高中化学三年一体化
高中化学三年一体化
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5．精细结合，搞好习题教学 选题要“精”、讲评要“细”。在选题过程中 ，注重试题的新颖性、梯度性、适度性、针对性 和创新性。在讲评试题时，注重一题多解、一题 多变，帮助学生反思过程、形成能力，严谨规范 、养成良好的做题习惯。此外，习题或检测要及 时批改并反馈，必要时进行面批或个别辅导，增 强习题教学的有效性。
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(2)把握好教学的深广度，不搞“一步到位” 要准确把握新教材中必修、选修模块的教学要求和知识 学习的深广度，理解教材内容螺旋式上升的特点，把握 中学化学的整体结构与要求和单元学习内容的地位与作 用；研究必修模块各学习要点与初中化学、选修模块相 应学习内容的衔接与分工，了解各知识点的分布、时序、 学习层次与教学的深广度。研究化学实验技能、化学计 算技能学习要求、学习时序与目标的落实。不要急于提 高知识的深度和练习的难度，不要急于一步到位（高考 难度）。切忌拔高课标规定的目标要求，加重学生的课 业负担。
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2．着力挖掘和体现化学学科的核心观念、知识结 构、思想方法，重视新增内容 要着力挖掘高二化学各选修课程（《化学反应 原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性 质》）的核心观念、知识结构和思想方法，避免 为了“浅出”而随意地、错误地解释概念，使教 材、教学在科学性上具有相对长的生命力。重视 各选修课程中的新增知识和内容的教学，应避免 在科学性上与现代科学脱节。
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2．渗透化学思想方法，在备考复习中体现新课程理念 在复习备考中，教师应积极思考如何将新课程理念与高三 复习相结合。例如在习题选择和试题命制上，要注意开放性、 探究性、图表型等试题，帮助学生总结归纳经典试题的解题 规律；在教学方法上，要善于调动学生自主学习的积极性， 引导学生自己看书、研讨、总结归纳知识，教师要将精力放 在学生薄弱环节的研究和突破上——教学难度要适宜，注意 培育学生的自信心。 3．加强能力薄弱环节的训练 高三复习过程中致力加强和着重提高语言表达能力、接受 信息和处理信息的能力、独立推理判断能力、计算能力和实 验能力。
高中化学“教、学、评一体化”课堂教学探究
高中化学“教、学、评一体化”课堂教学探究摘要：在不断深化教育改革的新形势下，在高中化学教学实践中有效培养学生的综合能力至关重要，教师需要根据学生的实际情况，采用科学合理的教学模式，以提高教学效果，并在提高学生核心素养的基础上进行教学。
本文从“教、学、评一体化”在高中化学教学中应用的价值出发，研究了“教、学、评一体化”应用在化学教学的实践，重点探讨了如何利用这种模式提高学生的综合素质，为促进高中化学课堂教学的高质量改进提供参考。
关键词：高中化学；“教、学、评”一体化；课堂教学教学评一体化是指学生学习、教师教学和评价的一体化，促进每个人化学综合水平的发展。
作为一种新的教学模式，它受到了教师的关注和使用，它不仅提高了课堂质量，还为学生创造了良好的学习空间，从而促进了核心化学素养的发展。
在新课程改革的背景下，这一理念的实施已初见成效，为学生未来的长远发展奠定了坚实的基础。
一、“教、学、评一体化”教学的应用价值教、学、评一体化是指教学内容与教学评价的巧妙结合，通过师生互动提高课堂效率。
在高中化学教学过程中，教、学、评一体化对提高高中化学课堂的效率和质量具有重要价值。
这不仅是新课程改革倡导的一项重要举措，也是培养学生综合素养的核心方法。
在传统的教学方法中，教学评价是对学习的评价，而“教、学、评一体化”中的评价是对教学的评价。
由于评估产生了强大的指导作用，因此应将其与教学内容相结合，因此，它对培养学生的“内在动机”具有重要意义。
实施“教、学、评”的一体化教学方法，也可以有效地促进化学课堂的创新，有效地将教学和评价结合起来，并将评价融入课堂的具体教学环境。
因此，评价不是独立存在的，这需要教师设计评价，将其融入教师和学生的教学过程。
在“教、学、评一体化”体系中，不仅教师可以评价学生，学生也可以评价教师，这种“以人为本”的教学模式可以活跃课堂气氛，提高化学课堂的教学质量和效果。
二、高中化学“教、学、评”一体化课堂教学策略（一）结合“教、学、评一体化”，注重学生综合发展高质量的课堂教学方法可以使学生掌握知识事半功倍,为了通过教学评价提高高中化学课堂的质量，充分发挥多样性和系统性的优势，教师需要正确处理教学、学习和评价之间的关系。
聚焦学科核心素养的高中化学“教学评”一体化课堂教学设计－以“苯酚”为例
聚焦学科核心素养的高中化学“教学评”一体化课堂教学设计－以“苯酚”为例“教、学、评”一体化指基于一定的教学目标，用教学活动、教学任务、教学方法使课程评价与教学过程有机的融合，达到相互促进、相互融合的一体化形式。
“一体化”包括两层含义：一是评价结果有助于后续的课堂教学；二是评价本身就是一种教学。
而“教学与评价一体化”更加强调聚焦于后一种水平，并实现过程评价与结果评价的统一。
2017年版《普通高中化学新课程标准》建构了以学科核心素养（包括宏观辨析与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面）为主导的化学课程，化学核心素养为教、学、评价提供了依据。
课程标准中强调要实施“教、学、评一体化”，有效地开展化学日常学习评价，指出“化学学习评价是化学教学评价的重要组成部分，对于学生化学学科核心素养具有诊断和发展功能”。
下面以“苯酚”的课堂教学设计为例:【教学目标】通过乙醇和苯酚分别与滴有酚酞的氢氧化钠溶液混合以及苯和苯酚分别与溴水混合的实验现象比较，理解有机分子中基团之间的相互影响。
从而能基于有机物官能团、化学键的特点与反应规律分析和推断含有典型官能团的有机化合物的化学性质。
【教学活动】【提出问题】观察乙醇、苯酚和苯的比例模型，思考苯酚和乙醇、苯酚和苯结构的相似性和不同点。
【认识模型的程序】结构决定性质，通过对比有机物结构的异同，结合实验现象，理解有机分子中基团之间的相互影响。
从而能基于有机物官能团、化学键的特点与反应规律分析和推断含有典型官能团的有机化合物的化学性质。
根据苯酚的结构特点，预测其具有的化学性质有哪些？苯酚由两部分组成：羟基和苯环。
羟基中氢原子活泼，可能会发生什么反应？苯环又可能发生什么反应？【问题探究一】演示实验：乙醇和苯酚分别与滴有酚酞的氢氧化钠溶液混合苯酚、乙醇中均有羟基，为什么苯酚能与氢氧化钠反应，而乙醇不能反应？_______________________________________________________________________________【问题探究二】演示实验：苯和苯酚分别与溴水混合苯酚能与溴水发生取代反应，而苯不能与溴水发生取代反应，为什么？_______________________________________________________________________________对比实验实验结果结合有机物结构特点理解有机分子中基团之间的相互影响推断典型官能团的有机化合物的化学性质再通过课堂反馈练习让学生运用模型进行解题，提升学科核心素养。
高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考
高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考作者：赵春梅陆艳来源：《化学教学》2021年第06期關键词：“教、学、评”一体化;高中化学;问题与对策《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）倡导实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。
由此“教、学、评”一体化的概念正式提出，明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学、以评促教的功能。
课程标准中提出了由宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五大要素构成的化学学科核心素养，明确了立德树人的育人目标。
教师只有将学科核心素养的目标转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，并在这一过程中根据学生的表现做出及时的教学调整才能确保学生在获取化学基础知识和基本技能的同时.形成理解物质世界的独特视角和学科特征的思维方式，发展科学探究精神和必备品格，使核心素养目标落到实处。
作为基于课程标准的教学实施的有效途径，“教、学、评”一体化越来越受到一线教师和教研人员的重视。
但由于教师受传统教学的深刻影响，“教、学、评”一体化意识薄弱，设计和实施“教、学、评”一体化的理论基础和实践能力不强，导致“教、学、评”一体化的化学教学实践暴露出各种具体问题。
查阅相关研究文献发现，研究者主要结合实践案例对“教、学、评”一体化的教学目标设计与达成、教学评价模型构建与应用以及如何促进课堂深度学习等方面进行了探讨，为教师提供了一定的理论指导和实践示范。
但针对教、学、评三要素的系统设计与实施进行问题分析和对策探索的研究还不够深入。
因此，本文阐释了“教、学、评”一体化的内涵，结合教学经验梳理并总结了化学课堂“教、学、评”一体化实践中存在的主要问题，提出了具体的设计与实施对策，并结合“认识加碘盐”主题的教学设计予以说明，从而为高中化学“教、学、评”一体化的理论探讨与有效实践提供参考。
高中化学“教、学、评”一体化课堂教学探究
高中化学“教、学、评”一体化课堂教学探究摘要：当前高中化学教学中出现了人为的将教学目标设计、教学实践、教学评价三个环节人为分割开的现象,或者有的教师仅仅注重其中某一个方面而忽视了其他的要求。
实际上"教学评"是一体化是组合在一起的,它为教师展现了一个完整的教学过程,告诉教师一堂课必须要有教学前的设计和教学活动的组织与开展,以及也离不开各种不同形式的评价,教学评一体化是提高教师整体素养,提高学生听课效率的重要手段。
本文结合教学实践,探索在素养为本的理念下,如何在高中化学教学中落实"教学评"一体化。
关键词:教学评一体化;高中化学;课堂教学在教学过程中,教师应该清楚高中化学核心素养存在的问题,并且有针对性地提出对策和方案。
在高中化学的课堂教学中,始终秉持着教学评一体化的理念,并且结合高中学生的身心状况和认知情况,可以在教中学、在学中做、在做中评,使高中学生能够在化学课堂中得到全面发展,促使化学的教学质量不断提升。
一、"教、学、评"一体化相关概念关于"教、学、评"一体化的相关概念比较多,有些概念偏重教学的目标和教学导向,有的概念偏重教学设计和教学评价,如"教、学、评"的一致性、"教、学、评"的融合等。
其主要目的都是保持"教、学、评"的一致性,在高中化学教学中实现"教、学、评"协调发展、互相促进。
"教学评"一体化是指在教学的过程中,将教学目标、教学过程、教学评价整合在一起的一套完整的授课系统,其中既包含对教学的设计,同时还包含教学活动的组织,以及教学评价的过程。
"教学评"一体化教学过程中,最为重要的就是教学目标的制定,教学目标是引领整个教学的指标,教学目标在一堂课中发挥着不可磨灭的作用,无论是教师的教还是学生的学习都离不开教学目标,有了明确的教学目标,教师才可以有效的分析学生的学情,才能够组织合适的教学活动。
高中化学教，学，评一体化教学的有效设计研究
高中化学"教，学，评"一体化教学的有效设计研究摘要：现阶段，高中教学中逐渐应用“教,学,评”一体化教学模式。
高中化学任务多、要求严，传统单一灌输式的教学方式难以达到育人效果，只有加强"教,学,评"一体化教学的应用，才能够构建高效的化学课堂。
高中化学"教,学,评"一体化教学能够实现同步培育学生化学素养和实践能力，围绕教师、学生和课堂三个方面评价教学效果，总结教学过程，可提升高中化学教学水平。
同时，高中化学"教,学,评"一体化教学能够打破传统教学模式下学生与教师之间的隔阂，促进师生之间沟通交流，从而强化高中化学课堂教学效果。
关键词：高中化学；“教学评”；一体化；有效设计受到传统教学制度和教学模式的影响，高中化学教学评价模式仍然以学生为主体，缺少科学的评价标准，不利于提高化学教学效果。
新课程改革背景下，高中化学教学应掌握现代教学趋势，创新化学教学模式，加强高中化学"教,学,评"一体化教学模式的应用，强化高中化学课堂教学效果。
高中化学"教,学,评"一体化教学模式的核心是评价，评价可以促进教学发展，通过评价可对教学策略和教学结构进行调整，构建高效的高中化学课堂。
一、"教,学,评"一体化教学实施意义新课程标准对高中化学教学提出了全新的要求，高中化学能够培养学生形成理性思维和学科技能，教学中要求教师坚持正确的政治方向，反映时代要求的同时，坚持科学论证和继承发展。
高中化学教学中要起到助力作用，全面发挥出化学学科的育人功能。
传统化学教学方式较为单一，无法满足新课程标准下化学教学的要求，导致学生只是被动的参与化学学习，造成化学教学难以达到预期教学目标。
高中化学"教,学,评"一体化教学模式实施，化学教学围绕授课、学习、评价三个环节开展，有助于促进学生全面发展，可对学生整个化学学习过程进行全过程评价，也可及时反馈教学问题，培养学生形成良好的核心素养[1]。
高中化学教学评一体化
高中化学教学评一体化一、背景当前，高中化学学科教学评价存在着片面性、难度较大、缺乏有效性等问题，无法全面客观地评价学生的学习情况。
为了提高高中化学教学评价的准确性和科学性，需要进行一体化的教学评价改革。
二、目标1.通过一体化教学评价改革，构建全面客观的高中化学教学评价体系。
2.提高学生的参与度和主动性，促进学生全面发展。
3.实现化学教学的个性化和差异化，让每个学生都能够得到有效的评价和指导。
三、方案1. 教学内容和评价内容一体化将教学内容和评价内容相互贯通，教学目标与评价标准相匹配，评价内容贯穿于整个教学过程中。
通过合理设计教学活动和评价方式，使学生在学习的过程中就能够明确自己的评价标准，形成自觉学习的习惯。
2. 多元化评价方式除传统的笔试、实验报告等方式外，引入开放性问题的探究性学习评价、实验操作能力评价、科学探究能力评价等方式，全面评价学生的知识掌握程度、实践操作能力和科学素养水平。
3. 个性化评价指导在评价过程中，针对学生个体差异，提供个性化的评价指导，根据学生的兴趣、特长和学习能力，量身定制学习和评价方案，使每个学生都得到适宜的指导和激励。
4. 教学评价的动态化管理设立第三者评价机制，包括家长、同学以及社会专业人士对学生的学习情况进行评价，形成多方位、全时段的学生评价信息，定期与学生家长进行反馈和沟通，对学生进行动态管理和调整。
四、实施方案1.制定详细的课程改革计划，明确教学目标、评价指标和具体实施措施。
2.组织教师培训，提高教师的评价能力和教学方法，推进一体化评价教学模式的落地和实施。
3.建立评价数据系统，对学生的评价数据进行收集和管理，形成完整的学生学业档案，为评价和指导提供依据。
4.持续监测和评估教学评价改革的效果，及时调整和优化方案，确保一体化教学评价模式的有效运行。
五、预期效果1.提高学生的学习积极性和主动性，促进学生成绩的稳步提升。
2.促进学生全面发展，培养学生的探究能力、实践能力和创新意识。
“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用研究
“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用研究“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用研究一、引言高中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而教学质量的提高需要教、学和评三个环节的有机结合。
在传统教学中，教师主导教学过程，学生作为知识的接受者，而评价方式也常常是标准化的考试。
然而，在“教、学、评”一体化的教学模式下，教师扮演的是指导者和启发者的角色，学生则成为主体，评价更加多样化和全面化。
因此，本文将探讨在高中化学教学中应用“教、学、评”一体化的方法和效果。
二、“教、学、评”一体化的教学模式1. 教在传统的教学模式中，教师主要扮演的是知识的传授者和讲解者的角色。
而在“教、学、评”一体化的教学模式中，教师应该转变角色，成为指导者和引导者。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣点制定合理目标，并通过提问、解答、讲解等方式启发学生的思考，引导他们自主学习。
2. 学在“教、学、评”一体化的教学模式中，学生是教学过程中主体的角色。
学生应该主动参与学习，积极思考和实践，通过自主探索与讨论来获取知识。
教师应该鼓励学生提出问题，激发学生对知识的好奇心，并根据学生的实际情况和学习能力进行个性化指导。
3. 评在“教、学、评”一体化的教学模式中，评价不再以单一的标准化考试为主，而是更加多样化和全面化。
评价不仅仅是对学生的知识水平进行评估，更注重对学生学习过程和能力的评价。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、实验报告等方式进行评价，以便更全面地了解学生的学习状况和能力。
三、“教、学、评”一体化在高中化学教学中的应用途径1. 制定个性化学习目标在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习能力制定个性化的学习目标。
通过与学生的互动，教师可以了解到学生的学习需求和特点，进而为学生提供个性化的指导和帮助，促进学生的学习兴趣和主动性的提高。
2. 提倡探究式学习在化学教学中，教师可以引导学生通过实验和探究的方式学习。
例如，教师可以组织学生进行实验，引导学生观察、分析和总结实验现象，培养学生的观察力和实验设计能力。
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2．着力挖掘和体现化学学科的核心观念、知识结 构、思想方法，重视新增内容 要着力挖掘高二化学各选修课程（《化学反应 原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性 质》）的核心观念、知识结构和思想方法，避免 为了“浅出”而随意地、错误地解释概念，使教 材、教学在科学性上具有相对长的生命力。重视 各选修课程中的新增知识和内容的教学，应避免 在科学性上与现代科学脱节。
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讨论目标： 为了将素质教育、常规教学、高考目 标有机结合，做到＂三年高中一盘棋＂， 就要对学生在知识、能力、素养等方面 进行通盘思考、系统规划、分段落实、 逐层推进、因材施教的培养，从而达到 教师成长、学生成才、学校成功的目标
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一、教学资源共享 各年级化学组均建立化学教学资源库，保存 好的教学资源，与其他年级形成资源共享，积 × 累形成资源库，可将本学科组使用的下列内容 保留上传： 1.教学中使用的学案、课件 2.比较好的教学案例 3.实验视频 4.微课录制 教学资源分模块分章节进行。
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4．加强化学学科知识的归纳总结，建立知识网络
教学中，教师要帮助学生发现知识间的联系和不 同试题间的关系，将各类习题和知识板块进行归纳 、规类总结，形成知识网络，特别是有机化学的教 学更应注意指导学生按官能团分类总结，以方便学 生掌握，并有利于其在具体问题情境中的应用。
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5．加强实验教学 要根据学校条件做好每一个实验，充分发挥实验在 化学理论（概念）教学中的功能，要提供尽可能充足 的化学事实（实验、标本、模型或数据图表等），展 示理论（概念）的建立过程，帮助学生形成概念。 6．加强学法指导 高二下学期要进入有机化学基础的学习，这是一个 不同于以往无机化学的新பைடு நூலகம்域。有机物具有种类繁多 、同分异构现象复杂、官能团特征明显的特点，对学 生有特殊的能力要求，如空间想象能力等，这就要求 教师在教学中要帮助学生转变学习方法，使之尽快适 应有机化学的学习。
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4．注重科学探究，强化实验复习教学 （1）对比、归纳、总结常见仪器装置的使用原理，注意常见仪 器装置的用途特点和规律，通过仪器装置功能的开发和拓展，使 学生理解一器多用，多器一用的原理，培养创新意识。 （2）要求学生掌握科学规范地进行实验操作的技能，从实验的 原理、目的、方法和评价四个维度领会实验操作的实质和内涵。 （3）挖掘课本实验的内涵，提高实验探究能力。复习过程中， 必须重做中学阶段重要的、有代表性的实验，用新视角重新观察 、审视已做过的实验。 （4）适当精选体现科学探究思维历程（提出问题——做出猜想 ——实验设计——数据处理——得出结论）的探究性实验试题， 引导学生开展相关训练，了解并实践化学实验研究的一般过程， 提升此类试题的分析解答水平。
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2.循序渐进，做好学法指导 长期以来，初高中的学习方法存在较大差异，如 初中重识记，高中重理解等，很多高一新生对高中 化学的学习很不适应，易发生分化现象和失去学习 的兴趣。这就要求教师在高一教学中注意教学目标 的确定和达成度情况，要以落实基础，明确概念为 目标，做好学法指导，如在必修1中对元素化合物知 识进行科学记忆的研究，在必修2则注意帮助学生对 有关原理的理解和提高应用能力。在教学中要充分 展示思维过程，引导学生积极参与教学活动，提高 学生应用化学知识解决实际问题的能力，防止分化。
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二、三年统筹安排 （一）高一（基础）：夯实基础，掌握方法，养 成品质 1.深刻理解课程标准和教材体系，准确把握知识深 广度 新课程中对知识的要求层次和水平与传统的课 程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解和把握 课程标准、教材对内容的深广度要求。
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(1)注意初、高中知识的衔接 教师要对高一新生做好学情分析，同时要认真 学习初中教材，做好初、高中知识点衔接需要的 查漏补缺，为学生学习新知识做好必要的知识结 构上的准备。
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5．精细结合，搞好习题教学 选题要“精”、讲评要“细”。在选题过程中 ，注重试题的新颖性、梯度性、适度性、针对性 和创新性。在讲评试题时，注重一题多解、一题 多变，帮助学生反思过程、形成能力，严谨规范 、养成良好的做题习惯。此外，习题或检测要及 时批改并反馈，必要时进行面批或个别辅导，增 强习题教学的有效性。
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(2)把握好教学的深广度，不搞“一步到位” 要准确把握新教材中必修、选修模块的教学要求和知识 学习的深广度，理解教材内容螺旋式上升的特点，把握 中学化学的整体结构与要求和单元学习内容的地位与作 用；研究必修模块各学习要点与初中化学、选修模块相 应学习内容的衔接与分工，了解各知识点的分布、时序、 学习层次与教学的深广度。研究化学实验技能、化学计 算技能学习要求、学习时序与目标的落实。不要急于提 高知识的深度和练习的难度，不要急于一步到位（高考 难度）。切忌拔高课标规定的目标要求，加重学生的课 业负担。
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6．联系实际，注意知识的广度 复习备考中，关注与生活、社会和最新科技 成果相联系的试题，有利于培养学生的科学素 养、创新精神和运用所学知识综合解决实际问 题的能力，同时还能最大程度地降低考生对高 考试题的陌生感，但也要避免“盲目赶时髦， 跟形势”的误区。 学科规划是一个系统工程，也是一个动态的 工程。因此，做好这项工作需要集体的智慧和 长期的研讨、修正和完善。
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7．研究高考，关注高考新变化 高二年级教师要开展化学新课标、高考新大纲、 新课标高考试题的学习和研究。把握知识点的考 试认知层次的要求（了解、理解、应用）。以便 在新课及单元复习教学中更好地把握教学的深广 度
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（三）高三（决战）：完善网络、形成素养、深挖潜能 1．把握复习方向，廓清思路抓重点 新课程化学高考复习备考应以《课程标准》为依据，按照新 考纲确定复习内容定位，以高中化学新教材为依托，根据不 同模块的功能及必、选修模块之间的联系，清晰复习教学思 路、步骤、节奏，拟定有效复习方案，组织实施教学。使学 生从宏观上了解高中化学学科的知识体系和知识主线，明确 重点知识、主干知识及关健点、易错易混点。指导学生对知 识进行同类归纳、异类比较、纵横联系、点面结合，在发散 收敛的同时，认识、理解、全面整理知识，打通模块，将知 识系统化、结构化、规律化。
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3．注意知识发展的阶段性与连续性，做好必修与选修、 选修与选修各模块间知识的衔接，夯实基础，把握教学的 深度和广度 要理解教学内容螺旋式上升的特点，重视对教材结构的 理解，把握化学必修和选修各模块的整体要求与结构，分 析各专题中各单元学习内容在专题中的地位与作用，了解 各知识点在必修和选修课程中的分布、时序与能力要求的 层次，研究各学习要点与初中、选修模块、必修模块、大 学化学相应学习内容的衔接与分工，要注意联系必修1、2 的有关知识进行新课的教学，还可选择选修2、选修6中的 一些素材或实验作为新课的教学资源,研究化学实验技能、 化学计算技能学习要求、学习时序与目标的落实，把握各 知识点教学的深广度。
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1．联系社会实际，贴近学生生活，拓宽学生视野
教师在教学中要注意联系实际，利用各种实际情 境组织教学活动，帮助学生拓宽视野，开阔思路， 综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关实 际问题。教师要帮助学生充分接触和认识社会， 了解化学与社会发展、科技进步、环境保护的密 切关系，养成学生理论联系实际的意识，做到化 学教学来自生活、回到生活，源于生活、高于生 活，让化学课程教学与生活血肉相连。
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（二）高二（关键）：构建体系、凸显优势、 提升能力 高二年级文科班学生应继续学习化学选修1 《化学与生活》，化学教学要针对高中学业水 平考试的要求，立足教材，注重基础，在提高 学生化学科学素养上下功夫。理科班学生在学 习选修4《化学反应原理》的基础上，还要根据 学情选择选修2《化学与技术》、选修3《物质 结构与性质》和选修5《有机化学基础》三个模 块中的一个模块进行教学。
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2．渗透化学思想方法，在备考复习中体现新课程理念 在复习备考中，教师应积极思考如何将新课程理念与高三 复习相结合。例如在习题选择和试题命制上，要注意开放性、 探究性、图表型等试题，帮助学生总结归纳经典试题的解题 规律；在教学方法上，要善于调动学生自主学习的积极性， 引导学生自己看书、研讨、总结归纳知识，教师要将精力放 在学生薄弱环节的研究和突破上——教学难度要适宜，注意 培育学生的自信心。 3．加强能力薄弱环节的训练 高三复习过程中致力加强和着重提高语言表达能力、接受 信息和处理信息的能力、独立推理判断能力、计算能力和实 验能力。
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3．加强化学实验教学 要根据学校条件做好每一个实验，发挥实 验在化学学科教学中的功能。要强化化学实 验活动与探究的分量，让学生通过观察、实 验、记录、分析、获得结论，真正体现了新 课程理念，提高学生适应未来社会生存和发 展所必备的科学素养。
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4．加强课堂活动设计，多方式促进学生发展 开展以化学实验为主的、以探究为核心的多 种探究活动，运用多种教学方式和手段，尊重 和满足不同学生的需要，使学生体验科学研究 的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究 的意识，促进学习方式的转变，引导学生积极 主动地学习，培养学生的创新精神和实践能力， 建构科学观和理解力，落实三维教学目标。注 意在体现课改教学方式的同时，应更加注重知 识与技能的落实——防止重形式轻落实