而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题， 然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。
•对定义的解析
（一）幼儿园课程是“活动”
主观学习经验
客观学科教材
用活动解释课程的优越之处
1.有利于改变课程工作者的视角，促使他们同 是注意问题的两个方面：学习对象（教学内 容）和学习主体（学生）:
物 对象
人 主体
课程
用活动解释课程的优越之处
2.活动自身是一种存在方式，教师看得见，也 比较容易把握和控制；
活动维度
基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应 为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 解决的问题：
避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体 与客体、过程与结果的关系。 不足： 1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末 倒置，为活动而活动。 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中 获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的 本质特征
张宗麟 —— “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动
也。”
幼儿园课程的内涵
• 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释
张雪门
—— 课程是什么？课程是经验，是人类的经验用 最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法， 以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？ 就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢 做的经验的预备。
外在的客观对象和活动方式 通过主体活动内化为主观经验
主体的主观经验也可以“外化” 为态度、动作方式、技能等”
活动的双重转换性
用活动解释课程的优越之处
3.活动一词更能反映幼儿学习的本质 和特点，因而也更适合于解释幼儿园 课程。
课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。
课程即是儿童对自己学习经验的认识。 英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价 值？》（1859年）一文中首次提及课程。
这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。
•教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）
教学计划
第一章 幼儿园教育活动设计概述 第二章 幼儿园教育活动设计中的目标和内容 第三章 幼儿园教育活动设计中的环境与资源 第四章 不同结构化程度幼儿园教育活动设计 第五章 幼儿园各学习领域教育活动的设计 第六章 中、外著名学前教育课程中教育活动设计 第七章 幼儿园教育活动设计的基本模式 第八章 幼儿园教育活动的组织与指导 第九章 幼儿园教育活动评价
一、幼儿园课程的内涵
• 我国“课程”的词源
在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教 护课
程，必君子监之，乃得依法制也”；
宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限， 紧着课程”。
——在此课程指的是功课及其进程
课程的内涵
• 西方“课程”的词源
在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。
–学科（领域）维度
课程即学习课目或教材（教科书、教材）
–计划维度
课程即教学计划和培养人的蓝图
–经验维度
课程即经验
–活动维度
课程即活动
学科维度
基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题：课程内容问题 不足： 1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎样 教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、 兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽 略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接
计划维度
基本观点： 课程是培养人的蓝图和计划。
解决的问题： 力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。 不足：
遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程， 忽视动态设计、生成课程的倾向。
经验维度
基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题：
扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教 师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为 什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这 样教会对学生产生什么影响”。 不足：
幼儿园教育活动设计 与指导 幼儿园教育活动设计与指导
目标---课程实现的核心能力
观察能力、测量能力 设计、组织、实施与评价幼儿园教育活
动的能力 环境创设能力及评价能力 教育资源的利用能力 创新能力 学习能力
课程安排
模块一:理论 4个学时 模块二：教育活动设计与指导（理论12+实训12） 模块三：实践（微格教室或幼儿园）
第一章 幼儿园教育活动设计概述
教育活动设计，首先要考虑：我们要到哪里去——教育活动的目标是 什么——通过教育活动，幼儿要学习什么，将能得做什么；其次要考 虑：我们怎样才能到那里去——选择什么样的教育内容、教育策略和 教育方法；最后要考虑：怎样知道我们是否已经到达了目的地——如 何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行鉴定。
课程的构成要素
课程目标
课程内容
课程评价
课程的构成 要素
课程实施
什么是幼儿园课程？
幼儿园课程的Biblioteka 涵• 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释
陈鹤琴
—— “幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二： 一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该 学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。“
幼儿园课程的内涵
小结
我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 ——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的
生活是课程关注的重心。
幼儿园课程的内涵
• 当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手
段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进
其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程的内涵
课程的内涵
小结
每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社 会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某 种局限性。 对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义， 而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题， 然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。
•对定义的解析
（一）幼儿园课程是“活动”
主观学习经验
客观学科教材
用活动解释课程的优越之处
1.有利于改变课程工作者的视角，促使他们同 是注意问题的两个方面：学习对象（教学内 容）和学习主体（学生）:
物 对象
人 主体
课程
用活动解释课程的优越之处
2.活动自身是一种存在方式，教师看得见，也 比较容易把握和控制；