浅析班级管理中对学生可持续发展能力的培养
如何在教育中培养学生的可持续发展行动力
如何在教育中培养学生的可持续发展行动力关键信息1、培养目标：明确学生应具备的可持续发展行动能力和意识。
2、教育方法：涵盖多种教学手段和活动形式。
3、评估方式：确定衡量学生可持续发展行动力培养效果的标准和方法。
4、教师职责：规定教师在培养过程中的任务和责任。
5、资源支持：明确为培养工作提供的资源保障。
1、培养目标11 使学生理解可持续发展的概念和重要性，包括环境、社会和经济三个方面的平衡与协调。
111 培养学生具备批判性思维，能够分析和解决与可持续发展相关的问题。
112 帮助学生掌握可持续发展的基本原则和方法，如资源节约、循环利用、生态保护等。
113 鼓励学生形成积极的态度和价值观，愿意为可持续发展贡献力量。
2、教育方法21 课堂教学211 设计专门的可持续发展课程，融入多学科知识，如地理、生物、经济、政治等。
212 采用案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方式，激发学生的参与度和思考能力。
22 实践活动221 组织学生参与校内外的环保项目、社区服务活动，如垃圾分类宣传、植树造林等。
222 安排学生进行实地考察，如参观污水处理厂、生态农场等，增强直观感受。
23 项目学习231 引导学生开展可持续发展相关的研究项目，培养其自主探究和解决问题的能力。
232 要求学生撰写项目报告和总结，分享成果和经验。
3、评估方式31 知识考核311 定期进行可持续发展知识的测验和考试，检测学生对理论知识的掌握程度。
32 行为观察321 教师在日常教学中观察学生的行为表现，如是否节约资源、爱护环境等。
322 同学之间相互评价，关注彼此在可持续发展行动方面的表现。
33 项目评估331 对学生参与的可持续发展项目进行评估，包括项目的创新性、可行性和实际效果。
4、教师职责41 教学设计411 制定科学合理的教学计划和教案，确保教学内容和方法符合培养目标。
412 不断更新教学内容，紧跟可持续发展领域的最新动态和研究成果。
42 引导启发421 在教学过程中引导学生思考，激发学生的创新思维和行动意愿。
培养学生正确的学习与可持续发展
培养学生正确的学习与可持续发展在当今高速发展的社会中，培养学生正确的学习和可持续发展已成为教育的重要任务。
随着社会的进步，学生不仅需要具备扎实的学术知识，还需要具备一系列的综合素质和可持续发展的意识。
本文将从学习方法、学科知识、综合能力以及可持续发展等方面进行探讨。
一、学习方法学生正确的学习方法是培养学生全面发展的基础。
对于学习方法的要求，主要包括以下几点：首先，要注重培养学生的自主学习能力。
学生应该有意识地主动探索知识，通过自己的思考和实践来巩固所学的内容，这样才能真正理解和掌握知识。
其次，要重视培养学生的团队合作能力。
在现实社会中，团队合作已是一种重要的工作方式。
学生应该学会与他人合作，分工合作，共同解决问题，培养自己的团队精神。
同时，学生还应具备批判性思维和创新能力。
批判性思维能够帮助学生分析问题，思考问题的方法和路径；创新能力则是为学生未来的发展提供支持和动力。
二、学科知识学科知识是培养学生全面发展的基础。
不同学科的知识内容不同，但都对学生产生了重要的影响。
在学科知识的教学中，教师应注重准确传递知识，培养学生的基本知识和基本技能。
例如，在自然科学领域，学生应该学习到准确的科学知识，了解自然界的规律和原理，培养科学思维和实践能力。
在社会科学领域，学生应该学习到社会变革和历史进程的重要知识，了解社会问题的根源和解决方法。
三、综合能力综合能力是培养学生全面发展的重要目标。
学生的综合能力包括思维能力、交流能力、合作能力等方面的能力。
思维能力是指学生对问题进行思考和分析的能力。
学生应该培养逻辑思维、创造性思维和批判性思维等能力，使其能够迅速解决问题和应对挑战。
交流能力是指学生与他人交流和表达的能力。
学生应该掌握良好的口头和书面表达能力，能够清晰地表达自己的观点和想法，与他人进行有效的沟通。
合作能力是指学生与他人合作解决问题的能力。
学生应该学会与他人相互配合，学会倾听他人的建议和意见，与他人形成互补，共同实现目标。
提高学生的可持续发展意识
提高学生的可持续发展意识可持续发展是指在满足当前需求的同时，不损害未来世代满足其需求的能力。
它是一个全球共同关注的问题，而教育是培养学生可持续发展意识的重要途径之一。
本文将探讨如何提高学生的可持续发展意识，从多个角度进行分析。
一、课程设计的角度课程设计是培养学生可持续发展意识的重要途径之一。
学校可以在相关课程中引入可持续发展的知识和理念，如环境科学、可持续发展原理等。
同时，可以通过开展相关活动，如参观环保企业、社区清洁行动等，让学生亲身体验可持续发展的实践。
二、教师的角度教师在课堂上起着重要的引导作用。
他们可以通过引导讨论，激发学生对可持续发展的兴趣和思考。
同时，教师还可以通过组织讨论、小组活动等方式，培养学生的合作精神和创造力，以解决可持续发展中的问题。
三、校园管理的角度学校作为学生学习和成长的场所，校园管理也是提高学生可持续发展意识的重要环节。
学校可以从减少能源消耗、推广垃圾分类等方面入手，为学生提供一个可持续发展的校园环境。
同时，学校可以组织可持续发展的俱乐部或社团，让学生积极参与到相关的活动中。
四、家庭教育的角度除了学校，家庭也是培养学生可持续发展意识的重要环节。
家长可以通过生活中的点滴事物，如节约用水、垃圾分类、居民委员会的参与等，向孩子传递可持续发展的理念和价值观。
此外，可以与孩子一起制定可持续发展的家庭计划，共同践行可持续生活方式。
五、社会参与的角度学生在社会参与中，也能够进一步提高对可持续发展的意识。
学校可以组织学生参与社区环保行动、志愿者服务等活动，让他们亲身体验到可持续发展的重要性。
同时，学校还可以鼓励学生参与相关竞赛或比赛，培养他们的领导能力和团队合作精神。
六、国际合作的角度可持续发展是全球共同关注的问题，国际合作是推进可持续发展的重要手段。
学校可以开展与国外学校的交流与合作，共同探讨可持续发展的问题。
通过交流学习，学生可以了解不同国家的可持续发展经验和做法，拓宽他们的视野，提高对可持续发展的理解和认识。
培养学生的可持续发展意识
培养学生的可持续发展意识随着社会的进步和发展，可持续发展成为了全球关注的焦点，每个人都应当对此有所了解并积极行动。
作为教育的核心任务之一，培养学生的可持续发展意识显得尤为重要。
本文将探讨如何在学校中培养学生的可持续发展意识，并提供一些具体的教学方法和建议。
首先，学校应提供丰富的课程来引导学生了解可持续发展的知识。
教师可以开设专门的可持续发展课程，包括环境保护、资源利用、气候变化等内容。
通过讲授相关理论知识，学生可以了解到可持续发展的原理、现状和挑战，增强他们对可持续发展的认知。
其次，学校可以组织一些实践活动，让学生亲身体验可持续发展的重要性。
例如，学校可以组织垃圾分类活动，让学生亲自参与垃圾分类的过程，从而培养他们的环保意识和良好的生活习惯。
此外，学校还可以组织参观工厂、农田等地方，展示可持续发展的先进实践，让学生了解可持续发展的具体应用和效果。
此外，学校还可以通过小组讨论、项目研究等方式培养学生的可持续发展意识。
例如，在社会科学课程中，教师可以安排学生分组进行一个关于可持续发展的研究项目，要求学生调查某个城市的环境问题，并提出相应的解决方案。
通过这样的活动，学生可以通过团队合作，深入了解问题的复杂性，并提出切实可行的解决方案，培养他们的创新思维和可持续发展意识。
当然，除了学校的教育，家庭和社会也应全力以赴，共同培养学生的可持续发展意识。
家长可以通过日常生活中的点滴改变，如节约用水、节能减排等，来引导孩子学会保护环境和负责任的消费行为。
社会可以组织一些公益活动，如植树造林、海滩清洁等，让学生亲身参与其中，感受到可持续发展的重要性。
综上所述，培养学生的可持续发展意识是教育的重要任务之一。
学校、家庭和社会都应该共同努力，在课程设置、实践活动和家庭教育中加强对学生的教育和引导。
只有这样，我们才能培养出具有可持续发展意识的新一代，为实现可持续发展目标做出更大的贡献。
培养学生可持续发展的学习能力
培养学生可持续发展的学习能力“学习型”社会对基础教育的要求越来越高，但说到底就是，必须要关注学生的个性发展，关注学生的潜能和智慧的发展，培养具有长远的、可持续发展的学习能力的人才，这样才能适应社会的发展，科技的进步，才能立足于“学习型”社会，并发挥其骨干作用。
那么，如何培养学生获得可持续发展的学习能力呢？笔者以为：第一，浓厚的学习兴趣是获得可持续发展学习能力的前提。
首先要激发学习兴趣，充分发挥学生的自主性，让学生个性自由绽放，从而自觉而持续地学习。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”有了学习兴趣，学生就能自觉而主动地学习去了。
其次要营造宽松的学习环境，环境是培养学生学习兴趣的“土壤”和“催化剂”，创设一种融洽的师生关系、合作式的学习情境，能够促使学生主动愉快地学习，形成健康向上的心理品质和主动参与的学习习惯。
瑞士心理学家皮亚杰说：“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构造学生的知识，并用种种方法来刺激学生的欲望。
这样，学习对学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。
”因此，学习兴趣的培养，是学生获得可持续发展学习能力的前提。
第二，科学的学习方法是获得可持续发展学习能力的关键。
1.勤于积累，形成知识增量，夯实终身学习的基础。
积累知识不仅能丰富学生的知识囊，扩大学生的知识面，而且能提高学生自主学习的能力。
积累的过程，就是一个分析、比较、归纳、验证的过程，苏霍姆林斯基说：“搜集和加工事实是一种特殊的技能。
”那么，怎样积累呢？拿语文学习来说，一是可以引导学生从生活中积累，让学生注意观察身边的人，了解身边的事，因为语文在我们身边无时不在，无处没有，如广告用语、电视节目、谈话聊天等，所以只要留心观察，注意积累，勤写日记和随笔，都可以获得语文知识。
二是教会学生从书本上积累，经常开展一些读书活动，并对学生提出阅读要求，比如要求学生读一些名著、语文类杂志和报纸，并做到浏览与精读相结合，勤写读书笔记。
浅谈学生可持续发展意识和能力的培养
浅谈学生可持续发展意识和能力的培养数学教学中教师要更多地激发学生的学习兴趣，更好地发展学生的发散性思维能力，更有效地培养学生可持续发展的意识和能力，为学生的探索性学习插上想象的翅膀，使他们掌握捕捉灵感的好方法。
如何培养学生可持续发展的意识和能力呢？一、学会寻(设)问，提高发现问题的能力思维是一切言行的先导，因此，数学思维方法不仅决定学生对数学知识的掌握程度，而且极大影响着学生在数学学科中的可持续发展。
在课堂教学中要让学生创设一些问题，将需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于其中。
这样不仅可以集中学生的注意力，还可以激发学生兴趣，让学生不知不觉地投入到学习上来。
只要学生是真正主动的学习者，那么他们一定是敢于发现问题，敢于质疑问难的。
但也需要我们积极去引导，让学生自己从各个方面去寻找问题，而不是等着老师的问题。
如我在教学高年级数学应用题时，只出示简单的数学信息：小英做了10朵大红花，小莉做的大红花是小英的2倍，学生自然会想到一个相同的问题。
小莉做的大红花有多少朵？(小莉做20朵)。
这时，我马上加以引导：“你们还能提出自己的问题吗？”学生便积极参与寻找问题。
老师根据学生提的问题进行分类板书：(1)小英和小莉一共做了多少朵大红花？(2)小英比小莉少做多少朵？(3)小莉比小英多做多少朵？(1)小英做的大红花是小莉的几分之几？(2)小英做的大红花比小莉少几分之几？(3)小莉做的大红花比小英多几分之几？(1)小英做的大红花是小莉的百分之几？(2)小英做的大红花比小莉少百分之几？(3)小莉做的大红花比小英多百分之几？通过“找问题——提问题——解问题”，大大增强了学生的学习兴趣，提高了寻找问题的能力。
二、学会探究，提高解决问题的能力学生主动学习的核心就是探究，而探究活动始于提出问题，探究性学习主要围绕问题的提出和解决，自主探究的积极性和主动性，来于人的疑问。
著名数学家波利亚也曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这样发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。
学生可持续发展能力的培养
学⽣可持续发展能⼒的培养2019-10-01【摘要】在思想政治课教学中，教师应该也必须有意识地培养学⽣的可持续发展能⼒，为了达到这⼀⽬标，笔者采取了以下措施：互动式教学，促进师⽣共同可持续发展；转变学⽣的学习⽅式，倡导其⾃主、合作、探究学习；注重发展学⽣思维能⼒和激发学⽣学习兴趣；教师实现观念和⾏动的转型。
【关键词】可持续发展能⼒互动式学习⽅式思维能⼒【中图分类号】G632 【⽂献标识码】A 【⽂章编号】1674－4810（2012）04－0053－02教育要对学⽣未来发展负责，让学⽣得到可持续发展，培养他们的综合素养，发掘潜能潜⼒，适应时代需要，适应未来发展，从⽽成为社会经济可持续发展的后备⼈才。
我国新⼀轮基础教育课程改⾰已经拉开序幕，新课程强调以学⽣发展为本，注重培养学⽣的可持续发展能⼒。
如何在新的课程理念下改⾰思想政治课教学，培养学⽣的可持续发展能⼒，是摆在每⼀位政治教师⾯前的重要课题。
培养学⽣的可持续发展能⼒，教师就不应该将⽬标仅仅限定在提⾼学⽣应试能⼒与考核成绩上，⽽是要做到关注具有不同差异的学⽣⽣命个体，通过积极的、⾼效的师⽣互动和⽣⽣互动，实现双边或多边的信息交流与分享，营造学⽣能够全员参与并全⾯发展的课堂，使之在知识⽔平、认知体系、能⼒养成、思维⽅式等⽅⾯都能得到发展和提⾼。
基于以上认识，笔者在政治课教学中采取了如下做法：⼀互动式教学，促进师⽣共同可持续发展教学从本质上说是⼀种沟通与合作的活动。
教学过程是师⽣交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往就不可能有教学，失去了交往的教学是不可想象的。
因此，在教学中，要实施互动式教学，促进师⽣共同可持续发展。
1．创建互动式课堂课堂教学活动不再是教师的⼀⾔堂，⽽是师⽣共同参与教学全过程的课堂，师⽣互动，⽣⽣互动，并在这种互动中共同探讨、研究、互补、交流。
这种新的教学⽅式，改变了过去课堂教学的注⼊式、填鸭式，教学活动以⽣动、活泼的氛围呈现在学⽣⾯前。
浅谈学生可持续发展能力的培养
浅谈学生可持续发展能力的培养作者：丁亚琴来源：《教师·下》2010年第11期小学教育是基础教育，要为学生可持续发展能力的成长奠定坚实的基础。
怎样才能有效地完成这一目标？我认为应从以下五种能力的培养上入手：一、培养自学进取能力，促进学生的可持续发展联合国教科文组织21世纪教育委员会把“学会学习”作为人类生存的三大目标之一，这是十分具有远见性的。
小学教学改革必须为培养学生的自学进取能力作出应有的贡献。
具体地讲，应该抓好以下三点：（1）强化自学新知的训练。
自学进取能力是在自学新知的实践中训练和培养起来的。
课堂教学改革一定要把自学引进课堂，以学生为主体，让其在自学中学会新知、学会发展、学会自学。
具体的方式应因教材而异，可以先自学质疑，后研讨交流，再点拨指导；可以先尝试练习，后看书对照，再进行研讨；也可以先进行猜想，后加以验证，再看书消化。
总之，要把自学摆在显著的位置上，强化自学新知的训练。
（2）重视自学方法的指导。
自学方法是自学能力的基本要素。
学生掌握了自学方法，就等于掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向知识的广度和深度进军，从而表现出较强的自学进取能力。
所以，教师一定要重视自学读书方法的指导。
（3）强化自学活动的激励。
为了促进自学活动的有序发展，教师在教学过程中务必重视学生自学情感的激励，特别是对学生认真、踏实、有效的自学，教师要及时给予表扬和鼓励，使学生能体验到自学的愉快和成功的欢乐，因而由“愿学”向“爱学”和“乐学”的方面发展，从而推动自学能力的提高。
二、培养探索发现能力，促进学生的可持续发展创新是学生自身发展的显著标志。
培养学生探索发现的能力，是促进学生可持续发展的基本保证，是落实创新教育的要害与关键。
为了培养学生的探索发现能力，小学数学教学一定要做到：（1）建立探索性学习方式。
探索性学习方式是指让学生在探索中实现知识的“再创造”，在掌握新知中获得发展的一种学习方式。
建立探索性学习方式是摒弃单一的“接受性学习”，使学生在探索中学会探索、学会创新的基本保证。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析班级管理中对学生可持续发展能力的培养
发表时间：2018-02-26T14:41:00.447Z 来源：《中小学教育》2018年第312期作者：孔德良[导读] 构建开放、自由、公平的和谐管理模式，将管理的工具性与理性融合于一体。
本文旨在就“一主两翼”模式对学生可持续发展的有效性进行分析。
——“一主两翼”模式的有效性之我见
孔德良甘肃省临夏州永靖县太极中学731600
摘要：班级管理是一个“雕塑”的过程，变传统管理模式为创新管理，挖掘人的潜能，注重人的全面、多元发展；变教师“中心”为学生“主体参与”，还管理于学生，还思考空间于学生；变功利性的教育为兼顾个性发展的教育，兼顾“收”和“放”，平衡“执行”与“监管”；构建开放、自由、公平的和谐管理模式，将管理的工具性与理性融合于一体。
本文旨在就“一主两翼”模式对学生可持续发展的有效性进行分析。
关键词：一主两翼可持续发展管理模式
鉴于社会的信息化渠道愈发畅通，学校这个平台下的管理对象——学生的思想及行为也发生着变化。
作为班主任，就理应着眼于培养学生的综合素养为抓手去管理班集体，让学生具备可持续发展的动能。
班级有朝气、有活力，个体有精气神，整个校园定会充满人文气息。
因此，“一主两翼”模式是比较受教师青睐的班级管理模式。
“一主两翼”模式是指以“班主任统筹管理”为主，以直接行使班级管理权的“执行团”、负责监管及协同管理的“监察团”为两翼的班级管理模式。
在班主任的高效引导下通过发挥“两翼”的主观能动性，来达到学生自主管理班级，提高班级管理效率，从而践行好学生可持续发展能力培养的要求，让班级真正实现全员参与、多元发展、“我的事情我做主”的自主化管理，优势突出。
一、打铁还需自身硬
发展是硬道理，在教育这个领域也不例外。
就学生的可持续发展问题，“一主”优势明显。
1.理念先行。
理论是指导实践的先导，班主任统筹管理势必要求班主任具有先进的教育理念，随时掌握教育动态。
要多阅读优秀教育著作，多从知名班主任和优秀教师身上汲取教育精华，并结合自己班级的实际情况，科学地指导班级管理。
必须变传统管理模式为现代管理，挖掘人的潜能，注重人的全面发展；要变教师“中心”为学生“主体参与”，还管理于学生，还思考空间于学生，构建开放、自由、公平的和谐管理模式，
2.思想前卫。
班主任首先要从思想上高度重视班级管理的重点是学生的全面发展，管理中要培养和促进学生的学习与发展，塑造学生良好的思想品德。
这是班级管理必须明确的指导思想。
因此，班级管理不应着眼于管住学生，而应更多地体现对学生的人文关怀，立足于学生良好习惯的形成，立足于最大程度地促进学生的多元发展。
二、天生我材必有用
班级组成是一个群体，班级中每一个成员在地位上都是平等的，都应当获得相应的锻炼和发展机会，不能厚此薄彼。
如此，民主与集中的优势就显而易见了。
1.制度合理。
统筹管理的主体—班主任，要调动全体学生的能动性，发挥合作、探究的互动方式，集民主之力制定出适合本班的管理制度。
这样，制度出自本身，调动了学生的内因，避免了空穴来风的弊端，制度有了科学性。
班级制度的制定既培养了学生的社会参与能力、责任意识，又发展了学生的班级“存在感”。
学生自己制定的规则，在执行中就有合理性和可行性，学生也容易接受。
2.组织得当。
“执行团”和“监察团”是班级同学共同推荐，最后由班主任决策组成的班级管理委员会和监管委员会。
是全体同学参与意识的凸显，无形中为这两个团队注入了信任的元素。
民主选举区别于传统模式下的以成绩论英雄和无奈的指定性，过程可信，操作透明，管理有活力，班级能团结。
如此一来，两个团体就能有效地维护班级的团结统一。
3.作风得法。
“执行团”在班主任的指导和“监察团”的监管下执行班级管理权，既有自主性又有约束性。
“监察团”又受“执行团”的管理和教育。
这样会调动每个同学的管理能力，把每件问题处理得最完美。
管理的复杂性与差异性决定了管理过程的可变性。
“执行团”和“监察团”的相互作用使得管理者在管理设计中应该是弹性灵动的、有空白的。
遇事有主见，也能独立解决，体现了班级管理的自主性。
4.互补联动。
如果“执行团”在管理中出现了徇私舞弊情况，“监察团”会及时指出其错误，反馈给班主任，并且会给出合理化的解决建议，杜绝同类错误的再次出现。
“监察团”对问题的探究也会受到班主任的审阅，力争把合理的信息糅合于班级管理中。
这样就能充分发挥每个学生的主人翁意识，参与班级管理，“人人有事做，事事有人管”。
5.多元发展。
班主任、“执行团”和“监察团”作为班级管理的三大元素，彼此之间平等协调、合作监管，开创了班级管理和学生可持续发展的多元发展局面，有效解决了传统模式下僵化、无创意、主观臆断的管理方式，将民主融入管理之中，将发展灌注于过程之中。
6.教学相长。
“一主两翼”管理模式为每个学生提供了参与班级管理的机会，他们在青春的时间点尽情地展示自己的特长。
学生把果敢、阳光、自信、高情商、有激情的特点彰显在师生中间，整个班级就如同一泓活水，“天光”“云影”共徘徊。
班主任把乐观、干练、良好的学识修养回馈给自己的学生，达到相互学习、共同进步，潜移默化地达成了管理目标。
三、两岸青山相对开
没有监督的信任是放任，没有监督的管理是无序。
把班级管理权限放在监督的阳光下运行，才能真正发挥其效力。
“监察团”的民主性平衡和约束着“执行团”的管理权限，“执行团”又以班规为依据充分行使自己的管理权，有规可依，有章可循，为班级负责，不敢越雷池半步。
“执行团”与“监察团”既互相合作又互相制约，在班级管理的正常运行中如大河上的一对青山一样相辅相成，是优美的风景，也是疏导的基建。
班级管理是一个过程性工程，其中的复杂性和多变性构成了一个弹性变数。
况且，学生的多元发展是一个渐进的曲线，所以“一主两翼”班级管理模式为每个学生提供了更多的参与机会，将管理的工具性与理性融于一体，不仅强调人的全面发展，而且实现了人的心智与情感发展的整体关怀。
参考文献
[1]魏书生《魏书生班主任工作漫谈》.漓江出版社，2014年06月出版。
[2]谌启标王晞《班级管理与班主任工作》.福建教育出版社，2007年08月出版。
[3]卫强《“沁”课程为师生铺就幸福成长之路》.河南教育时报社，2017年1月。
课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划课题。
成果名称：《“一主两翼”模式在中学班级管理中的实践运用研究》研究成果。
课题立项号：GS[2017]GHB0928。