呼吸的全过程

可能是哪些环节出现了问题？为什么会出现以上症状呢？
阅读实例
联系生活实际或亲身经历共同分析和判断
如果你遇到了一位煤气中毒患者，你将怎么做呢？
（提示应用今天所学的知识或原理）
与同学讨论
（抬走煤炉、关掉源头、开窗通风、人工呼吸、打求救电话等）
学生自由发言
结束语：希望同学们在课堂上学到生物学知识，更希望你们将所学的知识和原理指导自己的生活，使我们的生活更加健康，更加快乐！
（静脉血→动脉血）
学生代表回答，组间交流
总结肺泡处的气体交换
进入血液的氧气运向何方？血液中的二氧化碳又是在哪儿产生的呢？
气
体
在
血
液
中
的
运
输
演示
气体在血液中的运输动态模拟过程动画课件
（用鼠标指示，从氧气进入为起始点---二氧化碳排出，演示3到4次）
学生观看，联系学过的血液循环有关内容，建构整体的联系，思考上面问题。
1、2、3
在肺泡这里会发生气体交换还与气体的一个性质有关，什么性质呢？我说一件事你们就知道了。
走到学生中间生动而形象地讲述发生在愚人节的臭包事件---说明扩散原理
认真倾听老师绘声绘色的叙述，自然理解气体扩散的原理
在肺泡这里气体交换到底是怎样发生的呢？
出示肺泡处气体扩散方向和结果示意图
初步观察，设想发生过程
呼吸的全过程
课例撰写：尹素莲（密云县第三中学）
年级：初一
专题：讲授法教学
教学目标：
1.知识目标:能够正确描述人呼吸的全过程；能够判断肺泡外的和组织处的气体交换
结果及血液成分变化；理解呼吸的实质及意义，学会应用其解释实际问题
2.能力目标: 通过对图片、视频的观察、分析和讨论等活动过程，在参与教学的过程中，培养学生的观察、分析、判断能力，和语言表达能力。
气体交换发生在哪儿？为什么会发生气体交换？气体扩散的方向是什么？
经过气体交换，血液成分发生了怎样的变化？
1、
我们来观看一动态模拟过程
演示肺泡处的气体交换动态模拟过程动画课件
（学生满意示意老师停止演示）
学生在老师的引导下认识课件中的各处示意---观看完整过程—观看逐步演示--讨论以上问题
教师倾听学生的解释，给予有效的帮助或点明，组织交流过程，板书：
小
结
讨
论
利用幻灯片逐一演示呼吸的全过程：
出示讨论问题
1、呼吸全过程的最终目标是什么？其意义是什么？
2、以你的理解，呼吸的全过程还可以分成哪几个阶段呢？为什么？
3、呼吸过程的其中一个环节是气体在血液中的运输，这说明了什么？
请自选任意一个或几个问题以小组为单位分析并回答。
巡视选题情况，以及结组情况，给予必要的指导
3.情感态度价值观: 在学生的分组讨论与交流中，培养学生的合作精神和参与意识，在“煤
气中毒”实例的分析与讨论过程中，渗透安全自救常识的教育，树立健康的生活理念。
教学资源：北京版《生物学》七年级下册教材和教学参考书 学校的校园网学科资源库
中国基础教育网 采用教具：计算机 PowerPoint课件 flash动画
那么，依据扩散原理，在组织细胞处又发生了怎样的变化呢？
组
织
里
的
气
体
交
换
演示组织里的气体交换动态模拟过程动画课件
问题：
气体交换发生在哪儿？为什么会发生气体交换？气体扩散的方向是什么？经过气体交换，血液成分发生了怎样的变化？与肺泡处的气体交换的区别在哪里？
巡视和听取学生的反馈，进行个别指导
板书：
（动脉血→静脉血）
4、动态模拟课件的合理使用，较好地做到信息技术与学科教学整合：整堂课中共用到多个FLASH动画，很好地将抽象的过程演示得生动而形象。尤其是可以结合学生的观察情况调整播放的节奏，这样很好地兼顾到全体学生。
另一方面，有效地处理教材，以上一节课的数据展示为切入点，展开以讨论为主的讲授式学习，学生在亲身参与的过程中发现问题，在讨论中分析问题，在合作中解决问题，在实践与交流中培养各种能力，掌握有关的科学研究方法，从而使教师的讲授主要体现为语言的过度，讨论的组织等，真正体现了“导”，甚至是“服务”。
课后反思：
根据新课标的新理念以及可持续发展教育理念我设计了本节课，并给以了较好实施，体现在以下几方面：
一方面，充分体现面向全体学生
1、问题的设置与学生的活动伴行，在整个讲授过程中，以环环相扣，层层深入的问题展开本堂课的探究，尤其是为使学生充分而有效的全员参与到课堂学习过程中，一些问题的设置考虑到学生的差异，允许学生独自完成、有选择地完成、或自愿结合小组，寻求组员帮助完成；
总结：氧气最终要送到全身的组织细胞，而组织细胞的生命活动也在不断地分解有机物产生二氧化碳。
对于细胞而言，氧气地运来，二氧化碳的排出都需要血液循环系统来完成，这就是呼吸过程的第三个环节
板书：气体在血液中的运输
（说明运输方式：氧气与血红蛋白结合，二氧化碳主要溶于血浆）
倾听老师的讲解，梳理自己的思绪
联系已学知识，认识新知
应
用
出示问题：
煤气中毒我们都听说过，下面就用你今天所学的知识和原理来分析：
一氧化碳（CO），俗称煤气，其性质：无色无味气体；与血红蛋白结合能力是氧气与血红蛋白结合能力的200倍；不容易与血红蛋白分离；一般情况下，空气中的含量很少不会造成危害。但如果环境中一氧化碳浓度过高，人们就会出现中毒症状，轻则头晕恶心，重则昏迷，甚至死亡。
教学方法：以讲授为主，结合讨论、பைடு நூலகம்察、实例分析等。
教学过程：
课堂引入：课件出示呼出气体与环境中气体成分的数据比较表
气体成分
环境中（%）
呼出气体中（%）
氧气
21
16.4
氮气
78
78
二氧化碳
0.038
4.1
其他
0.9
0.9
请分析：人呼出气体与环境中的气体有什么差别？为什么有这样的差别呢？
（学生根据自己的点滴了解,尝试说出自己的猜想和依据）
板书课题： 呼吸的全过程
1、肺的通气
人呼出气体与环境中的气体在组成成分上发生了变化，氧气减少了，而二氧化碳增加了，这种变化到底是怎样发生的呢？这与呼吸系统的主要器官---肺的结构特点是密不可分的。
新课：
肺
泡
处
的
气
体
交
换
板书：2、肺泡内的气体交换
演示文稿出示肺泡结构图
回忆肺泡的适应于进行气体交换的结构特点：
总之，讲授式教学的过程不能只是教师的讲，学生的听，应该有学生的思考，有学生的实践，有学生的讨论，有学生的交流，甚至有学生的生活。让学生真正成为了课堂的主人，教师给予适当指导与组织，在师生互动、生生交流合作的过程中高效完成学习，培养学生的科学素养，实现师生共同发展。
结合学生的回答，利用幻灯片逐一分析以上问题的答案。
学生转变角度理解和整理呼吸的全过程
学生自愿结合成组，
以小组为单位进行自由选择，并进行充分讨论
大胆发表自己的看法理解呼吸的实质及意义，知道呼吸全过程的连续性。
显然，为了更好的理解，人们把呼吸的全过程进行了划分，实际呼吸的全过程是一个连续的过程，其任意一个环节能否出现问题呢？假如出现问题会怎样？请看下面问题：
在老师的引导下完成认识课件中的各处示意---观看完整过---观看逐步演示--讨论以上问题
学生总结组织细胞处的气体交换的结果
综上所述，人呼吸的全过程失一个连续的复杂的过程，环境中的氧气最终要运输到组织细胞，而组织细胞所产生的二氧化碳则运输到肺部通过呼气排出体外。怎样将这一过程表示得更符合是一连续的过程呢？
2、
2、形式多样而富有逻辑性的过渡：本堂课采取问题、实例、课件展示等多种方式处理知识点之间的过渡，使全体学生总是身处在一个有节奏的，师生、生生互动的良好氛围中，共同思考讨论，一起探究核心问题，在不知不觉中，学生参与的价值得到了充分的体现。
3、贴近学生生活的实例选择：一节好课一定要有学生的生活，这样能使讲授过程充满吸引力，学生更加关注课堂，关注老师所提出的问题，关注知识在生活中的应用，例如“人呼吸过程中气体成分变化的探究实验”、“愚人节的臭包事件”的讲述、“煤气中毒的原因及应急处理”等实际问题都很好地再现学生的生活，巧妙地切入教学主题，并给予学生更多的机会，将其各自能力得以展示。