初中英语整体阅读理论的研究与应用
初中英语整体阅读理论的研究与应用
发表时间：2015-06-17T14:16:35.300Z 来源：《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿作者：徐鹏飞[导读] 抓住首段或尾段文章的中心句，以“点”激“网”,成功激活学生的图式知识网，培养学生对通篇文章的准确“预期”能力。
徐鹏飞山东省栖霞市实验中学265300
摘要：阅读是语言学习的一项重要技能。
而教育学和心理学认为：语言是一种通过听、说、读、写等手段来实现交流思想的工具。
同时，它又是人类所特有的一种用来抽象思维和概括的工具。
语言学家研究证明：要自如地运用一种语言进行交流，必须使用该种语言思维。
本文阐述了整体英语阅读理论以及它在英语阅读教学中的应用。
关键词：整体英语阅读理论阅读的心理机制图式理论
中国传统的英语阅读教学强调的是逐词逐句地翻译成汉语，即必须先通过自己的母语逻辑思维来接收信息，然后转化为英语思维来反馈该语言信息，这就违背了语言形成的客观规律，结果造就了太多的“中国式英语”和“哑巴英语”。
如何克服母语环境对英语阅读的影响呢？笔者经过多年的研究与教学实践证明：整体英语阅读理论是一种能很好地克服母语影响，提高英语阅读效能的经验和方法。
一、对整体英语阅读理论的认识
语篇教学法，实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步摆脱母语的影响，实现英语整体快速、准确阅读，并培养其恰当使用英语的能力，即交际能力。
语篇教学法所倡导的阅读方法不同于传统的阅读方法。
传统的阅读理论，即“自下而上”理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码过程，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。
这种阅读方法强调的是逐词逐句地翻译成汉语，然后转化为英语思维来反馈该语言信息，这往往受到母语的很大干扰。
而语篇教学法认为，人们的阅读是一种主动的“猜测——证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”(见张维友, 1995)。
读者对文章的理解及他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。
语篇教学法强调运用读者已有的语言、背景知识的图式，根据阅读材料的线索进行预测。
语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，图式理论是语篇教学法的心理学基础。
语篇教学应用于英语阅读教学，就是进行整体阅读教学。
语篇教学以图式知识为基础，而图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。
两者是有机统一的。
二、初中英语整体阅读理论在教学中的应用
1.抓住首段或尾段文章的中心句，以“点”激“网”,成功激活学生的图式知识网，培养学生对通篇文章的准确“预期”能力。
例如：2008年烟台市中考阅读理解A的开头是: Maria is a cashier(收银员) in a big shop in New York,…其结尾是:“Of course I wanted the money,”Maria said,“but it was her ticket, not mine.”“Well, I am sorry that you aren’t rich,”her mother said.“But I am happy that you are so honest.”学生以看就能很容易地“预测”出：本篇文章讲的是玛利亚是个收银员，她由于工作之便有机会得到一张很值钱的“ticket”，但是，她很诚实，又还给了失主的故事。
2.心心交流，克服母语影响，实现英语的快速整体阅读。
整体阅读是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程。
教学中要适时充分调动学生的图式知识，以启发式教学为主，精心设问。
当引导学生对整篇文章有一个初步的“预期”后，然后就进入了正文的阅读，这就要求我们引导学生克服逐字逐句翻译成汉语的不良习惯，要求学生根据初步的“预期”充分调用自己的图式知识网，与文章进行比对、证实，如果不正确，再快速修正，并产生下一个“预期”，再根据文章进行“证实”……这样,就能有效地克服母语的影响,实现英语的快速、准确的整体阅读。
3.形成良性循环，课内课外阅读相结合，丰富学生的图式知识，以便学生能更快更准确地英语整体阅读，实现初中英语整体阅读质的飞跃。
教学实践证明，学习者的图式知识越丰富，理解能力就越强；图式知识具有明显的文化色彩（地域性）和学科色彩（专业性）。
有关研究（杨丽，1996）显示，中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的认识和理解能力与他们的快速阅读水平成正比。
对语篇结构的认识和理解能力越强，其快速阅读水平也就越高。
因此，为了实现初中生的英语快速整体阅读水平，就必须不断丰富学生的图式知识。
阅读整体教学有利于使学生养成良好的阅读习惯，能有效地克服母语环境对英语阅读的影响，提高他们独立的阅读分析能力。
因为图式理论既强调“激活”已有的图式知识，也重视构建新的图式知识，故能引导学生自觉重视语篇知识以及语言以外的知识和技能。
参考文献
[1]毛玉华漫谈语篇教学.《国外外语教学》，1994，第4期。
[2]王姿整体阅读的心理机制及其能力的培养.《外语界》，1995，第2期。
[3]杨丽语篇知识在阅读与写作过程中的相关性.《现代外语》，1996，第2期，46-8页。
[4]张维友图式知识与阅读理解.《外语界》，1995，第2期。
项目学习在初中英语整本书阅读中的应用
◎魏欣项目学习在初中英语整本书阅读中的应用前言阅读是英语学科教学的关键能力之一,阅读可体现学生的思考能力和对英语基本知识的掌握情况。
与普通或者拼盘式阅读不同,整本书阅读需要学生对完整的英文书籍进行阅读理解。
由于这种非片段式阅读所需时间长,所以更加考验学生的阅读思考能力。
对初中学生来说,英语的整本书阅读存在难度,以常规的教学方法加以引导,效果不够显著。
项目式学习,简称PBL ,最早是美国学者提出的一种动态学习形式。
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它可以培养学生的综合能力和团队合作精神,具有很高的实用性。
而项目式阅读是项目式学习的一种形式。
在项目式阅读中,学生需要通过阅读整本书来了解项目所涉及的主题和内容,并通过分析、讨论和解决问题的方法来深入理解书中的主题和情节。
这种学习方式可以促进学生对阅读内容的理解和记忆,并帮助学生将所学知识应用于实际情境中。
本研究就从初中整本书阅读教学的作用入手,总结语言项目式学习在初中英语整本书阅读教学中的优势,并对项目化学习模式下初中英语整本书阅读实践策略进行研究讨论,提出一套教学流程及实践方案。
希望通过应用语言项目式学习,帮助初中英语整本书阅读有新的发展,能够激发学生的阅读兴趣,培养阅读能力。
1.初中英语整本书阅读教学的作用整本书阅读是英语教学中必不可少的环节。
它不仅可以帮助学生提高英语阅读水平,还可以增加学生对英语文化的理解。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(修订版)中明确提出了义务教育阶段的学生要进行大量、可理解的英语文本阅读和资源运用。
如今,新课程标准和核心素养培育要求已成为教育改革和发展的主要衡量标准,对于初中英语教学的整本书阅读教学也有着深远的影响和积极的作用。
由此可见,整本书阅读教学对于初中英语教学具有重要的意义和作用。
它可以帮助学生提高阅读理解能力和记忆能力,培养学生的综合素质和创新能力,同时也可以加强学生的合作精神和情感素养等方面的能力。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
语篇分析理论在初中英语阅读教学中的应用
3、探讨在使用语篇分析理论时可能遇到的问题，并提出相应的解决方案
在使用语篇分析理论时，可能会遇到一些问题，如学生对语篇的整体把握不 够、无法准确分析文章的逻辑结构等。针对这些问题，我们可以采取以下措施： 首先，加强对学生阅读理解能力的训练，帮助他们建立完整的阅读知识体系；其 次，引导学生深入分析文本，培养他们的逻辑思维能力；最后，鼓励学生开展广 泛的课外阅读，提高他们的阅读速度和阅读理解水平。
接下来，教师可以引导学生进行语篇解读。例如，可以让学生思考文章中出 现的象征梦想的词汇有哪些？这些词汇在整篇文章中起到了什么样的作用？此外， 教师还可以引导学生文章的叙述方式、情节安排、人物性格描写等方面，帮助学 生深入理解文章。
在进行语言训练方面，教师可以选取文章中的一些语句或段落，让学生进行 翻译、改写、讨论等活动。例如，“She had a dream to become an actress” 这句话，可以让学生进行改写为“She dreamed of becoming an actress”等。 通过这些训练，可以帮助学生更好地掌握文章的语言表达方式。
总之，语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的应用价值。通过培养学 生的阅读理解能力和语言表达能力，语篇分析法能够有效地提高学生的英语阅读 水平。在实践教学中，教师需要选取合适的阅读教学内容，科学地运用语篇分析 法并注意与学生的学习特点相结合，从而更好地促进学生的英语学习效果。
引言
英语阅读是高中英语教学的重点之一，也是学生英语能力提高的关键途径。 然而，当前高中英语阅读教学中存在一些问题，如学生对阅读材料的理解不够深 入，无法把握文章的主旨和作者意图等。因此，本次演示旨在探讨语篇分析理论 在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
大单元整体教学-初中英语阅读课思考与研究
大单元整体教学-初中英语阅读课思考与研究发布时间：2023-06-28T02:28:40.578Z 来源：《中小学教育》2023年7月1期作者：郑燕红[导读] 英语在初中阶段是一门很重要的学科，中考考纲当中对英语教学的重视程度非常之高，同时也是能够拉开学生学习差距的一门主要学科。
（博兴县曹王镇中学 256509）【摘要】英语在初中阶段是一门很重要的学科，中考考纲当中对英语教学的重视程度非常之高，同时也是能够拉开学生学习差距的一门主要学科。
在初中阶段不少学生英语学科是学习上的短板，鉴于英语语言的的特征和英语学习方法与其他学科的差异性，部分学生在英语学习过程中总会遇到诸如：记不住单词、语法理解不透彻，以及知识结构无法建构等各种问题。
作为一名新时代的初中英语教师，要解决此类教学问题必须要从课堂教学设计入手，设计高效的课堂教学模式，引入新的教学方法。
本文从大单元整体教学出发，探索初中英语阅读课堂教学的路径。
【关键词】初中英语；大单元教学；阅读课中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）7-082-01随着世界多元化的发展，经济全球化的进程不断加快，我们国家要融入到世界发展的大局当中，必须要储备高素质的英语人才，英语人才的培育工作是当今教学研究工作的重点，同时英语对我们的日常学习、工作和生活也有加大的影响[1]。
初中英语学习阶段是学生英语学习的基础阶段，同时也是过渡阶段，掌握基本的英语单词，建构基础的英语知识体系非常的重要，为日后高中阶段英语学习打基础，也是英语学习能力、思维和态度养成必不可少的过程。
当前初中英语课堂出现较多的是以某一小节教学为主的课堂教学方式，也就是将单元分割为不同的小节，这种教学形式对目前的初中英语课堂教学产生一定的弊端。
为了改善这种现象，教师可以积极主动的展开大单元为主导的初中英语教学实践工作。
一、大单元模式下的初中英语阅读教学重要性分析大单元教学模式是一种比较新颖的教学模式，很多教师已经开始尝试着将大单元教学模式引入初中英语教学工作，实质上这种教学模式对整个初中英语教学有着深远的影响，也对初中生英语学习带来一定帮助[2]。
指向阅读素养发展的整书导读策略在初中英语课外阅读教学中的应用研究
指向阅读素养发展的整书导读策略在初中英语课外阅读教学中的应用研究◎全秀梅目前英语课外阅读教学面临诸多问题,学生缺乏独立的思考，缺少对课外阅读文本的自主构建。
一些教师表演化、形式化的课外阅读展示架空了学生的自主阅读的权利，让学生的课外阅读流于表面。
要促进学生英语阅读能力的发展以及英语阅读素养的提升，必须培养学生的文化鉴赏能力，帮助学生获得审美体验，教师要对初中英语的课外阅读进行有效的整书导读。
1.实施整书导读的理论依据以韦特海默为代表的格式塔心理学认为，整体不等于且大于部分之和，强调在整体语境中培养学生的创造性思维。
布鲁姆将认知领域的教育目标从低到高排列分类,共整理出六个层次：知道(知识)、领会(理解)、应用、分析、综合和评价。
前三个层次为低阶思维，后三个层次为高阶思维。
而Crawley&Mountain应用布鲁姆的认知目标分类法，提出了阅读层次理论，将阅读过程由浅入深分为字面阅读、解释性阅读和评判性阅读三个层次。
字面阅读重在理解文本记忆要素，解释性阅读重在应用转化文本信息，评判性阅读重在综合分析并有效评价文本信息。
而这正是Top-down processing,即“自上而下”的整体阅读的理论基础。
另外，K.Goodman（1985:6）提出的整体语言教学理论（Whole Language Approach）也进一步强调，语言是整体的，是不可割裂的。
语言的学习应从整体到部分，强调整体语言学习的整体性、交际性、情境性和主体性。
综上所述，英语课外阅读的整书导读有助于提升学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。
那么，什么是整书导读？整书导读是结合初中生的认知特点，教师指导学生理解整本书的主要情节，把握细节，使学生通过探究、迁移、拓展等形式，发展学生的语言能力，提升学生的思维品质，锻炼学生的自主学习能力，培养学生的文化意识。
整书导读，有利于学生在宏大而详尽的语境中，感受丰富连贯的内容，使阅读更具有持续性、完整性、深入性，推动学生的思维向纵深处发展。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
优选文档初中课题研究：《初中英语单元整体授课研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推履行用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的授课看法没有从根本上获取改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的授课看法严重地搅乱着新教材授课思想的贯彻。
一方面，教师感觉新教材语言资料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的骗局，其语言运用能力差。
而且依照“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体授课的思路。
与传统的授课法相比，课文整体授课的优势就在于防范课文被肢解，学生学了后边忘了前面的现象。
为此，我们提出了初中英语单元整体授课研究。
单元整体授课研究构想旨在为教师如何使用好新教材供应一套科学的和操作性较强的授课模式。
二、课题研究的内涵（一）单元整体授课的看法初中英语单元授课实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和连续发展为目的，细化到每个单元。
在授课中，正确掌握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的授课内容和授课重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自重视点的不同样课型的授课模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
（二）课题研究的内涵由看法上可知，单元整体授课重申的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践研究为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂授课的多个方面，研究性地多角度切入。
三、研究的理论，推行基础（一）理论依照1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是依照总－分－总的规律，这样对事物的谈论才拥有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体授课的成功推行为单元整体授课供应了实践基础。
（二）课题研究的打破单元整体授课既有与课文整体授课一脉相承的一面。
（重申整体功能大与部分功能之和），又有其不同样之处：课文整体授课要请教师整体掌握教材的每篇课文，单元整体授课要请教师整体掌握的是教材中的每一个单元。
初中生英语阅读能力培养的课题研究
初中生英语阅读能力培养的课题研究《初中生英语阅读能力培养的课题研究》一、研究背景随着新课程的改革，英语教学把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位，阅读作为学生语言习得的一个重要手段，已经逐渐成为新教材标准的一个要素。
从现行的初中英语牛津教材来看。
体现了理念新，内容好，方法活的特点。
但新教材词汇量剧增，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。
近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。
学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。
它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。
指导学生进行英语泛读，拓宽视野。
要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。
还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。
但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。
由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。
二、研究的目标1．培养学生良好的阅读习惯。
2．传授给学生正确有效科学的阅读方法。
3．提高教师阅读课的调控能力、探索阅读课教学的有效形式、提高阅读课的效率三、研究过程：1．准备阶段学习了关于《英语阅读课教学》《中小学外语教学》和《与英语新课程同行》等有关英语阅读教学方面的文章。
使自己对《初中生英语阅读能力培养》这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识，撰写课题研究方案，开题报告。
2．实施阶段前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用
初中英语阅读教学语篇分析法的应用引言英语阅读是学生提高英语综合能力的重要组成部分，而语篇分析法则是一种有效的教学方法。
通过语篇分析法的应用，学生可以更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力，培养学生的语感和阅读技巧。
本文将介绍语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用，并探讨其在教学中的重要性及具体操作方法。
一、语篇分析法的概念和特点语篇分析法是指通过对文章的结构、语言、逻辑等方面进行分析来帮助学生理解文章的主题、观点、段落结构等。
语篇分析法的特点包括注重文章的整体性、重视语言的交际功能、强调逻辑推理和语义理解，以及注重培养学生的综合语言运用能力。
二、语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用1. 引导学生进行整体阅读。
在进行语篇分析法教学时，首先要引导学生进行整体阅读，让他们了解文章的主题和大意。
可以通过提问、讨论等方式引导学生掌握文章的中心思想，帮助他们建立文章的整体框架。
2. 分析文章的结构和段落逻辑。
语篇分析法强调文章的逻辑结构，教师可以要求学生分析文章的段落结构、逻辑关系和过渡手段，帮助他们理解文章的组织结构和观点表达方式。
3. 分析语言和词汇。
在语篇分析法的教学中，教师可以引导学生分析文章中的语言现象和词汇使用，包括词汇搭配、语法结构、修辞手法等，帮助学生理解词义、理解句子结构和表达方式。
4. 培养阅读策略和技巧。
语篇分析法强调培养学生的阅读策略和技巧，教师可以通过指导学生进行主题归纳、信息筛选、推断推理等阅读技巧的训练，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。
5. 进行语篇交际。
在教学中，教师可以通过语篇交际的方式帮助学生进行语篇分析，包括讨论文章的主题、展开观点交流、进行语篇复述等，让学生在语篇中进行真实交际，提高语言运用能力。
三、语篇分析法在初中英语阅读教学中的重要性语篇分析法在初中英语阅读教学中具有重要的意义和价值。
1. 增强学生的阅读兴趣。
通过语篇分析法，教师可以引导学生深入理解文章，增强学生对阅读的兴趣和热情，使他们更加愿意主动探索文章内涵。
初中英语阅读教学的实践探究
通过回答针对文章标题的一些问题 ，预测文章 的主要内容和语
体 ，也是 培养 学 生宏 观理 解课 文 的有 效方 法 。
略读 法是 指通 过 简 略地 阅读 ，尽 快 把 握 文 章 的 主 旨 大 意 、体
而不 良的阅读 习 惯会 阻碍 阅读 能 力 的提 高 ，尤其 是 阻碍 阅读 速 度 的 裁 、篇 章 结构 以及 内容 间 的逻 辑 关 系 的一 种 阅读 方 法 。指 导学 生使 提 高 。所 以 ，我 一开 始就 要求 学 生从 以下几个 方 面做 起 ，养 成 良好 用 略读 法 时 ，让 学 生们 注 意以 下几 点 ： 的阅读 习惯 。 （ ）提 高 阅读 速 度 １
的理 解 。例如 ：笔 者 在教 八年 级 下册 Ｕ ｉ１阅读 课文 “ ｏ ｏ ｉｋ 作 出适 当的联 想 、合理 的判 断 ，以悟 出其 言外 之意 。 ｎ ｔ Ｄ ｕｔ ｎ ｙ ｈ （ ）细 读 不 是逐 个 单 词 地细 读 ，也 不是 对 每 一个 单词 的含 义 ３
都认真地去推敲，而仍然要求整句理解 ，同时对于一些重点词语给 予特别关注。另外 ，需要特别向学生说明细读并不等于慢读 ，仍然
ｙｕ ｉ ａｅ ｏｒ ｗ ｂｔ ｏ ｌｈｖ ｕ ｎ ｏｏ？” 时 ，针对 标题 进行 了这 样 的提 问 ： ｗｌ ｙ Ｄ ｒ
（ １）Ｗｈ ｔ ｏｙｕｔｉｋｔｅｐ ｓａ ｅｗｌｍｍｎｙｔｌＵ ？ ａ ｏ ｎ ａｓｇ ｉ ｄ ｈ ｈ ｌ ｌ ｌ Ｓ ｅ （ ２）Ｗｈ ｔ ｏｙｕｋ ｏ ｂ ｕ ｄ ｍ ｂ ｔ ａ ｏ ｎ ｗａ ｏ ｔ ｄ ｍｏ ｅ ｒ ｏ？ ｏ （ ３）Ｗｈ ｔ ｏ ｌ ｏ ｉｅａ ｏ ｔｏ ｏｓｉｙｕｗｅｅｔｅｗ ｔｒ ａ ｕｄｙｕｗｒ ｂ ｕ ｂ ｔ ｆ ｏ ｒ ｒｅ？ ｗ ｔ ｒ ｈ ｉ
初中英语阅读教学的探索与研究
初中英语阅读教学的探索与研究【摘要】阅读理解是中考的重要组成部分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。
另一方面，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。
阅读过程是对语言的认知过程。
因此，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语水平有着积极的现实意义。
【关键词】阅读教学存在的问题策略有效教学法英语阅读就是读者利用有关的英语知识和非英语知识去解读阅读材料。
在课内外的阅读中既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标。
近年来，初中英语阅读教学质量得到了较大的提高，但也还存在不少的问题。
现分析如下：第一，教学观念封闭、落后。
许多老师在阅读教学中，就是讲解生词、逐句逐段分析句子结构、语法等。
或者把阅读当课外阅读上，划词组，对对答案。
由于教学方法简单陈旧，学生没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
第二，阅读训练不能做到循序渐进。
学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽投入大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。
第三，忽视背景知识的传授，忽视情景教学。
学生不能在特定的环境下理解课文，这导致理解率偏低。
针对上述存在的问题，我们必须采取有效的对策，改进英语阅读课的教学方法。
1．更新观念，提高自身素质解决教师的教学问题，教师自身的努力是关键。
外语教师需要转变观念，提高自身素质，满足现代英语教学的要求。
教师应有强烈的发展意识。
要不断充实自己的专业知识和教学法知识，并不断创新，创造性的使用教材。
2．在阅读教学中激发学生的学习兴趣初中生对未知世界充满强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和恒心。
所以，教师一方面要充分开发利用学生的好奇心，引导学生积极阅读，培养学生持久的阅读兴趣。
3．培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于促进英语学习起着重要的作用，应在阅读教学中让学生逐步养成以下习惯：用英语思维的习惯；经常练习的习惯；广泛阅读的习惯。