中学语文教学中的几个误区
警惕语文课堂教学新误区
警惕语文课堂教学的新误区摘要：随着新课程改革的深入推进，中学语文教学在教学理念、教学模式、教学方法等方面都有了较大的改进。
但某些语文教师在走出旧误区的同时又陷入了新的误区，笔者归纳的新误区主要有一、因为追求表面化的形式，而忽视了教学的核心内容。
二、因为要拓展、迁移，而游离于文本之外。
三、因为要提倡全面培养学生听说读写的能力，而忽视了基础知识的教学。
四、因为滥用多媒体手段，而干扰了正常的阅读教学。
这是每位语文教师应该警惕的。
关键词：语文课堂；新误区；文本阅读中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0109-01《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，把我们带进了教学改革的新时期。
我们在语文课如何真正实现教师角色的转变，如何凸现语文教学的个性美，如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度等等方面都做出了有益的尝试和探索，可喜可贺。
但同时也不可避免地出现了一些新误区，因此不能不引起我们的关注和反思。
1.因为追求表面化的形式，而忽视了教学的核心内容课堂讨论，这本来就是很传统的学习方式，近来却被贴上“合作学习”的新标签大加标榜。
在一些教师眼中，它好像是新课改的产物，以为这是学生“合作学习”的最佳形式或唯一形式。
于是，几乎每堂课必有小组讨论这一道“风景”。
只待老师一宣布讨论，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。
有的“你争我夺”，互不相让，还有的干脆天南海北，高谈阔论，游离于教学内容之外，说一些不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。
我们还经常看到这样的情况：在课堂讨论过程中，一些学习基础好思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来，使得其他一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。
久而久之，这些学生就会不再独立思考，误认为讨论是那几个”好”同学的事，从而又回到被动学习的老路上去了。
这样的”讨论”表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
这里并非要否定这一学习形式，关键要看讨论的有效度，就某一课文而言，它有没有讨论的必要；就某一问题而言，它有没有讨论的价值。
高中语文新课程标准解读
高中语文新课程标准解读高中语文新课程实施过程中存在的误区及其矫正洛阳市新安县第二高级中学于剑涛邮箱：hnxaegyjt@【内容摘要】我省新课标实施两年来，作为一名一线教师，在教育教学实践中，我深感在新课标实施过程中，不同程度的存在着以下六方面的误区亟待矫正：1、新课程培训虎头蛇尾，落实不到位，没抓到关键处，严重影响了落实新课标的质量。
2、对选修模块的教材选定统得过死，学校、教师和学生失去了选择的自由空间，有悖开设选修课的初衷，严重制约着学生语文素养的提高和未来个人发展的方向。
3、对新课程标准实验教材的驾驭和运用不到位，没有很好的体现新课标的精神实质和教材编辑者的意图。
4、和国家课程配套的地方课程和学校课程资源开发不到位，陈旧落后的教育教学设施不能满足新课程教学的需要。
5、教师在教育教学过程中不能很好的处理虚与实、内容与形式、点与面、动与静、主导与主体、眼前与长远等方面的关系，形似神异，貌合神离。
6、相关方面对必要的教育教学指导性文件的制定相对滞后，实施又缺乏执行力，使师生在教与学的过程中晕头转向，不知所措，无所适从。
2010年7月，随着上学年工作的圆满结束，河南省实施普通高中新课程标准已经整整两年了。
两年来，河南省普通高中新课标实施工作扎实开展，稳步推进，取得了显著的成绩。
但是，作为一名教学一线教师，在教育教学实践中，结合自己所在地区的课改实际，我深深的感受到，在新课标实施过程中，不同程度的以下六方面的误区亟待矫正：一、新课程培训虎头蛇尾，落实不到位，没抓到关键处，严重影响了落实新课程标准的质量。
任何一次教育教学改革的推进和实施，说穿了，实际上最主要的就是教育理念和教学观念的更新和变化。
要达到这一目的，实现这个目标，自上而下的逐级逐层培训必不可少。
进入新世纪以来，先是新课程方案的实施，再是新课程标准的实施，培训几乎年年喊，年年搞，但培训的效果究竟怎样，针对性究竟有多强，这只有深入一线的教育教学实践才能感知！按理说，新课程标准对于一线教师来说，绝对是一个新生事物，只有循序渐进，层层深入，最后才能全面认识其“庐山真面目”。
新课标下语文课堂教学中的几个误区
而 ，初 中生表现欲强 ， 目前 教辅 读物众 多 ，讲解 详细 ，学
生 的 评 点 很 少 来 自于 自 己的 思 考 ， 而 且 每 次 发 言 ， 几 乎 都 是 好 学 生 ，那 些 中等 生 和 不 善 言 谈 者 ，就 被 搁 置 一 边 ，成 了课 堂 的 “ 儡 ” 。进 一 步 了解 发 现 ， 因 为 学 生 缺 乏 主 动 傀 意 识 ， 预 习 不 扎 实 ，近 乎 一 半 学 生 存 在 字 词 障 碍 。 文 言 文 教 学 更 让 人 困 惑 ： 因 轻 视 了文 言 词 汇 ，有 些 学 生 为 完 成 作 业 ，强 行 背会 了课 文 ，却 不 知 所 云 。 二 、 重 视 提 问 ， 忽 视 了 主 动 性 。 在 课 改 实 验 中 ， 那
实审美教育提 出自己的看法和建议 。
一
枯 燥 单 调 、 机 械 呆 板 了 ， 从 而 导 致 学 生 不 愿 接 受 ， 产 生 了 强 烈 的厌 学 情 绪 ， 语 文 教 学 出 现 了 令 人 尴 尬 的 局 面 。 二 、审 美 教 育 的 内涵 审 美 教 育 是 指 借 助 于 自然 美 、 社 会 美 和 艺 术 美 的 手
目标 往 往 被 忽 视 。 在 持 续 的 可 发 展 的语 文 教 学 中 ， 教 师
文 课 只 是 知 识 传 播 的 工 具 和 能力 提 高 的 手 段 。 学 生 普 遍 对
语 文 学 习表 现 出厌 学 情 绪 ，语 文 教 学 现 状 令 人 担 忧 。本 文 常 常 忽 视 对 学 生 进 行 审 美 素 质 的 培 养 ， 这 就 使 得 原 本 充 主 要 就 如 何 改 变 这 种 状 况 ，如 何 在 中 学 语 文教 学 实 践 中落 满 生 机 活 力 、 洋 溢 美 丽 情 感 的 语 文 教 育 变 得 干 巴 巴 的 、
中学语文教学中课堂评价语的误区
中学语文教学中课堂评价语的误区课堂评价语，就是课堂教学中教师对学生的学习行为进行评判时所使用的语言。
客观、正确的教学评语，是学生及时获得信息反馈的重要手段。
通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，找出学习的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程，改进学习方法，优化解题思路。
同时，教师积极的评价语言，是使学生产生心理满足、强化学习积极性、促成主动学习的一种有效手段。
学生经常会依据获得的外部评价，逐渐培养自我评价的能力。
一、中学语文教学中课堂评价语存在的误区1.漠视学生的表现，对语文课堂“无言以对”。
面对学生的精彩发言，有些语文教师常以含糊不清的词语作为评语，对学生回答的内容不置可否。
如某教师在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，指导学生朗读，以体验苏轼的豪放词风。
学生朗读后，教师的评价是“读得不错”，“读得很好”。
这种单调乏味的评价语，只是“廉价”地评价了学生的学习成果，并不能明确指出作答的实质或问题所在，教师的表扬就失去了针对性。
学生感觉读得很好的地方得不到教师的肯定，感觉不知如何处理的地方得不到修正，导致学生求知不深入，浅尝辄止。
这样的语文课堂教学显得死板、僵化，让学生感到厌倦，极大地影响了学生的学习积极性和主动性。
2.明显的情感偏差，导致评价语言过其实。
情感偏差造成语文教师的评价语感性成分多于理性成分，甚至完全被感性成分所占据。
有些老师一味要“保护学生”、“赏识学生”，曲解“赏识教育”，对学生回答中存在的错误视而不见。
如，某作文课上，一位老师让学生把“我第一次”这个作文标题补充完整，以下是该教师和学生之间的对话：生：我第一次逃课。
师：这位同学真聪明，能够把生活中的不平凡事联系到写作上来。
（不好意思的学生见老师没有否定，信心大增）生：因为这个题目没人写，其他的又没有新意不够刺激。
师：能够逆向思维，打破常规，这是创新的表现很好。
学生对作文标题的补充似乎没有什么问题，但从教育的角度来考虑，教师应对某些行为和观念予以纠正。
中学生语文学习中的三大误区
重要。解读文本， 写作文章都应有生 活情感体验的渗入。 《 语文 课程标准》 中强调 ： 语文教 育是人 的教育 ， 要 注 重密切联系学生的生活 ； 写作要感情 真挚， 力求表达 自 己对自 然、 社会、 人 生的独特和 真切体验。 目 的重在从学
一
于前而不变ห้องสมุดไป่ตู้的“ 气魄” 。
其实， 生活体验对语文学习十分
课文、 经典要精读 ， 重在 涵泳。 培 养语感， 涵养精神， 为泛读打好基础。 课文、 经典往往有学者的评注， 专家 的赏 析， 为学生 提供 了阅 读的参考 ， 这需要综合｝ 生 地解读、 揣摩， 从比较 中 感悟。 如对话式比较， 感悟共鸣 ， 意 会理解 ， 求同 存异 ； 探 究式比较， 独立 思考， 发展思维， 获得审美体验； 命题
２ ０ １ ３ ｆ ２
观察 思 考
◎ 有兴趣地读 书， 读有品位的书， 才能
目 前，中学生的语文素养令人 忧虑， 学习品质低 ， 写作能力差， 审 美能力低等等。原因主要是在语文 学习的认识上存有三大误 区。
误 区一 ：多读 书就 一定 能 学 好 语文
河 北
培养语感， 陶冶情操 ， 涵养灵气， 提 升文学素养。
式比较， 自问自答， 应用拓展。
多， 顶多 是一个书袋子。现实中有许 多学生只为读 书而读书， 一本 书读过 之后 ， 问 他有何感受 ， 书是好 是坏 ， 竞 茫然不知 ，只能说 出书中的人物 、 情 节而已。 当人对这科读 书方法进行批 评时 ， 他还 用陶渊明的“ 好读书不求 甚解 ’ 来反 驳。殊不知陶渊明的这句 话后还有‘ 嗨省会 意 ， 便欣然忘食’ ’ 之
阅读是有方法的。 食而化之， 令文字 有血有肉， 有形有色， 还原文字活化 的生命才是真正的阅 读。
语文课堂为何“误区”重重
义 ” 社 会 ，仁 义 ” 本 就 不 存 在 。 强 食 的 能 力 。 认 为 今 天 应 试 教 育 面 的 ， 括 思 想 、 德 、 仰 、 守 、 的 “ 根 你 包 道 信 操 贾 谊 是 以奴 才 的 心 态 、 才 的 精 明 、 培 养 的 “ 试 能 力 ” 科 举 时 代 的 理 想 等 ， 生 只 有 凭 借 这 些精 神 内 奴 应 和 学
乏人 文精神 呢？
其 二 ， 历 史 上 看 ， 文 精 神 从 人 化 底 蕴 ” 文 化 底 蕴 蕴 舍 在 古 典 诗 ，
知 道 怎 么 教 了 ， 区 成 了 走 不 出 的 基 ， 有 定 力 。 么 ， 文 为 什 么缺 先 天 不 足 。 语 文 教 学 特 别 看 重 “ 误 没 那 语 文 其 一 ， 现 实 看 ， 试 教 育 将 文 中 ， 以 古 典 诗 文 在 教 材 当 中 就 从 应 所
在 又 有 “ 课 标 ” 有 “ 参 ” 有 名 教 育 而 不 是 应 试 教 育 。 对 应 试 教 超 ， 术 形 式 多 样 ， 很 高 的 审 美 新 ， 教 ， 艺 有
师 “ 案 ” 还 有 传 统 的 和 不 断 创 新 育 ， 师 们 知 道 “ 什 么 ” “ 识 与 价 值 ， 其 人 文 精 神 极 为 稀 有 。 其 教 ， 教 教 ：知 但 的 教 学 模 式 和 教 学 方 法 ， 什 么 动 能 力 ” 答 题 方 法 、 试 技 巧 。 至 于 内 容 大 多 是 诉 苦 的 ， 发 牢 骚 的 ， 为 、 考 放
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策作为中学语文教学的重要内容，文本解读对学生的语文素养提高具有重要作用。
然而，在实际教学中，文本解读却经常出现误区。
本文将从以下几个方面探讨中学语文文本解读的误区及解决对策。
误区一：忽略背景知识中学生的文化背景还不够丰富，因此在文本解读过程中往往忽略了其中的背景知识。
例如，在阅读古诗词时，学生往往不了解其写作背景、时代背景等，难以准确把握诗歌的寓意和艺术特点。
解决对策：在课堂上要注重对文本所涉及的文化背景进行解释和补充，让学生了解与理解。
可以通过多媒体等方式来丰富学生的文化知识，提高他们的文化素养。
误区二：单纯机械分析很多学生在文本解读过程中缺乏深度思考，仅仅停留在表面的分析，过于机械、简单，缺乏思考的深度。
例如，对于一篇小说的人物和事件的分析，只是就表面的现象进行了分析，没有对其背后的深层原因进行思考。
解决对策：引领学生开展探究式学习，鼓励学生在理解的基础上自主思考。
老师可以在课堂上提出一些问题，让学生进行讨论和研究，鼓励学生自发提出问题和解决问题的方法。
让学生充分发挥自己的思维能力，逐步提高他们的文本分析能力。
误区三：缺乏文本背景分析在文本分析中，不能只看到一个局部而忽视整体。
很多学生在解读文本时，忽略了文本中的背景分析，难以把握整篇文章的主旨和意图。
在这种情况下，很容易导致对文本的理解和分析产生误区。
解决对策：通过引导学生进行文本背景分析的方式，帮助他们更好地理解文本。
在教学中，应注重文本的整体性分析，引导学生通过对文本的分析，掌握其中的主旨和意图。
同时，也要引导学生注意文本中的细节，增强对文本的深度理解。
综上所述，中学语文文本解读的误区主要集中在忽略背景知识、单纯机械分析和缺乏文本背景分析等方面。
为了解决这些问题，教师应注重对学科知识和思维方法的引导，培养学生的分析思维能力，提高他们的文本解读水平。
同时，教师还应注重创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
谈高中语文新课改易走入的几大误区
浅谈高中语文新课改易走入的几大误区葫芦岛市第八高级中学史楠楠新课改实施至今，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教育带来了一股清风，很多老师在教学实践中主动地实施新课程标准的同时，也比较容易进入一些误区。
毕竟新课改代表着一次语文教育转型，这次改革之广之深也是前所未有，许多老师难以在短期内适应也属正常现象。
但当大多数人在讨论新课改之“新”时，指出实践中的一些误区也是很有必要的。
事实上，某些误区的产生也是由于对新课标的误解而造成的。
下面就来谈谈本人在教学实践中所观察到的几种误区。
一、误以为新课改就是要对传统教法进行彻底的颠覆我们常说“除旧立新”，一个新的理念的实施必然是建立在“破”的基础上，“有所破才能有所立”，但这绝不意味着对旧的优秀理念的完全背弃。
这一次的新课改也是如此，虽然它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，给我们耳目一新之感，但在我们的教学中力求新的同时，也应该不要忘记一些好的传统教法，特别是在语文教育中行之有效的一些教法。
更何况新课标中并不是排斥这些方法的。
那些认为在新课改环境下一切都要创新的想法实际上都是不了解教学规律、不了解新课改的特点的。
二、贯彻实施心方法易走进误区旧的好传统我们要坚持，但面对新的理念我们往往需要更多的时间来适应，对它的理解是一个逐渐完善的过程。
而在摸索的过程中，也很容易产生很多误解。
（1）在多媒体运用中产生的误区新课程标准在“实施建议”部分第四条讲到要做好课程资源的利用和开发。
具体说到：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、广播、网络，报告会、演讲会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
”其中特别提到信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用对语文课堂教学方法的影响。
很显然，在当前的形势下，多媒体设备进入语文课堂是必然趋势，但在使用多媒体的过程中却出现了种种误区。
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中学语文教学中的几个误区
发表时间：2009-10-27T10:10:58.670Z 来源：《华夏教育》第9期供稿作者：李小玲
[导读] 语文虽是工具性基础学科，但也不能把语文教学变成纯知识型活动，更忌教者死守教参
江苏省射阳县黄沙港初级中学李小玲224341
【摘要】：新课程改革使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。
但同时我们也看到，在新课标下的语文课堂教学中，还存在着几个误区。
本文结合教学实践，谈谈笔者的看法。
【关键词】：新课程中学语文教学误区
一、死守教参
语文虽是工具性基础学科，但也不能把语文教学变成纯知识型活动，更忌教者死守教参。
教参只是配合教材的辅导用书，只是“参考”，不是说所有的内容对你教学都适用，只能利用充其量的参考价值，教学中应立足教材。
教材是教师与学生双边活动的一个媒体，教学中既要着眼于书中的知识点，又要放眼于知识的运用，就是要把小语文和大语文结合起来，挖掘自己教学的潜力，进行创造性劳动。
教学中，要用活教材这一“例子”，把语文的知识性与实践性结合起来，使教学走向实践，走向生活，发挥学科优势，体现它的实用价值。
二、照搬教法
语文教学改革以来，涌现了很多改革行家里手，他们推出了不胜枚举的教法。
如魏书生老师的“六步教学法”、于漪老师的“激发情趣法”、钱梦龙老师的“导读法”等等。
这是语文界值得庆贺的事。
但有的老师不顾自己的实际情况，照搬某种教法，把名家的教法当成了范本，结果弄的不伦不类，反而影响了自己教学的效果。
一种教法的酝酿、形成，都有着诸多因素的制约，诸如教育对象、个体素质、知识体系、地域差别等等。
教学活动中，学生是主体，一切要面对学生实际，教法的运用更是如此。
即使同一种教法在不同的时期也不一定都适合，往往需要适时调整，多种协调配合。
当然，名家的教法可以借鉴、仿效，否则就失去了教研价值。
但我们应更多的去研究他们教法的成因，汲取其中适合我们的养分，取其精华为我所用。
三、硬套模式
目前，语文界出现了很多教学模式，诸如“传递——接受模式”、“自学——辅导模式”、“情境——陶冶模式”、“先学——后练模式”等等。
这是教学成功者实践的理论升华、经验总结，值得推广学习。
其中也有不少教学模式，在目前某些地区进行的语文教学改革中，取得了很大的成功，创出了一条新路，成为很多学校的楷模。
如前几年江苏的洋思中学主张的“先学一—后讲一—当堂训练”教学模式，就曾被很多学校所纷纷效仿。
但是对此，我们要有清醒的头脑，在学习别人经验的时候，切忌硬套人家的模式，那样是不会收到意想中的效果的。
我们在应用他人创造的教学模式时，一定要有所取舍，学其精髓，去其毛皮，充分溶进个性，而且要因地制宜，才有可能创出适合自己的教学模式。
四、目中无人
新课程标准之下更注重“以人为本”的教学观念，但综观时下的语文课举教学，有多少语文教师能做到这一点呢?本为“人的发展”而开设的语文课，转而成了束缚人、折磨人的桎梏!上述所言，并非言过其实，诸君可以回味一下自己的教学实践，便不难发现：我们不都是违心的把时间花在如何对待试题答案的圈圈划划上了吗?造成语文教学效率低的原因虽然与片面追求升学考试有关，但是，我觉得全面提高学生的语文素质和考试、升学并不是水火不能相容的两件事，影响语文教学效率低的真正原因应是陈腐的语文教学观。
在教学实践中，许多教师虽然知晓学生的“学”直接影响课堂教学效果的道理，但是实际教学中考虑最多的仍是自己的“教”，而忽视了学生的“学”。
用自己辛劳的讲解代替学生的学习，只重教学结果，而不重教学过程。
教学的服务对象一一学生，往往被忽视、被冷落、被当作陪衬，致使我们的语文教学常常事倍功半。
这种“目中无人”的做法，与我们现在所提倡的“以人为本”的教学观念背道而驰，如此下去，又怎能提高教学效率?
五、多媒体使用不当
运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。
它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生"身临其境"、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。
因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。
然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。
例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。
这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。
在许多“观摩课”上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎"有声有色"，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。
为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。
“光看不练假把戏。
”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具象（形象）”与“抽象（语词）”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。
借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
更具体一点说，借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则少有触及。
尤其是对更基本、更重要的“用什么写”，即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。
所以，教师务必及时凭借画面的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物或描绘景物的。
也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的”一些特定的人物、事物、景物的--而这才是我们语文教学的重点和根本任务。
新课改是一场较彻底的教学改革运动。
在这场改革中，每位教师都应当认清形式，更新观念，反省自身，积极主动的投身进去。
破除旧观念，接受新思想，我们的教学改革之路将越走越宽。