洋思中学高效课堂
洋思中学刘金玉副校长作了长达三个小时的题为“科学施教的策略——用心打造高效课堂”的专题报告，详细解读了洋思中学30年来的成功经验，深入浅出、生动形象地阐述了“先学后教，当堂训练，以学定教，以教促学”的先进教学理念。
刘金玉副校长结合洋思中学的成功经验阐述了课改和高效课堂的理论依据和实施措施。
一、用怎样的思想去指导课堂教学
1、以学生为本。
把课堂变成学堂，以所有的学生为本，以学生的各方面为本，以学生的全程发展为本。
2、从实际出发。
讲学生不会的，学生会的不讲。
要关注学情，学情大于天。
3、以学定教。
如何了解学情？就是通过预习，实施真预习，预习放在课堂上。
学情是课堂的牛鼻子。
要按学习和认知规律办事。
实践——认识——再实践——再认识；
发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题；
自主学习——合作学习——再自主学习。
课堂上没有问题是最大的问题。
不让学生出问题是老师的问题，
发现学生的问题是老师的问题，
不引导学生去解决问题是老师的问题。
不有效地运用学生的问题是老师的问题。
问题是最重要的教育资源。
二、怎样实施高效的课堂
1、先学后教，当堂训练。
先学就是先做，课堂上在老师未讲前先做，学生独立做，不提示，不暗示，不揭示。
后教是对先学中存在的问题，相互学习研究。
可以是兵教兵，也可以是师教兵，老师是千呼万唤始出来。
当堂训练，就是在课堂上围绕目标及时的反馈和检测。
千忙万忙，课堂训练不慌不忙。
高效课堂的特点：
真实：是高效课堂的的前提。
是学习的课堂，是暴露问题的课堂；
有序：是高效课堂的保证。
符合规律。
紧张：是高效课堂的标志。
思维的高度集中。
全力以赴，全神贯注，全心全意。
读《洋思高效课堂》有感
读《洋思高效课堂》有感会昌中学谢芳亭“洋思的生源不是最好的，洋思的师资也不是最好的，但教学质量却在最好之列，究其原因，一切源于高校的教学模式。
”这是《洋思高效课堂》这本书的封面上的话。
看到这里我很好奇，课堂效率一直是我的心头结，学生成绩不好总是埋怨学生质量不高，是怎样一种课堂模式可以让成绩不好的同学也普遍取得好成绩呢？读完这本书后，我找到了答案。
首先，洋思的高效源于洋思先进的教学理念。
在洋思，校长一直贯彻着这样一种理念：1.没有教不好的学生。
2.差生也是宝。
3.“教学第一”的用人思想。
没有教不好的学生。
这句话每位老师都听过，也曾试着抱着这么一个理念去实践自己的教学。
但是自己努力后发现，不管怎样做，还是有教不好的学生，因此，这个信念渐渐泯灭。
但是，在洋思创始之初，校长并没有放弃，终于探索出一套可以让所有学生都能学好的课堂教学模式。
洋思所有的教师秉承着这么一份责任感，因此尽心尽力的对待每一位学生。
既然没有教不好的学生，自然差生也是宝，而要保证差生成宝当然需要过硬的教学质量，教学第一的用人思想，激发了大家的积极性，各位老师心无旁骛，均向质量看齐，高效课堂在思想上得到了保证。
要保证课堂质量，最重要的还是课堂教学方法。
洋思的教学结构可以总结为“先学后教，当堂训练”。
即：全部过程都让学生学，体现尊重主体，面向全体，认为教师的责任不在于教，而在于教会学生学。
（一）关于先学。
这里的先学，要求在课堂上先学，而不是课前预习。
这样做的目的，一是为了保证大家先学的质量，课堂上在老师监督下先学只能自己开动脑筋，做不了弊。
其次，紧凑的时间有助于帮助大家集中注意力，保证质量。
再次，有助于减轻学生负担，减少课后作业。
二是在老师开讲之前，把学习权还给学生，让学生迅速地投入到学习中去。
三是在老师的积极引导下。
在关键处合适处引导学生，让学生的先学变得有目的、有内容、有责任。
（二）关于后教。
后教中教什么最关键，怎么教也值得深究。
首先要教先学中遇到的相关问题，教的时候也要发挥学生的作用，学生“相互”教，兵教兵，集思广益，老师起导教的作用。
读《洋思高效课堂》有感
读《洋思高效课堂》有感过《洋思高效课堂》这本书后，我从心底佩服这所学校思想理论超前，确实是创设高效的课堂而进行的创新。
洋思中学的课堂是高效的课堂，先进的教育理念是课堂高效的关键。
它是学生积极参与的课堂；是充满活力、情趣盎然的课堂；也是充满探索与创造、严谨严密的课堂。
洋思课改坚持“先学后教，当堂训练”的基本教学模式，再这基础上鼓励、引导教师结合学科和不同课型特点，不断丰富“先学后教，当堂训练”的新内涵。
“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。
不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，都是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习。
因为，“后教”是会的学生教不会的学生，学生互相探究，这就是兵教兵，教师只作评定。
而所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上*完成本节课的作业。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
我结合理论和自己的实际情况，有体会和心得如下：一、面向全体，面向基础，注重因材施教。
全面发展的人要通过全面发展的教育来培养，我们的教育不是让每个学生变成统一规格的“标准”，而是造就充满活力的，具有个*的一代新人。
我们班的学生学习基础参差不齐。
因此，我在教学目标上，即要有全体目标，又要有分层目标。
才能充分调动每个学生的学习积极*，从而提高全体学生的水平。
二、强化学生主体意识，教给学生解决问题的方法。
课堂教学中，我们要注重开发学生的潜能，我把学生作为学习的主体，无论从开始的自学还是接下来的学生教学生，以及最后的当堂训练，都是从学生的角度出发，自己在课堂上充当了导演的角*，具体的“演员”都是学生。
我们在今后的教育教学中，要学习洋思中学的这种教学思想，把学生放在第一位，把学生的“学”放在第一位。
教师主要能提出探索目标，激励学生学习动机；能通过质疑、设问，引导学生*思考；能精心讲解，适当点拨，教给学生解决问题的方法。
洋思中学实现高效课堂教学的基本途径
开发学生资 源的方法 。针对 学生在 自学 中暴露 出来 的问题以及练 习中的错误 ，教师 引导学 生进行讨论 ，让会的学生教不会的学生 ，教师只作评定 、补充 、更正 。 “ 兵 教兵 ”可 以是会的同学向全班讲解 ，也可以是小组 内讲解 ，还可以是同桌问进行讲 解 。洋思 中学每年都会进来许多 “ 后进生” ，但洋思中学不分快 、慢班 ，合理地进 行编班 、分组 、排座。在初一学年初 ，学校就将 “ 后进生”平均分到各个班级 ，并 让优 秀生和后进 生搭 配坐在一起 ，结成帮扶对子 。另外 ，为了课 内比赛更好地 开 展 ，一个班分成几个学 习小组 ，每个小组也是优差搭配 ，小组要在 竞争 中获胜 ，就 得保证组 内所有成员都达到教学 目标，还要相互监督和帮助 “ 三清”。 ３ ．推行 校本 作业 洋思 中学对学生 的作业 非常重视 ，不管是课堂作业 ，还是少量的课后作业 ， 洋思 中学都实行作业 “ 校本化 ”，即不订购课本之外的任何现成习题集 ，要求老师 在吃透教材 、了解学情 、大量 占有资料的基础上 ，精选题 目，分层设计作业题 ，形 成具有洋思特色的校本作业 。为 了使校本作业体现原创性 ，使校本作业常态化 、高
导 ，积 蓄学 生 后 续 发 展 的力 量 ，这 才 是 真正 的有 效 ，更 是 “ 效 ” 。 长 （ 自 《 育导 报 》２ １ ．．１】 摘 教 ０ １１１
３３
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【 ２）当堂训练 ，作业移至课 内
为 了 检测 “ 学 后 教 ” 的 成 果 ，洋 思 中学 采 取 “ 先 当堂 训 练 ” 的 反馈 模 式 。 当 堂 训 练 是 在 “ 学后 教 ”之 后 进 行 的 ，一 般 不 少 于 １分 钟 ，分 必 做题 、选 做 题 、思 先 ５ 考 题 ，让 学 生 通 过 一 定 量 的训 练 ，巩 固知 识 ，并 能 应 用 所 学 的 知 识 解 决 一 定 的 问
我县举行洋思中学高效课堂教学观摩活动
抓“最后一名”学生，洋思人有三个“锦囊妙计”。
一是合理分班，调动竞争的力量。2001年，他们将初一200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。二是结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
专题：“洋思现象”解读
A篇：
办学：为了谁？
——解读洋思人的教育思想
学校办学为了谁？洋思人说是为了学生，是为了学生家长。在他们的心目中，每一个家长都是上帝，每一个学生都是天使。他们的神圣使命就是：教好每一个学生，让每一位家长满意。他们相信每一个学生都能教好。为此，他们将“没有教不好的学生”作为标语写在校园最醒目的地方，更作为思想落实在日常的教育教学活动中。学校每学期都要多次举行“没有教不好的学生”演讲比赛，校报、班报也特意开辟“没有教不好的学生”专栏，教师每天都要唱“没有教不好的学生”的校歌，校园处处是“没有教不好的学生”的氛围。
学习洋思中学的高效课堂
学习洋思中学的高效课堂吕彦萍洋思中学简介：江苏泰兴洋思中学创办于1980年，是近年来崛起在江南的一个教育奇迹：学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课的时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。
学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率、优秀率均为泰兴市之首。
《中国教育报》、《人民教育》等杂志、刊物都作过长篇报道。
洋思中学如何在短短的20几年时间创造出闻名全国的教育奇迹？一、洋思中学的高效课堂洋思中学的教学把握一条原则，那就是“从实际出发，按规律办事”，而课堂的最大实际就是“学情”。
从学生的实际出发，从学科的实际出发，采用“先学后教，当堂训练”的教学模式组织课堂。
什么是“先学”？“先学”，不是让学生漫无目的的学，而是学生在每堂课内根据老师出示的学习目标、提出的自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定的内容，完成检测性的练习。
“先学”主要是解决学生“学”的问题，让学生自觉地投入到课堂中来。
什么是“后教”？“后教”也不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，老师根据学生学的情况进行适当的点拨、指导、解疑。
解决教师怎么“教”的问题，使教师注意自己在课堂上的角色，努力当好指挥员、导演、教练。
什么是“当堂训练”？“当堂训练”则是在上课过程中贯穿始终的各种练习，包括说、读、写、练等多种训练方式。
让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用学生所学的知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
听洋思中学的课，感受最深的是学生朗朗的读书声。
语文课上，听着学生声情并茂的朗读是一种享受；历史、政治、生物、地理课上，老师将“读”贯穿在每一个知识点的学习后，让学生随时掌握所学知识，做到“堂堂清”。
在洋思的课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。
洋思中学的“学困生”比较多，让学习优秀的学生与学困生结对子、当师傅，采用“兵”教“兵”、一帮一的方法，有效地解决学困生的问题，而且促进了学优生的提高。
课堂教学模式介绍(简)
新课改几种高效课堂教学模式介绍一、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在洋思中学，所有学科都必须采用"先学后教，当堂训练"的教学模式。
其基本理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
教学基本流程如下：“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
这种课堂教学模式，规定，教师每堂课讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
学生在教师指导下养成的良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
合作精神与合作能力是自学的力量源泉，“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
点评：“先学后教，当堂训练”的教学模式，由过去老师满堂撞，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。
这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。
二、山东杜郎口中学的“10+35”模式（“三三六”教学模式）杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
高效课堂——学习江苏洋思中学教学经验
升到一般,由实践到理论。
1.教的内容 教的内容应该是学生自学后还不能掌
握的共性的内容，学生会的一律不教。
2.教的方式 “兵教兵”
3.教的要求 不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题， 只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论， 真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可 能出现的错误，这 样就从理论到实践 架起一座桥梁。
四、拷问“先学后教，当堂训练”
1.千篇一律，是否扼杀老师的个性？
结合科目特征实施 模式为我所用，不要模式化
2.关注中下生，尖子生能否得到培养？ 底部抬高
水涨船高
课堂是培尖补差的主阵地
3.学生能不能学？
学生要培训多久才会学？
自学能力是否真正得到培养？
教学——教学生会学
1999年，密特拉博士领导的印度NIIT研究所设在一座有空调、电脑等先进设施的现代 化建筑里。而与大楼一墙之隔的地方就是一处贫民窟。密特拉博士想了一个办法，他 在黄砖砌成的隔离墙上开了一个洞，放上了一台连接了互联网的高速电脑。 很快，这台“奇怪”机器吸引了孩子们的注意。密特拉博士后来回忆道：“孩子们 试探地问：‘我能摸摸它吗？’我说：‘可以啊。” 孩子们高兴地争相去按电脑上的箭头，有的孩子还不停地问各种问题。一天下来， 密特拉博士吃惊地发现不少孩子已能熟练地打开文件、搜索网页，几乎是无师自通。 密特拉博士说，这些来自贫困家庭的孩子，其实非常聪明，都有源自很强的接受能力。• 遵循规律：
• 实践—认识—再实践—再认识
• 以生为本：
• 以学生的发展为本 • 以每一位学生的发展为本 • 以每一位学生的个性发展为本
•
我所理解的高效课堂是因材施教、学思结 合、知行统一的课堂，是自觉主动、活泼生动 、师生互动的课堂，是摒弃“繁难偏旧”“满 堂填鸭式灌输”“用学科成绩简单地评价学生 ”的课堂，是充满着“爱”、洋溢着“情”、 体验着“乐”的课堂，是今天离开了、明天还 想起来、终生难忘的课堂。
对洋思中学刘金玉报告笔记整理
对洋思中学刘金玉报告笔记整理科学施教先学后教，精心打造高效课堂——对洋思中学刘金玉报告笔记整理一、何为高效课堂为什么提出高效课堂(一)何为高效高效(有效相对于无效,高效相对于低效)要打造高效课堂。
(二)高效——就是变传统教学的内容少,速度慢,效果差,费时间,为容量多,速度快,效果好,省时间。
即:变“事倍功半”为“事半功倍”，也就是“又好又快发展”(高效的内涵,同时也是科学发展观的主要目标)(三)“效”=高效率+大效益+好效果即:提高课堂效率实现课堂效益最大化达到最佳教学效果(四)高效课堂包括哪些方面1、教师的高效高效课堂包含两个层面:老师的高效和学生的高效(老师要绽放生命色彩,做灯光,太阳,不做蜡烛,春蚕)A、老师的高效决定学生的高效。
B、什么样的老师教出什么样的学生。
C、老师的高效不简单的等于学历的高D、打造自己成为名师的不是校长,而是自己。
二、三、不是传统教学里认为的认真听,认真记课堂上的“善”——感恩,感激老师,父母,社会,学好功课,练就本领。
课堂上的“美”——不断追求,不断克服困难。
要达到分数素质化,素质分数化。
强抓分数抓不住,抓住素质才重要。
（3）每一位学生的高效(美国教育宗旨:不让一个学生掉队)洋思中学思想:“面对全体,尊重主体”“学生只有差异,没有差生”，“没有教不好的学生,只有教不好的老师”，“不是差生,而是潜能生”，“学生的一切问题都是老师造成的”……要向“不抛弃,不放弃,不遗弃”的三不去靠拢。
A、怎样对待后进生以人为本思想的充分体现:"爱"所有的学生——真爱,大爱(伟大的爱:爱一个别人不爱的学生;教一个别人教不好的孩子。
不放弃,不抛弃,不遗弃)对于差生:"死马当活马医"教好一名好学生-----理所当然教好一名差学生-----功德无量（4）每一分钟的高效(抓好每一分钟)师生假学假教,在浪费时间。
课堂用多媒体的堆叠不是真学最大的浪费是课堂时间的浪费。
透过洋思、杜郎口、东庐教学模式看高效课堂改革
透过洋思、杜郎口、东庐教学模式看高效课堂改革国家新课程标准明确提出：转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。
这要求课堂教学必须是互动的课堂，学生必须主动参与，自主学习，师生共同探讨，体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。
这样的课堂才是高效的课堂。
洋思、杜郎口、东庐的教学模式虽然形式、做法、要求各不相同，但殊途同归，都实现了课堂的高效。
先让我们来看看洋思、杜郎口、东庐的教学是如何实现课堂的高效的。
一、洋思中学课堂教学模式其主要特点是“先学后教，当堂训练”，具体环节为：提示课堂教学目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求；指导学生自学，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等；学生自学，教师巡视；检查学生自学效果，暴露学生自学后存在的问题；引导学生更正、指导学生运用，使学生加强对所学知识的理解和运用；当堂训练、批改，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
这种教学模式实现了以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大地调动了学生主动学习的积极性，把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
二、杜郎口中学课堂教学模式课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。
教师努力创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。
杜郎口的课堂上，每节课教师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。
全国六所名校高效课堂教学模式简介
全国六所名校高效课堂教学模式简介一、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式1、“先学”，教师出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，完成自测题目。
2、“后教”，教师与学生，学生与学生之间互动式学习。
教师对解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练，让学生通过一定时间进行有目的的训练。
二、广州第七中学“四合一”主体教学模式“四合一”主体教学模式的思想是“人性的感悟与舒展”，遵循“积极参与，阶梯难度，讲求效率，及时反馈，互助合作”的教学原则。
把教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四元素合成一个目标：素质教育。
每一元素又由四小元素组建而成，而这些都有相应的四种表现贯穿在教学过程中。
三、杜郎口中学“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：立体式、大容量、快节奏；第二个三指的是“预习—展示—反馈”；六是指六个教学步骤：明确目标、展示提升、分配任务穿插巩固、分组合作、达标测试。
四、昌乐二中的“271”高校课堂模式课堂45分钟分别按照2：7：1的比例划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学；“271法则”的三大模块：预习、互动、测评；“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
五、山东衮州一中“循环大课堂”高效课堂模式“循环大课堂”教学模式可概述为“一、二、三、四”，即：一个转变(师生角色的转变)、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展)。
六、河北衡水中学“素质教育更能提高升学率”的教育思想和观念教育的终极目标：“为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责”。