《向人类的祖先“提问”》基于标准教学设计
(完整word)《向人类的祖先“提问”》教案3
《向人类的祖先“提问”》教案教学目标：1、培养学生在学习生活研究中敢于大胆猜想,大胆探索的良好习惯，对于自己有疑惑或者不知道的东西，要有自己的想法.2、在解答未知领域的东西时，要能够结合生活中的经验，和已有的知识来对迷惑进行最初的猜想。
教学重难点：培养学生一种良好的对所要探索的领域进行科学猜想的习惯，在学习中要能够借助已有的知识经验和其他人的帮助来解决自己遇到的难题.同学们对人类祖先生活习性的猜想存在一定的困难，可能与要求有一定的差距。
同学们不能很好的利用讨论来纠正，改进自己的研究猜想.教学过程:1、师生互动：老师：你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？同学:这个问题，我们知道，我们是爸爸妈妈生的,爷爷奶奶是他们的爸爸妈妈生的。
老师：如果我再问，我们人类是如何产生的,同学们会怎么回答呢？同学：我们应该是从猿猴进化来的。
老师：不错，很好，不过，你们指导我们祖先的生活习惯吗？大家想对我们的祖先进行提问吗？我们这一课就是，向我们人类的祖先进行提问，去探索他们的生活习惯。
2、师生提问：老师：我问了你们几个问题了，你们也可以问我几个关于人类的祖先几个问题，看看我能不能回答。
同学:老师，人类的祖先住在什么地方？老师：古猿最早居住在树上，后因环境变化导致森林退化,被迫长时间迁徙，进化至直立行走，所以是没有固定居所的。
由于生活方式的改变，类人猿种群基因产生变异，进化成猿人，这时是栖居天然山洞。
饮食习惯改变后，脑容量增加，进化成智人，劳动技能有很大提高，便会改造洞穴了；进化成新人后，便在食物源附近挖坑搭建简单的窝棚。
进入氏族社会后,便开始建立村落。
同学：人类的祖先是怎样生活的？老师：人类的祖先—-古猿，最早是生活在森林里的，它们居住在树上。
它们主要的食物是果实、嫩叶和一些可吃的植物根，特别是块根.它们有时也吃些小动物或鸟蛋。
由于气候的逐渐改变，树木逐渐稀少了，森林逐渐消失，可吃的果实也逐渐地、不知不觉地变得越来越少了.为了维持生活，它们就得经常到地面上来寻食,挖可吃的根，找可吃的虫子，甚至比较经常地捕捉小动物吃.最终古猿由树上转移到了地面上，逐渐适应了开阔地面上的生活，并发展成能够直立行走的古猿。
向人类的祖先“提问”-大象2001版六年级科学下册教案
向人类的祖先“提问”-大象2001版六年级科学下册教案一、教学目标1.了解人类的祖先如何逐渐发展出有意识的思维和语言能力；2.理解科学家和动物语言学家研究动物语言的过程和方法；3.了解大象的语言能力和沟通方式；4.提高学生科学研究和解决问题的能力。
二、教学重点和难点1.教学重点：了解大象的语言能力和沟通方式；2.教学难点：如何发散思维，提出切实可行的科学研究方法；三、教学准备1.大象2001版六年级科学下册教材；2.电子白板或投影仪；3.学生作业本。
四、教学过程1. 探究人类的语言能力1.让学生回忆肢体语言，在表情、动作、声音、姿态等方面，人们可以通过哪些方式进行交流？并请学生演示。
2.介绍人类的语言能力，人类语言和动物语言有何区别？人类的语言能力是如何形成和发展的？3.引导学生思考：如果没有语言，人类会怎样生活？为什么刚出生的婴儿听得懂话，但说不出话来？4.分组讨论：假设你是一位史前人类，请你描述你们生活的场景，你们如何进行交流？如果要发明一种新语言，你会如何设计？5.汇报讨论结果，让学生展示自己设计的新语言。
2. 认识大象的语言能力1.引入：大象是智慧动物，它们能够通过肢体、声音和鼻子进行沟通，这些沟通方式中，哪一种最能接近人类的语言？2.学生阅读大象2001版六年级科学下册P1-P2部分内容，了解大象的日常沟通方式。
3.观看大象音频记录片段，听听大象的超声波和低音波，能否听懂大象说话？4.分组讨论：假如要跟大象进行交流，应该怎么做？提出切实可行的科学研究方法，并展示结果。
5.汇报讨论结果，寻求其他同学的意见并提出改进意见。
3. 实施实地考察1.选择一个公园或动物园，观察大象的日常行为，记录大象的交流方式和能力。
2.分析数据，对大象的语言能力和沟通方式进行评论和总结。
五、教学反思本节课主要通过探究人类的语言能力和认识大象的语言能力，让学生了解科学研究和解决问题的过程和方法，并提高学生的思维能力和动手能力。
《向人类的祖先“提问”》基于标准教学设计
《向人类的祖先“提问”》基于标准的教学设计教材来源：义务教育教科书《科学》╱大象出版社内容来源：小学六年级《科学（下册）》第一单元课时：第一课时授课对象：六年级学生设计者：王彩霞目标确定的依据课程标准相关要求（1）会发现问题、提出问题并解决问题（2）会提出猜想、会对他人进行科学的评价。
教材分析《人类祖先的足迹》单元是大象版《科学》教材六年级上册的第一单元。
从教学内容的定位来看，它是本学期开展“专题研究”活动的起始单元；从教学内容的性质来看，它是以信息交流为主要教学形式的；从信息的流向来看，本单元主要以生生之间的沟通为主，通过分主题的研究及之后的信息交流，多角度地了解人类祖先的生活。
本课主要让学生对人类祖先进行提问，并能选择合适的研究主题进行大胆地猜想与假设。
学情分析学生在之前已对“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“模型与解释”、“表达与交流”进行了分册学习，本册是建立在前几册教材训练基础上的一次整体提升，也是六年级上册一级目标“怎样做科学”的延续。
在本册教材的设计中，进一步淡化了对科学知识教学目标的刻意追求，但这并不等于学生就失去了学习科学知识的机遇。
其实，人们在解决问题的过程中，并不是完全依赖于自己已有的知识经验。
很多时候，我们是带着明确的解决问题的意向去学习相关知识的。
这种问题驱动的学习方式不但能弥补自己解决当前问题时知识上的不足，并且能取得比被动学习更好的学习效果。
因此，解决问题的过程其实也是一个更有效的学习科学知识的过程。
从这个意义上说，本册教材以专题研究的形式为学生创造了锻炼和提升探究问题和解决问题能力的机会的同时，也为学生创造了形式更开放、视野更开阔的知识学习的机会。
学生不仅仅是通过课本来获得知识，他们还将通过直接观察以及从网络、图书、相关人员那里得到更多的知识。
这些知识虽然不是最精炼的，却为他们提供了比较、分析和自我思考的机会。
学习目标1、会在老师的引导下科学地提出问题。
六年级下册科学向人类的祖先“提问” 大象版
在距今大约30万～ 5万年前，人类的祖先 已经从用天然火过渡到 人工取火……
“连中三元”的奇迹
在北京西南郊的周口店镇，有一座龙骨山。因为早在四 五十万年前，著名的“北京人”就生活在这个地方，所以， 龙骨山被誉为“考察人类历史最神圣的朝圣地这一”
1934年，我国著名考古学家贾兰坡开始 负责周口店龙骨山的发掘工作。
研究方法 研究步骤
活动要求
查阅资料、参观、采访、调查。
搜集资料，了解前人的研究成果， 并填写“资料卡” …… 外出活动时，要注意安全，不可 单独活动……
证据大搜索
制订好研究计划之后，就要按照计划认真地开展科学 探究活动，同时认真填写“资料卡”。
既然人类有共 同的祖先，为什么 世界各地的人长得 很不一样呢？
资料卡
科学家研究发现，人类 与现代类人猿有着密切的亲 缘关系。现在存活着非洲的 黑猩猩和大猩猩、东南亚的 猩猩以及我国南方的长臂猿 四种类人猿，它们与人类有 许多相似之处，比如都有耳 廓和四肢，脸部与手都无毛 ……
探究小组
西方神话 传说
上帝造人说
《圣经》说：上帝创造了世界，但这个世界刚开始时 是光光的一片，野地里没有草木，陆地上没有生物，因为 耶稣还没有降雨在地上，也没有人耕种。“上帝说，我们 要照我们的形象，按着我们的样式造人，使他们管理海中 的鱼、空中的鸟、地上的牲畜和田地，并地上所爬的一切 昆虫。”
《向人类的祖先“提问”》导学案-2023-2024学年科学大象版2001
《向人类的祖先“提问”》导学案第一课时一、引言人类的起源一直是一个备受关注的话题，我们常常想知道，我们的祖先是如何生活的？他们是如何演化成今天的人类的？本导学案将以《向人类的祖先“提问”》为话题，通过提出一系列问题，引导学生深入思考人类的起源和发展历程。
二、问题提出1. 人类的祖先是如何从猿类演化而来的？2. 早期人类是如何生活的？他们是如何获得食物和生存的？3. 人类起源于哪个地区？为什么会选择在那里定居？4. 人类的语言是如何起源的？它是如何演变成今天的各种语言的？5. 人类是如何发展出各种文化和宗教信仰的？三、问题探讨1. 演化论及人类起源：人类的祖先是从非洲的猿类演化而来的，通过数百万年的演化，逐渐进化成今天的人类。
其中，达尔文的演化论提出了物种的演化和适者生存的理论，为我们解释了人类的起源和演化过程。
2. 早期人类生活方式：早期人类以狩猎和采集为主要方式获得食物，随着社会的发展，农业、畜牧业等生产方式逐渐出现，人类开始定居在固定的地点，形成了最早的定居社会。
3. 人类起源地及定居原因：人类的起源地总结为非洲东部的大裂谷地带，由于那里的气候条件和资源丰富，为人类的生存和繁衍提供了良好的环境。
4. 语言起源和演变：语言是人类最重要的交流工具，起源于早期人类的求生需要。
随着社会的发展，不同地区和文化形成了不同的语言，经过漫长的发展，逐渐形成了今天的多样化语言。
5. 文化和宗教信仰：人类在演化过程中逐渐形成了各种文化和宗教信仰，这些文化和信仰反映了人类对生活意义的思考和追求。
不同的文化和宗教为人类提供了不同的生活方式和价值观。
四、思考练习1. 你认为人类的演化和起源与现代社会有何关联？2. 为什么人类在发展过程中形成了各种不同的文化和宗教信仰？3. 语言在人类演化过程中扮演了怎样的角色？4. 请谈谈早期人类的生活方式对现代社会的影响？5. 人类的演化史给你的生活带来了哪些思考？五、总结通过本导学案的问题提出和探讨，我们对人类的起源和演化有了更深入的了解，并且能够从中思考人类社会的发展和演变。
大象版科学六年级下册 第一单元《向人类的祖先“提问”》教案2
《向人类的祖先“提问”》教案教学目标：1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、培养学生认真听取他人意见，积极开展评价的习惯。
教学重难点：1、培养学生大胆猜想的习惯。
2、学生能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
教学过程：1、师生对话：老师：同学们好，很高心，我们今天开始我们六年级下学期科学课程的学习。
上课之前，我问大家一个问题。
你知道你们是如何来的吗？同学：老师我知道，我是我爸爸妈妈生的。
老师：很好，那么大家知道，你的爸爸妈妈是怎么来的吗？同学：我爸爸妈妈应该是爷爷奶奶，外公外婆生的。
老师：好的，大家都很聪明，不过，如果我继续往上追问，我们人类是从哪儿来的，同学们知道答案吗？如果可以进行时空旅行，你们见到人类的祖先，你们想要对他们进行怎么样的提问呢？2、课堂讨论：在问题提出之后，老师给学生几分钟的讨论时间，让他们自由讨论人类是怎么来的，人类的始祖是谁？他们想要知道关于人类祖先的问题。
在讨论的过程中，让学生将他们的问题写在问题银行存折上。
在学生讨论的过程中，老师可以在教室里走动，观看学生们的问题，倾听他们的讨论。
3、教学交流：老师：同学们的讨论很激烈，这很好。
那么，下面我们就请几个同学来与大家分享一下，他的讨论成果。
之后，老师随机叫几个同学来对自己的课堂讨论做一个总结，讲出他想对祖先的提问，和他对提问的一个初步的猜想。
同学：我的问题是，人类的祖先从哪儿来？人类的祖先是怎么样生活的？人类的祖先住在什么地方等等。
4、教师总结：同学们的问题很好，很能体现我们同学们现在的心理，总得来说，已经涵盖了，现今人类想对祖先们提问的所有内容。
不过这些问题的答案，我也不知道，这需要你们和我在之后的课堂里共同探讨，一起学习。
教学总结：通过本课程的学习，激发同学们的探索热情和积极性，使同学们在愉快轻松的学习氛围中，完成课程的学习。
最重要的是，通过学习本课，使同学们能在日常生活中保持着这种好奇心，能够将所学东西运用在生活中，探索生活的奥秘。
向人类的祖先“提问”教案
向人类的祖先“提问”教案学习目标：1.初步通过查阅资料进行专题研究，初步了解和体验专题研究的基本态度。
2.了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的有趣问题。
教学重难点：重点：选择好适当的研究主题，引导学生围绕主题通过查阅资料来经历和体验进行专题研究的完整过程。
难点：指导学生根据主题来有效地查阅资料。
教学准备：人类祖先的关于人类祖先生活的相关资料，课件等。
教学过程：一、聚焦在一个问题上1.谈话：在地球上最高等的动物就是人类。
根据科学家达尔文的论述，认为现在的人类也是和其他物种一样进化而来。
关于人类的进化，我想大家也了解不少，关于人类进化，你还有什么想法想要和我们大家一起分享的? （上面的谈话以及对学生提出的问题，意在把学生的注意力集中在思考关于人类进化的问题上来，因为上一节课已经对关于人类的祖先自由的提出了很多问题，这节课主要的任务则是转移到对具体的一个问题进行专题研究。
）2.学生汇报，整理研究的问题。
（对于学生的汇报，可能会有来自各个方面的问题，教师可以有选择性地记录本节课可操作性的问题进行板书和记录，为学生接下来的确定研究计划的内容提供参考。
）(1)学生汇报，交流自己关于人类进化方面想知道和探究的问题。
(2)小结汇报结果：看来，大家关于人类进化方面的问题还真是不少,问题也是涉及到了各个方面。
这么多的问题，我们应该要选择适合自己的问题来进行研究。
(3)整理：哪些问题是我们现在就可以着手研究的问题呢?（人类祖先的居住问题？人类起源在什么地方？我们祖先吃什么？等问题都可以作为研究对象。
）(4)分发彩色卡片，安排学生把各自的问题写在纸片上，方便接下来的分组活动。
二、组织学生分组，进行计划制订1.明确各组的研究主题。
(1)讲述：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
对同一问题感兴趣的同学可以组成一个研究小组。
然后大家对这个共同喜欢的主题进行研究，共同完成计划制订任务。
(2)学生自由组合研究小组。
（教师可根据学生实际情况帮助学生建立合理的分组，做到能力均衡、人数合理。
《向人类的祖先“提问”》 导学案
《向人类的祖先“提问”》导学案一、学习目标1、了解人类祖先的演化历程和生活方式。
2、培养学生的思考能力和探究精神，通过对人类祖先的“提问”，深入思考人类的发展与进化。
3、激发学生对历史、生物学等相关学科的兴趣，提高综合素养。
二、学习重难点1、重点（1）掌握人类祖先的重要进化阶段和特征。
（2）理解人类祖先适应环境的方式和生存策略。
2、难点（1）如何通过有限的考古和科学研究资料，推测和想象人类祖先的生活细节。
（2）思考人类祖先的行为和进化对现代人类的影响。
三、学习方法1、资料查阅法：通过查阅相关书籍、网站、纪录片等，收集关于人类祖先的信息。
2、小组讨论法：组织小组讨论，分享各自的“问题”和观点，共同探讨。
3、推理分析法：根据已有的科学知识和证据，进行合理的推理和分析。
四、学习过程（一）导入当我们回首漫长的人类历史，总会对我们的祖先充满好奇和疑问。
他们是如何在恶劣的环境中生存下来的？他们的思想和行为与我们有何相似之处又有何不同？让我们一起开启向人类祖先“提问”的探索之旅。
（二）知识储备1、人类进化的大致阶段（1）南方古猿：生活在约 400 万 100 万年前，能够直立行走，但脑容量较小。
（2）能人：约 200 万 175 万年前，能够制造简单的石器工具。
（3）直立人：约 180 万 20 万年前，开始使用火，有了更复杂的石器。
（4）智人：约 20 万年前至今，包括早期智人和晚期智人，脑容量增大，语言和文化逐渐发展。
2、人类祖先的生活环境远古时期，气候多变，地形复杂，人类祖先面临着来自大自然的各种挑战，如猛兽的袭击、食物的匮乏、疾病的困扰等。
（三）提问与思考1、饮食方面（1）我们的祖先最初是以什么为食？是如何获取食物的？（2）他们是如何发现和学会用火来加工食物的？这对他们的身体和大脑发育有何影响？2、工具与技术（1）最早的工具是如何制造出来的？这些工具在他们的生活中起到了怎样的作用？（2）随着时间的推移，工具和技术是如何不断改进和发展的？3、社会与交流（1）人类祖先的社会结构是怎样的？有没有等级之分？（2）他们是如何交流和传递信息的？语言是如何产生和发展的？4、迁徙与适应（1）人类祖先为什么会不断迁徙？他们是如何适应新的环境的？（2）在迁徙过程中，他们遇到了哪些困难和挑战？5、文化与艺术（1）人类祖先有没有文化和艺术的表现？比如绘画、雕刻等。
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《向人类的祖先“提问”》基于标准的教学设计
教材来源：义务教育教科书《科学》╱大象出版社
内容来源：小学六年级《科学（下册）》第一单元
课时：第一课时
授课对象：六年级学生
设计者：王彩霞
目标确定的依据
课程标准相关要求
（1）会发现问题、提出问题并解决问题
（2）会提出猜想、会对他人进行科学的评价。
教材分析
《人类祖先的足迹》单元是大象版《科学》教材六年级上册的第一单元。
从教学内容的定位来看，它是本学期开展“专题
研究”活动的起始单元；从教学内容的性质来看，它是以信息交流为主要教学形式的；从信息的流向来看，本单元主要以生生
之间的沟通为主，通过分主题的研究及之后的信息交流，多角度地了解人类祖先的生活。
本课主要让学生对人类祖先进行提问，并能选择合适的研究主题进行大胆地猜想与假设。
学情分析
学生在之前已对“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“模型与解释”、“表达与交流”进行了分册学习，本册是建立在前几册教材训练基础上的一次整体提升，也是六年级上册一级目标“怎样做科学”的延续。
在
本册教材的设计中，进一步淡化了对科学知识教学目标的刻意追求，但这并不等于学生就失去了学习科学知识的机遇。
其实，
人们在解决问题的过程中，并不是完全依赖于自己已有的知识经验。
很多时候，我们是带着明确的解决问题的意向去学习相关
知识的。
这种问题驱动的学习方式不但能弥补自己解决当前问题时知识上的不足，并且能取得比被动学习更好的学习效果。
因此，解决问题的过程其实也是一个更有效的学习科学知识的过程。
从这个意义上说，本册教材以专题研究的形式为学生创造了
锻炼和提升探究问题和解决问题能力的机会的同时，也为学生创造了形式更开放、视野更开阔的知识学习的机会。
学生不仅仅
是通过课本来获得知识，他们还将通过直接观察以及从网络、图书、相关人员那里得到更多的知识。
这些知识虽然不是最精炼的，却为他们提供了比较、分析和自我思考的机会。
学习目标
1、会在老师的引导下科学地提出问题。
2、能根据已有的知识和经验对人类祖先的生活习性进行猜想。
3、会在小组内通过讨论与探究解决一些实际问题。
评价任务
1、对人类祖先能从多角度提出有科学意义的问题。
2、能够对提出的问题进行猜想与假设。
3、能对不同猜想进行科学的评析
教学过程。