学前儿童自我意识的发展与教育 恢复
学前教育中的自我意识培养的作用
学前教育中的自我意识培养的作用自我意识是一个人认识自己、了解自己以及自我评价的能力。
在学前教育中，自我意识的培养对幼儿的身心发展至关重要。
本文将探讨学前教育中自我意识的培养作用，并提供相应的教育方法。
一、自我意识对幼儿发展的重要性自我意识的培养对幼儿的各方面发展具有深远的影响。
首先，自我意识能够促进幼儿的认知能力发展。
通过认识自己，幼儿能够更好地理解自己的思维、情感和行为，有助于提高自己的问题解决和决策能力。
其次，自我意识能够帮助幼儿建立自信。
幼儿通过意识到自己的优点和能力，能够树立积极的自我形象，从而增强自信心。
此外，自我意识还有助于培养幼儿的社交能力。
一个具备自我意识的幼儿能够更好地了解自己的情感需求，并能够有效地与他人进行交流和合作。
二、学前教育中自我意识培养的方法在学前教育中，教师可以采取一系列的方法来培养幼儿的自我意识。
1. 游戏和角色扮演：游戏是幼儿学习和发展的重要手段。
通过参与各种角色扮演游戏，幼儿可以模拟不同的角色和情景，培养对自身和他人的认识。
例如，教师可以组织孩子们进行角色扮演，让他们尝试扮演家长、老师或医生等角色，从而认识到不同角色的特点和责任。
2. 反思和讨论：教师在日常教育中应鼓励幼儿进行反思和讨论。
例如，在完成某个任务后，教师可以组织幼儿分享自己的感受和体会，倾听他们的想法和观点，并鼓励他们表达自己的想法。
这样能够帮助幼儿思考自己的行为和情绪，促进自我认识的深化。
3. 目标设定和自我评价：教师可以引导幼儿设定小目标，并帮助他们进行自我评价。
例如，通过对幼儿在画画或写字方面的进步进行肯定和评价，让幼儿能够认识到自己的成长和进步，培养积极的自我形象。
4. 情感教育：培养幼儿的情感意识是自我意识培养的重要一环。
教师可以通过情感教育的方式，帮助幼儿认识自己的情感需求，并学会有效地表达自己的情感。
例如，幼儿可以通过绘画、手工制作等方式表达自己的情感，教师可以及时给予肯定和鼓励。
儿童学前期的自我意识发展
儿童学前期的自我意识发展在儿童的成长过程中，自我意识的发展是非常重要的一环。
在学前期，儿童的自我意识正在不断成长和发展中。
这个时期的自我意识发展对于儿童日后的成长和发展起着关键性的作用。
下面我们将讨论儿童学前期的自我意识的发展。
一、自我意识的概念自我意识是指个体认识到自身存在、能力、实体、行为和心理状态等方面的意识和认识。
在学前期，儿童开始逐渐认知自己的存在和能力，意识到自己是一个独立的个体，同时也开始体验自己的情绪和感受。
二、自我意识的发展过程1. 婴儿时期婴儿时期是儿童自我意识发展的最初阶段。
在这个阶段，婴儿开始意识到自己的存在，但还不能分辨自我与他人之间的区别。
婴儿不知道自己是谁，也无法分清自己和周围环境的差别。
2. 幼儿时期幼儿时期是儿童自我意识发展的关键阶段。
在这个阶段，儿童开始逐渐发展出自我意识。
幼儿开始意识到自己的存在是独立于外界环境和他人的，这就是自我概念的生成。
3. 学前期学前期是儿童自我意识发展的重要阶段。
在这个阶段，孩子开始发展出自我意识的特点和特征。
学前儿童开始对自己进行更深入的认知，可以通过比较自己和他人的差异来认识和考虑自己的独特性和不同之处，从而促进自我意识的进一步发展。
4. 小学期小学期是自我意识进一步发展的阶段。
在这个阶段，自我意识开始形成更加稳定的自我概念，并与个体的其他认知方面相互联系。
随着经验的积累和认知的深入，自我意识的内容、组成和特点将逐渐丰富和完善。
三、促进自我意识的发展1. 家庭教育在家庭教育中，父母需要注重引导和支持孩子开始认识和探索自己的独特性和个性差异性，帮助他们构建正向的自我认同并培养自我意识。
2. 社会经验幼儿园和社会活动给予孩子更广泛的社会经验，这些经验可以让孩子更丰富地感知和体验自己的存在价值，帮助孩子进一步发展自己的自我意识。
3. 自我反思给孩子创造反思的空间可以促进孩子对自己的认识和理解。
例如，当孩子做错事情时，父母可以给予孩子适当的惩罚和教育，并鼓励孩子去考虑为什么做错，逐渐引导孩子自我反思。
学前儿童自我意识的发展
三、儿童自我意识发展的阶段
1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会自我； 3 主观自我时期（青春期—成人期）进入心理自我。
L/O/G/O
意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。
3、 对自己心理活动的意识 自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始
使用第一人称称呼自己，“我是……” “我要……”“我 有……”等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽 象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。
掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。
谢谢
学前儿童自我意识的发展
一、自我意识 1、自我意识：主体对自己的反映过程。
二、自我意识的内容 自我认识 自我评价 自我调节
（一）自我认识的发展
1、对自己身体的认识
当婴儿发现咬手指与 咬布娃娃的感觉不一 样时，就有了最初的 自我意识－－自我感 觉。
2 、对自己行动的认识 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我
（二）幼儿自我评价的发展
1、主要依赖成人的评价 教师对幼儿的评价必须客观、公正，不可褒扬过
高，也不可随意贬损。
2、 常常带有主观情绪性：幼儿一般过高评价自己
教师应帮助幼儿客观评价自己。
3 、受认识水平影响很大
（1）幼儿的自我评价从笼统、片面向具体、全面发展。 （2）幼儿的自我评价从对外部行为向内心品质发展。 （3）幼儿的自我评价从只有评价，没有论据向有论据发展。
学前教育如何培养幼儿的自我意识
学前教育如何培养幼儿的自我意识近年来，随着人们对教育的认识不断深入，学前教育已经成为了大众关注的热门话题。
幼儿时期是个人最重要的发展阶段之一，而“自我意识”作为孩子成长的关键指标之一，也备受关注。
本文将探讨如何在学前教育中培养幼儿的自我意识，以帮助孩子们健康、积极地成长。
一、从幼儿教育的特点谈自我意识的培养幼儿教育本质上是一种体验式的教育。
这意味着教育者需要让幼儿在实践中探索、发现、体验和理解。
在保证安全和积极性的前提下，我们应该给予幼儿充分的独立性和尝试能力。
这些实践和体验中，幼儿会获得自我主动性、自信心和独立思考能力，这些都是自我意识的基石。
此外，幼儿教育中的活动是有组织的、具有规范性的。
教育者在引导幼儿的同时，应该注重让他们反思自己的行为和思维。
比如，在游戏中，教育者可以引导幼儿思考“为什么要这样做？”、“那么做的结果是什么？”、“如果换个方式，会有什么不同？”等等，这些问题是培养自我意识的有效途径。
二、幼儿阶段的自我意识培养策略1. 帮助幼儿建立个人身份认同建立良好的个人身份认同是培养自我意识的第一步。
幼儿阶段的身份认同有助于他们从众多身份中区分自己，并形成自我认知。
教育者应该引导幼儿发现自己的兴趣、才能和特长，并鼓励他们在此基础上持之以恒地发展自己。
2. 帮助幼儿培养自我表达能力幼儿需要用语言表达思想和情感，因此，自我表达能力对幼儿的自我意识培养至关重要。
教育者应该在交流和互动中创造宽松的环境，鼓励幼儿自由表达自己的想法和感受。
同时，教育者还应该帮助幼儿学会倾听、接受、包容和尊重他人观点的能力。
3. 培养幼儿的独立思考和决策能力幼儿需要在逐步独立的过程中培养自我意识。
教育者应该通过让幼儿自己想办法解决问题、自己做出决定等方式，培养幼儿独立思考和决策的能力。
同时，教育者还应该根据幼儿年龄特点，提供恰当的引导和支持。
4. 帮助幼儿接受和管理情绪情绪是个人认识自我、表达自我和处理自我问题的重要手段。
学前教育的幼儿自我意识
学前教育的幼儿自我意识在孩子成长的旅程中，学前教育阶段是至关重要的基石。
而在这一阶段，幼儿自我意识的发展更是不容忽视的关键环节。
自我意识，就像是孩子内心世界的一盏明灯，指引着他们去认识自己、理解自己与周围世界的关系。
幼儿自我意识的形成并非一蹴而就，它是一个逐渐发展的过程。
在生命的最初几年，宝宝们可能还只是凭借本能和直觉去感知周围的一切。
但随着时间的推移，他们开始对“我”这个概念有了模糊的认识。
比如，当孩子能够指着自己说“这是我”的时候，这就是自我意识萌芽的一个小小信号。
他们开始意识到自己是一个独立的个体，与身边的人和物有所区别。
而这个时候，家庭和学前教育机构就扮演着极其重要的引导角色。
在学前教育环境中，教师的作用举足轻重。
他们通过各种有趣的活动和游戏，帮助幼儿更好地认识自己的身体、五官、情绪等等。
比如，在课堂上玩“指五官”的游戏，让孩子们迅速指出自己的眼睛、鼻子、嘴巴，这不仅能增强他们对身体部位的认知，还能让他们在欢乐的氛围中感受到自己的存在。
再比如，通过角色扮演的活动，让孩子们模仿不同的角色，体验不同的情感和行为。
在这个过程中，孩子们会逐渐理解自己的情绪和喜好，明白自己在不同情境下的反应。
除了教师的引导，同伴之间的交往也对幼儿自我意识的发展有着深远的影响。
在与小伙伴们一起玩耍、合作、争吵的过程中，孩子们会不断地比较自己和他人，从而更加清晰地认识到自己的优点和不足。
当他们看到别的小朋友能够很好地搭积木，而自己还不太熟练时，可能会产生想要努力学习、提高自己能力的想法。
这种在与同伴互动中产生的自我认知和自我激励，对于幼儿自我意识的发展是非常宝贵的。
同时，家庭环境也是幼儿自我意识形成的重要土壤。
父母的关爱、鼓励和正确的引导，能够让孩子建立起自信和自尊。
当孩子完成了一幅简单的画作，兴高采烈地拿给父母看时，如果父母能够给予真诚的赞美和鼓励，孩子会感到自己的努力得到了认可，从而更加相信自己的能力。
相反，如果父母总是对孩子进行批评和指责，孩子可能会产生自卑心理，对自己的能力产生怀疑。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识发展的年龄特征
学前儿童自我意识发展的年龄特征
二、 学前儿童自我发展的大致顺序
• 0—1岁婴儿的自我发展主要集中在自我认识方面,即把自身和物体分开,把自己和他人分开。这标志着儿童 主体我的产生
• 1—2岁婴儿处于言语发生阶段,他们逐渐由单词句向双词句发展,语言的逐步掌握加快了儿童自我的形成。 表明儿童已经完成从自己的表象向抽象的飞跃,这标志着儿童客体我的产生和自我意识的形成
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
学前儿童自我的发生与形成具有以下标准: • 一是儿童从动作对象中能够区分自己的动作,并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机,这就产生了初
级的自我意识; • 二是儿童能把自己和自己的动作分开,知道自己是活动的主体; • 三是儿童能使用自己的名字,即儿童能用自己的名字或他人对自己的称呼，如“宝宝”来称呼自己
学前儿童自我意识的教育活动设计
2. 拒绝之后简单解释 3. 一旦说不，就要坚持下去 4. 让孩子明白什么值得拥有
学前儿童自我意识概述
二、 自我发展的理论主要学派
（一） 精神分析理论 强调自我在心理结构中的地位及自我与欲望的关系。在精神分析学 派早期的研究中,特别注重研究自我发展的社会、人际关系基础以及 儿童早期母婴关系对自我的影响。 卡弗（Carver）和沙伊尔（Scheier）指出，儿童最初与重要他人 （多为父母）建立何种关系会影响他今后的社会关系，儿童将童年 初期的客体关系质量（温暖或是冷漠的）内化为个体人格的成分， 并概化至其他关系中，成为他以后与人交往的基础，构成他终身的 人际交往的核心客体关系。
学前儿童自我意识概述
（二） 人本主义理论 强调现象学取向,主张根据人们如何看待自己和周围的世界来理解个体。 人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为，对父母评价的感知是儿童 时期自我概念形成的基础,儿童依据个人的价值判断去接纳与自我相一 致的经验，拒绝或歪曲与自我不一致的经验。
学前儿童自我意识的发展与教育
学前儿童自我意识的发展与教育自我意识是指个体对自我存在、特点和行为的认知体验，是人类认识自身个体差异、建立自我形象和塑造自我认同的关键要素。
学前儿童的自我意识发展是其心理发展的重要组成部分，也是为其今后社会适应和自我成长奠定基础的重要阶段。
本文将从自我意识的发展特点和教育策略两个方面，讨论学前儿童自我意识的发展与教育。
在自我确认阶段，3-4岁的儿童开始逐渐认识到自己是一个独立的个体，并开始表达自己的需求和意愿。
他们通过自己的行为来了解和探索自己的能力和权力。
在这个阶段，教育者可以通过提供丰富的材料和活动，激发学前儿童的兴趣，鼓励他们表达自己的想法和情感。
在自我不确定阶段，4-5岁的儿童开始逐渐认识到自己的特点可能会与他人不同，并对自己的特点产生怀疑。
他们开始注意到自己的外貌和能力，并尝试通过与他人进行比较来确认自己的地位。
在这个阶段，教育者可以借助游戏和角色扮演等活动，帮助学前儿童认识到每个人都有不同的特点和价值，鼓励他们接纳自己并尊重他人。
在自我比较阶段，5-6岁的儿童开始积极地与他人进行自我比较，以便了解自己的优点和不足。
他们开始对自己的行为和成就进行评估，并试图通过与他人的比较来提升自己。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童评估自己的行为和成就，并帮助他们理解每个人都有自己的特点和优点。
教育者还可以借助故事和绘本等材料，引导学前儿童理解与他人的比较并非是唯一的评价标准。
在自我同一阶段，6-7岁的儿童开始真正意识到自己是一个独特而有价值的个体，并对自己产生自豪感。
他们开始理解自己的行为和决策对自身和他人的影响，并乐于接受他人的意见和建议。
在这个阶段，教育者可以引导学前儿童思考和讨论自己的行为和决策，并鼓励他们参与共同决策和解决问题的过程。
在教育学前儿童的自我意识时首先，创造积极的学习环境。
教育者应提供安全、支持和鼓励的学习环境，让学前儿童感到自己被接纳和尊重。
教育者可以提供丰富多样的学习材料和活动，激发学前儿童的学习兴趣和主动性。
学前儿童自我意识的发展
幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我评价，带有 明显的主观性。
随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我评价逐渐趋 向于客观
幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画 和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的 作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总 是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比 较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿 自我评价的主观性。来自我是一个什么样 的人？
问（一个幼儿）：你是不是班上最乖的孩子？ 答：不是。 问：为什么？ 答：因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。
三、幼儿自我意识的发展特点
（一）自我评价发展的特点
2.从片面、表面性发展到全面、深刻性
由于认识水平低，幼儿自我评价常常是片面的、表面的。他们往 往善于评价他们，不善于评价自己
学前儿童自我意识的发展
【问题导入】
1岁前的宝宝总喜欢啃自己的手指和脚趾？可是人长 大以后为什么就不这样做了呢？
因为1岁前的宝宝还没有自我意识，他把自己的小手和 小脚当成了自己的玩具。
目录/Contents
自我意识的概述
幼儿自我意识的发展 特点
学前儿童自我意识发 展阶段
促进学前儿童自我 意识发展的策略
一、什么是自我意识？
自我意识是指主体对自身的意识，是个性形成水平的 标志。
成熟的自我意识表现在三层次：
1 对自己的机体及其状态的意识 2 对自己的外部行为以及人际关系的意识 3 对自己的知、情、意等心理活动的意识
自我意识发展表现在三个方面
1.生理自我
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交
面派行为”；
往
另一方面，同伴是儿童进行社会比较的对象。
消
由于同伴各方面能力的不断发展，儿童往往感觉
极
不到自己的进步，这类往往比较影响儿童的自我卑心理产生
响
的因素之一。例如：有些儿童会做出一些不适当
的行为如打架、摔东西来引起老师的关注。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
自豪感或 自卑感
自我控制
追求身体的外表，物质欲 望的满足，维持家庭的利 益等 追求名誉与地位，与他人 竞争，争取得他人的好感
追求信仰，注意行为符合 社会规范，要求智慧与能 力的发展
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
小结
• 自我意识的概念 • 自我意识的形式结构：
--自我认知：自我概念和自我评价 --自我情感体验：自尊感 --自我调控：自我控制
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
• 当婴儿开始知道由于自己扔皮球，皮球就滚了，开始 能把自己和自己的动作区分开，意识到自己是活动的 主体。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
• 儿童能使用自己的名字或是他人对自己的称 呼来称呼自己。
宝宝要吃葡萄； 嘟嘟吃葡萄。。。
认识，回答“我是谁”的问题
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、学前儿童自我概念的发展与教育
2、自我概念形成的前提条件 （1）社会互动 （2）社会认知发展水平 （3）社会比较能力 （4）观点采择能力
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
（1）社会互动 在社会交往中，儿童通过他人的评价逐渐认识 自己，自我概念不断发展 a对自己呈现给他人的形象的想象； b对他人关于自己的评价的想象； c自我情感
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
小结
学前儿童自我发生与形成的标准
• 学前儿童自我意识发展的一般顺序 自我认识—自我命名—自我评价 • 学前儿童自我意识发展的一般趋势（特点）
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
作业
P71,1
思考
树立
树立
正确
正确
的自
的自
我意
我意
识有
识有 什么
什么
重要
重要
性？
性？
识到自己是独立于其他的客体而存在的。 2、婴儿在十四五个月时自我意识开始萌芽，
意识到自己是作为独立的个体而存在的
9/26/2020
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准 • 当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不 一样时，就有了最初的自我意识－－自 我感觉。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
个体的客观自我包含三个要素： 1、物质的客我 2、社会的客我 3、精神的客我
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
二、自我发展的理论主要学派
强调自我在心理结构中的地 位及自我与欲望的关系
强调现象学取向，主张根据 人们如何看待自己和周围的
世界来理解个体
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
三、自我的结构
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【资料】：表3-2 自我的内涵
自我 物质的自我 社会的自我
心理的自我
自我认识
自我情感 体验
对自己身体、外貌、 自豪感或 衣着、风度、家属、 自卑感 所有物等的认识
对自己在团体中的 名望、地位、自己 拥有的亲友及经济 条件等认识
自豪感或 自卑感
对自己的智力、性 格、气质、兴趣等 特点的认识
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
2、两重性
主观的“我” 体验、思考和认
识世界的主体
客观的“我” 被思考和被反
映的对象
个体的主观自我的两个基本特征： 1、区别于他人的“分离感”，即意识 到自己是一个独立的个体，在身体、情 感和认知方面都有自己的独特性。2、跨时 间、空间的“稳定的同一感”，即知道 自己是长期持续存在的，不随环境及自 身变化而否认自己是同一个人。
3.心理自我
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
物质自我 社会自我 心理自我
即胜利自我，是指个体对自己的身体外貌、 衣着装束、言谈举止、家庭环境、家庭成员 即所有物的认识和评价。
是指个体在人际交往中对自己所承担的角色、 权利、义务、责任等，以及自己在群体中的 地位、声望和价值等的认识和评价。
即精神自我，是指个体对自己的智力、情感 与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信 仰等的认识和评价。
影
念的形成也产生着潜移默化的影响。
响
此外，教师也会对幼儿的社会性发展产生潜在影
响。P60.刘晓晔的研究
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一方面，由于对儿童评价没有形成统一的标
准，因而个体的自我评价及行为反应会无所适从，
社
表现为自我的不确定性，其突出表现就是他们在
会
不同的场合、对不同的人表现出迥然不同的“两
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
对儿童自我概念发展有重要影响的人被称为“重
要他人”；
重
学前儿童的重要他人主要是家长；
要
研究也表明，教师对学前儿童自我意识的发展也
他
发挥着重要的影响作用：教师认可度高的儿童在
人
认知、同伴接受、教师接受等领域方面的自我概
念要高于教师认可度低的儿童。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
（3）社会比较能力 社会比较能力是指个体在头脑中将自己的观点
与他人的观点、自我的特征与他人的特征联系起来 加以比较的能力。
社会比较最早出现在3-6岁； 儿童的社会比较，最早时仅仅局限于身体和外 部行为的比较而后逐步转向学业成绩、人际关系和 心理品质等方面的比较
单元10 学前儿童气质与自我意识的发展
多维度、包括内容和形式两个方面
2.情
1.知 3.意
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【知】
知：即自我认识，属于自我认知的成分 。主要指个体对自己身心特征和活动状 态的认知和评价，包括自我感觉、自我 形象、自我概念、自我分析、自我评价
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【情】
情，即自我情感体验，属于自我的情感成分。 主要是指个体对自己所持有的一种态度，包括 自我感受、自尊感、自信心、羞耻感、自豪感 、自卑感、内疚感、自我欣赏等。自尊感影响 到自我认识和自我调控两个方面。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【意】
意，即自我调控，属于自我的意志 成分。主要是指个体对自己思想、 情感和行为的调节和控制。包括自 我监督、自我掌握、自我控制、自 我改造、自我教育和自我完善等。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
三、自我的结构
多维度、包括内容和形式两个方面
1.物质自我
2.社会自我
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
• 儿童能使用第一人称“我”来代表自己。完成
从表象到抽象的概括。
我是漂亮的小
公主
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
二、学前儿童自我意识发展的一般顺序
主体 的我
自我认识
自我命名
自我评价
客体 的我
0~1岁
1~2岁
2~3岁
儿童主体我的产生
即把自身和物体分 开，把自己和他人 分开
言语发生阶段，语言 的掌握促进了儿童自 我的形成。逐渐用“ 我”来代替第三人称
的称呼。
具有一定的口语表达能 力和思维能力，开始逐 步把自己与他人进行比 较，即产生了自我评价
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
【资料】：表3-3 0~2岁儿童自我的发展
年龄 0~3个月
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
第三节 学前儿童自我教育的活动设计
一、学前儿童自我概念的发展与教育 二、学前儿童自我评价的发展与教育 三、学前儿童自我控制的发展与教育
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、学前儿童自我概念的发展与教育
1、定义 自我概念是指个体对自我能力（包括认知 能力、身体运动能力、人际交往能力）的 看法和知识，以及对自我的总体评价。它 所表达的是人们关于自己身心特点的主观
（4）观点采择能力 个体的观点采择能力是指个体在自我认知或社会交往中脱
图：幼儿对玩具等 物品的占有感常会 引发一些冲突，但 这也是孩子自我概 念发展的结果。
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
（2）社会发展认知水平 社会发展认知水平是决定儿童自我概念发展的条 件之一。
最初，常常将自我、身体、心理混淆起来 学前儿童的自我也非常简单，他们体验到的事物 非好即坏，容易把自己的冲动与他所处的文化相混淆。 随着年龄的增长，自我概念从主要反映生理方面 的内容开始涉及自己与父母、同伴的关系，并逐渐形 成与学校有关的自我概念和学业自我概念。
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
动物知道镜子里的图像是它自己吗？
9/26/2020
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准 点红实验
小孩知道镜子里的小孩是他自己吗？什么时候？
9/26/2020
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
一、 学前儿童自我发生与形成的标准
点红实验的结论： 1、心理学上认为动物所拥有的自我意识即意
第四章 学前儿童自我意识的发展与教育
三、学前儿童自我意识发展的一般趋势（特点）
1.儿童自我认知的内容从反映外部的、可观察的、具体的、有明 确参照系统的特点向与其相反的方向发展。 2.儿童的自我结构从简单到复杂，发展到分化的、多重的结构， 最后才逐渐出现层次性，形成复杂的、整合的自我结构系统。其 复杂性随着年龄的增长而不断增加； 3.儿童的自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价， 同时儿童又在不断的脱离自我中心，自我评价的客观度逐步提高。 4.儿童的自我功能体现出社会适应性逐渐增高。他们区分外部自 我与内部自我的能力增强，逐渐能够比较实际的判断社会交往情 境，并据此判断而表现出复杂的社会自我。